《小學科學課堂教學有效追問的研究》中期報告

《小學科學課堂教學有效追問的研究》

課題研究階段性總結(jié)

工作單位：煙臺市海陽市鳳城街道中心小學課題主持人：林忠民于見秋

課題組成員：臧竹敏姜顯林李香美趙德超劉美山總結(jié)執(zhí)筆人：于見秋

我校201*年4月申請進行《小學科學課堂教學有效追問的研究》課題研究，近兩個學期來，在校領導的帶領和關心下，在廣大教師的大力配合下，經(jīng)過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整，取得了很大的收獲。這一研究活動，進一步推動了我校的新課程改革，進一步提高了科學課堂教學的效率，進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高，近兩個學期，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

前段時間，我們研究的內(nèi)容有：小學科學課堂教學中教師追問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析；有效追問與教師教育觀念的相關性研究；科學課堂教學追問的對象與時機的研究。憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在科學課堂上進行探索和實踐，促進了教學質(zhì)量的大幅提高。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑并存，現(xiàn)將我們課題組的工作進展、成果活動經(jīng)驗與體會匯報如下：

一、課題研究的背景

《科學課程標準》指出：科學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。注重啟發(fā)學生積極思考；發(fā)揚教學民主，當好學生探究活動的組織者、引導者、合作者。但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進學生學習，提高學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)“有效學習”的重要指導策略。而現(xiàn)在有許多課堂80%教學時間被用于提問和回答，而且很多時候為了使學生弄懂某一知識，在一問之后又再次地、追根究底地發(fā)問追問�？梢�，科學探究有效性的實現(xiàn)，很大程度上依賴于課堂追問的有效實施。所以在科學教學中有效地追問，可以讓學生的思維得到進一步發(fā)展，提高課堂教學效率。

二、課題組成員概況

我們課題組的研究人員年齡均在45周歲以下，小學高級教師6人，一級教師1人，其中2人參與煙臺市級課題研究，并順利完成結(jié)題工作，三人正在進行國家級子課題研究，每位研究者都進行了基于教學工作的小課題研究，有著比較豐富的課題研究經(jīng)驗。

三、課題具體實施

（一）收集資料，學習理論

我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識追問，研究追問。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。

1、理論儲備，充實自我。

在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng)新，有所突破。其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。

2、找準根源，把握方向。

課題研究伊始，我們針對科學課堂追問現(xiàn)狀在全校三年級全體師生中進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放學生問卷423份，發(fā)放教師問卷47份，全部回收，通過對問卷的分析，我們總結(jié)出教師在課堂追問中還存在一些誤區(qū)，概括起來主要是以下兩點：

第一：該追問的不問：體現(xiàn)在學生思維盲點處、爭議處，錯誤處、障礙處缺少有效追問。

第二：問了的問不好，體現(xiàn)在：追問的數(shù)量過多，使學生產(chǎn)生厭煩感；問題淺顯瑣碎，沒有觸動學生深度思考；習慣性地追問“是不是”、“能不能”之類問題，沒有思考價值，使學生“人云亦云”；追問模糊不清，模棱兩可，讓學生摸不著頭腦，耽誤課堂時間等等。

由此可見，目前我們的科學課堂教學中，追問有效性差的問題顯得相，這在一定程度上制約了科學課堂教學質(zhì)量的提高。

（二）依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂追問的有效性

為了提高科學課堂中追問的有效性，在理論儲備的基礎上，我們有計劃的開展了同課異構(gòu)一系列課堂打磨活動，主要從問卷調(diào)查中凸顯的兩點問題入手對小學科學教學中課堂追問的有效性進行研究。1、抓集體教研，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

為了保證課題研究的效果，我們將每周三下午定為課題組成員集體研討活動時間。我們改變了集體備課形式，要求備課重點以“何時追問，怎么追問”為中心，備課程理念、備教材、備學生、強調(diào)預設、問題設計要體現(xiàn)開放性和實用性。我們還要求在教案上詳細標明分層次的教學目標，教學過程設計中要預設不同難度的問題。課后還要附反思，對照預設和生成的差距，積累經(jīng)驗。

2、開展豐富多彩的研究活動

課堂是開展課題研究的主陣地，為此，我們開展了以“課堂教學有效追問”為主題的一系列課堂教學研討活動。

（1）微格教學：自己看自己。通過觀看自己的錄像回放課，找出無效追問。

（2）同課異構(gòu)：同行看同行，同一課例同年級組兩位老師是時備課，一個先上，然后會診，另一人再上，發(fā)揮團隊智慧。

（3）課堂觀察：領導看教師，領導聽課時，重點統(tǒng)計追問次數(shù)和內(nèi)容，課后與教師共同分析，交流得失，促進教師轉(zhuǎn)變教學行為。

同時，我們還要求課題組教師定期將課例、案例、經(jīng)驗和反思上傳到學校網(wǎng)站上，其他教師發(fā)貼子談感受，以此相互借鑒和學習，從而更有力地推進課題的研究。

四、總結(jié)課題研究的取得的成果

（一）追問的對象不同，教師設計的追問的問題也不同

一個班級存在著不同層次的學生，在選擇追問對象之前，教師必須了解學生情況，因人而異。在科學課堂教學中，向一些學習困難學生進行追問，往往會出現(xiàn)答非所問的情況。所以在選擇追問對象之前，必須深入了解學生的情況，針對不同層次的學生追問不同難度的問題，讓不同層次的學生都有展示自己成功的機會。

（二）要把握好最佳追問時機

進行課堂追問，要注意確立和捕捉良機。追問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學生情況而定。1、于粗淺時追問

“粗淺時”就是指學生在面對問題所表現(xiàn)出來的一種思維狀態(tài)，即學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，缺乏深度；或者是學生在沒有進行深思熟慮脫口而出的回答，沒有深度；又或者是學生不知該往哪一方面繼續(xù)下去。我們要通過有效的追問，將學生的思維一步一步、循序漸進地提升。

2、于無主時追問“無主時”即學生由于這種或者那種的原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解。這時，教師就應該鼓勵學生創(chuàng)新，說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的點。通過追問來尋找這個突破點，讓思維進入到另一個層次。以追問來誘發(fā)新信息的關鍵是，學生的后續(xù)問題只能是前面問題的小小擴展或提示，否則，一步跨得太大，會是學生望而卻步。所以，此時的追問更應該像給學生已有的問題和認知找到正確答案的過程一樣，理清自己的思路，繼續(xù)前進。

3、于混亂時追問

“混亂時”即學生由于多種想法交織在一起，沒有很好的判斷力進行取舍，覺得這種思路也對，那種思維也是很有見解的。這時，就需要老師給予更多的有效追問，將思維引向更深處，找到出各種思路的利弊，讓學生自己進行比較，從而達到一定的思維點。

以上是我們課題組對“小學科學課堂教學有效追問的研究”的這一研究內(nèi)容的做法及取得的成果，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，不斷推動課題研究向縱深發(fā)展。完成課題的結(jié)題工作。

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《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》中期報告

吉首大學師范學院附屬小學張?zhí)飸c

由湘西吉首大學師范學院附屬小學組織申報的《小學數(shù)學有效教學策略研究》列為湖南省教育學會“十二五”規(guī)劃課題,課題批準號：u105。結(jié)合我校進一步推進、深化課程改革和全力打造高效課堂的實際需要，把本課題研究名稱改為《小學數(shù)學高效課堂教學策略研究》，敬請批準。

根據(jù)省教育學會和湘西教育科學研究院的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報如下。

一、問題的提出

新課程改革實驗在我校已進行十多年來，小學數(shù)學教學經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數(shù)學教學煥發(fā)著新的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，受少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟文化的影響。我校小學數(shù)學的教與學還存在以下問題：第一，小學數(shù)學教師“教教材”，而不是“用教材”的現(xiàn)象比較普遍。第二、教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。第三，學生在課堂上聽的多，練的多，動手操作的機會較少，展現(xiàn)思維與產(chǎn)生思維碰撞的機會較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學習主人。第四，學生的學習潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學是學校實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數(shù)學知識”�？梢娦�學數(shù)學課堂的高效是在教師的啟發(fā)引導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

小學數(shù)學高效課堂教學策略研究，確立“以生為本”，“以學定教”，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學習方式，通過引導學生自主學習，合作學習、展示交流使所有學生能有效地學習，以實現(xiàn)高效課堂的目標，這正是本課題的理論和實踐上具有研究價值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實驗小學，也必將有力地推進湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質(zhì)教育。

二、國內(nèi)外研究綜述

國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢�，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結(jié)自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導自學”教學模式、“引導發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標導控”教學模式、“情境陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達到高效，教師和學生各需付出怎樣的努力才能真正達到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

教學策略:本課題是指從評價策略、導學案、班組文化建設、課堂模式4個方面開展實踐研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。

四、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學習理論。強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。2．發(fā)展性教學理論。發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學理論。在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。從兒童的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．有效教學理論。"學習中心論"是有效教學的基礎和核心，強調(diào)教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的學習和發(fā)展上。它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。

五、研究目標

1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應學生身心發(fā)展需求的小學數(shù)學有效教學策略。

2．通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數(shù)學的價值，提高學生的自主意識和有效學習的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念和教學方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學數(shù)學教學效率。

六、研究內(nèi)容

1、評價策略

高效課堂教學評價、“智慧學習”成長評價、“智慧學生”成長評價、小組評價2、高效課堂模式：自學、展示、反饋。3、導學案編寫。4、班組文化建設。

七、研究方法

1、行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調(diào)實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結(jié)。

2、調(diào)查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。3、經(jīng)驗總結(jié)法。通過對平時實驗過程中的資料和積累的經(jīng)驗不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果（一）成立了高效課堂督查考評組

課堂督察考評組由校長任組長，分管年級副校長為年級組第一責任人，校中層領導、學科教研組長、年級組長為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導、反饋。

（二）班組文化建設

1.班班配備先進的“漢王交互式多媒體”

學校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動式黑板，為學生創(chuàng)建科學便捷的展示交流互動平臺。2.加強班級文化和小組文化建設

撤消講臺，讓教師走下講臺，成為名符其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)；小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責。

3.學習小組建設

①組建小組，落實小組合作學習的操作

小組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責任人是任課教師。

②小組合作學習形式上的操作

我們在實踐中探究出了適合附小大班額下小組人數(shù)是68人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。按學習能力劃分為A、B、C三個層次，堅持A教B、B教C、A拓展的分層次學習理念。各組同學面對面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。各個小組自成一塊，相對獨立，各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。每個小組要按優(yōu)中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優(yōu)生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學生以合作提高的機會。每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。每個小組確定組名，組訓，口號。便于考評、管理和交流。每個小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內(nèi)選舉，三類學生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學習內(nèi)容上的操作

分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學習是按照以下六步流程促進小組合作學習。

明標激趣提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什么。分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要具體。

自學階段

這步體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎上的合作。先獨學，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

組內(nèi)展示

堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA，BB，CC對子學進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題，及時反饋給老師。堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標。

集體展示

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們每一點微小進步，教師都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要教師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

評價反饋

學生是課堂的主人，要突出學生的主體，學生展示后，能讓學生質(zhì)疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當?shù)狞c撥評價總結(jié)，使學生學習再上一層次。

④規(guī)范實施，有效的管理分組合作學習。

學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時都在發(fā)言、討論、甚至爭辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。

⑤健全機制，有效的考評分組合作學習。

對分組合作學習有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發(fā)揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。如何實行評價，我認為要注意以下幾點：

1.建立小組評價機制和體系。一日一評，一周一評。學生評學生，老師評學生。

2.建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結(jié)合進行。

3.評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4.評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

（四）編寫導學案

1、導學案的形式

導學案內(nèi)容包括學習目標、學習準備、自主學習、合作學習、達標反饋、拓展延伸等幾部分。

學習目標：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學習任務，一定要簡明扼要，導學案中的學習目標只是給學生看的，切忌照搬教學設計中的教學目標。要把教學目標轉(zhuǎn)化為真正的學習目標，要用具體的行為動詞如“記住、會畫、會寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標要簡潔、準確、清晰、全面，一目了然。

知識目標：是指學知識達到什么樣的程度；如、知道、會背、運用等。能力目標：通過學習學到了哪些能力。

情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識三方面的目標。

學習準備：（知識鏈接）（復習相關知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

自主學習：學生在導學案的引領下，自學教材或?qū)嵺`操作。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。實踐操作的過程中，注意觀察、記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。

合作探究：是自學的核心內(nèi)容，要突出知識重點，分解知識難點，要有探究價值�？梢允腔�礎知識相關概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實際問題的探究。

展示提升：展示必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容應是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題和引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

引導點撥：所謂“點”，就是點要害,抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導要貼近學生，為學生所想所望，要讓學生有思維的空間，點撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導性。要善于分層推進，逐步化解難度，讓學生漸入佳境。

檢測反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應用相結(jié)合并體現(xiàn)層次性，具有針對性和典型性。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。學生做完后要展示，老師或助教要給出及時的顯性評價，以激勵士氣。2、導學案的課時要求

導學案與相應的教學設計相輔相成，導學案的編寫以課時為單位，一課一案。3、導學案的編制程序

導學案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據(jù)本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

（五）打造“智慧導學”高效課堂

以“享受學習，幸福成長，創(chuàng)造未來!”價值追求，構(gòu)建“智慧導學”高效課堂模式：即點燃智慧準備學→開啟智慧自主學→發(fā)揮智慧合作學→展示智慧交流學→提升智慧創(chuàng)練學→拓展智慧應用學。

讓學習發(fā)生在學生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學知識，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導學核心是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學生創(chuàng)造自己的智慧，激勵學生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學，學會會的，找出“不會的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對學、群學，學習不會的”第三步：組內(nèi)展示“學會的”和不會的問題第四步：班內(nèi)展示“學會的”和不會的問題

師生質(zhì)疑、補充、點撥、提升

第五步：達標練習

第六步：整理導學案：找出自己的難點、問題并記錄糾錯。

（六）研究成果及效果

1、構(gòu)建智慧導學高效課堂模式把課堂還給學生、把學習的權利還給學生，既符合學生求知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學新知識不是教師先教，而是先讓學生在情境中去猜想和試做；學生回答的問題或試做的題目對與錯，不是老師去評價，而是先讓學生去互相評議；數(shù)學新知的規(guī)律與活動，不是教師去演示，而是同學們?nèi)ヌ剿鳌⒄故尽⒖偨Y(jié)。同時，快樂體悟?qū)W習策略很重視學生的學習興趣和快樂感。2、編寫了1～6年“數(shù)學智慧導學案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規(guī)范。①《導學案編制與使用基本規(guī)范》②《小組合作學習基本規(guī)范》③《課堂模式基本規(guī)范》④《技術與方法應用基本規(guī)范》⑤《課堂文化基本規(guī)范》

4、評價方式的轉(zhuǎn)變--初步形成了高效課堂評價體系。

我們對學生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。改變評價方式，不再用考試分數(shù)評價學生，考試也不是衡量一個人的唯一標準，要重點培養(yǎng)學生的能力。

①智慧學生成長評價②智慧學習成長評價③小組合作學習評價細則④高效課堂教學評價表⑤班級高效課堂建設評價表5、建立民主合作的新型師生關系。

高效課堂的構(gòu)建，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方式更得多。在學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。

6、促進了教師教學觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變

強化了學生的主體意識，關注、鼓勵、尊重、賞識、愛護學生；努力成為學生學習的指導者、合作者、服務者；學生學習過程中的促進者、激勵者。

7、學生的變化

學生的學習態(tài)度和學習方式有較大轉(zhuǎn)變，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學會了評價，課堂氣氛較活躍。學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學習”。

①學生的問題意識增強了

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學生主動學習，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。

教師注重學生問題意識的培養(yǎng)，起初學生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導，學生們慢慢得學會了發(fā)問，學會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學生學習方式的多樣化

過去學生學習途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”�，F(xiàn)在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習中，同學之間、師生之間的合作與交流，每一位學生都積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式有效轉(zhuǎn)化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。不同層次的同學都有奮斗的目標；讓學生的學習興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學感受到自主學習、合作學習是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學習。

九、存在的問題1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導學案編寫問題導學性不夠，學法指導不夠具體。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響高效學習非常重要的因素。沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，有些學生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價不夠到位。個人評價、小組評價、班級評價、學校評價還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設不夠到位。

十、下一階段的任務：

1、精心編寫導學案。2、進步完善課堂模式研究。3、加強班組文化建設。

4、建立校、班、組、個人評價機制、樹立榜樣，激發(fā)學生學習興趣。5、完善高效課堂督查考評制度。

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