提高學(xué)生作文修改能力的策略研究總結(jié)

《提高學(xué)生作文修改能力的策略研究》課題總結(jié)

寫作是語文教學(xué)的重頭戲。寫作能全面地考查一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，并表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)特感受。因此，寫作教學(xué)始終占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山。

雖然寫作是語文教學(xué)的重頭戲，但是當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀卻并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文評(píng)改的現(xiàn)象是：語文教師將學(xué)生份內(nèi)的“改”全攬到自己身上，學(xué)生失去了“自改”的機(jī)會(huì)，我們?cè)谧魑呐�改花費(fèi)的時(shí)間、精力很多，學(xué)生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學(xué)生的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法。為了打破原有的格局，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)思路的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的寫作水平，我們確立了此課題，三年來，課題組成員分工合作，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、具體做法

1、有的放矢，制定計(jì)劃。

為了揚(yáng)長避短，為了有的放矢地開展實(shí)驗(yàn)工作，201*年，我校課題組負(fù)責(zé)人組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有效教學(xué)課題組總開題報(bào)告和各子課題實(shí)驗(yàn)楷體報(bào)告，了解實(shí)驗(yàn)意義、分工、步驟等，做好開題的準(zhǔn)備工作。再組織課題組成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后根據(jù)教材要求和本校以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，為做好課題實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

2、重視實(shí)驗(yàn)調(diào)查及存檔工作。

為了檢驗(yàn)我們的課題實(shí)驗(yàn)效果如何，我們做了實(shí)驗(yàn)中期的調(diào)查工作，還寫了調(diào)查小結(jié)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自改作文能力有了很大的提高，作文依賴?yán)蠋焷硇薷牡默F(xiàn)象明顯減少，不少學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自我反復(fù)修改的好習(xí)慣。寫作前，能留心觀察周圍的事物，主動(dòng)寫一些觀察日記，能積極請(qǐng)同學(xué)一起修改自己的習(xí)作。

為了準(zhǔn)確、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)情況和效果，課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)真寫好課題組實(shí)驗(yàn)紀(jì)要，并做好各種材料的整理和存檔工作；課題組成員也積極記錄自己為實(shí)驗(yàn)做了哪些重要事情。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，我們只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)教研能力。三年來，我們除了定期組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論外，還要求他們利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)資料，并在課題組活動(dòng)時(shí)互相交流，以達(dá)到資源共享，共同提高的目的。

為了更快地提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的措施。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況下，學(xué)校派出了課題骨干教師到全國名校濟(jì)南勝利大街小學(xué)等地學(xué)習(xí)、交流。課題組組長蔡秋朗老師為課題組老師上示范課《作文評(píng)改》等。此外，我們還邀請(qǐng)�？谑薪萄惺业慕萄袉T蒞臨我校指導(dǎo)工作，使我們的課題實(shí)驗(yàn)少走彎路。

4、扎根課堂，讓師生煥發(fā)活力

課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。我們始終把課題研究扎根在課堂中，真正促進(jìn)教師發(fā)展和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。我們要求教師“把課堂當(dāng)成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，將課堂作為課題實(shí)驗(yàn)的主陣地”。三年來，課題組成員多次深入課堂上課、聽課、評(píng)課，以往枯燥的作文教學(xué)，在我們的“實(shí)驗(yàn)室”里煥發(fā)出新的活力。在研究實(shí)驗(yàn)過程中老師們不斷成長，作文教學(xué)逐漸形成模式，教師們學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)。

5、舉行作文比賽活動(dòng)。

為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的成效和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幾年來，我校積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽。學(xué)生們?cè)诒荣愔械玫骄毠P，增強(qiáng)信心，學(xué)習(xí)成績提高較快。

四、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

要想使作文教學(xué)落到實(shí)處，作文教學(xué)要做好以下幾步工作：1、口語交際、寫話、習(xí)作前要讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備。

我們不論做什么事，都必須有充分的準(zhǔn)備，才能把事情做好。而對(duì)于小學(xué)生來說口語交際、寫話、習(xí)作前，更應(yīng)讓他們做好充分的準(zhǔn)備。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了充分的準(zhǔn)備，再進(jìn)行口語交際、寫話和習(xí)作訓(xùn)練，就能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）生活材料的準(zhǔn)備。

在口語交際、寫話、習(xí)作前讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，讓他們學(xué)會(huì)用自己的心靈去觀察體驗(yàn)生活。只有細(xì)心地觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)；只有全身心投入生活，親身體驗(yàn)，才能有所感悟，才有話可說，有話可寫。如四年級(jí)在上作文課《落葉》前，讓學(xué)生到校園、到野外去觀察秋天，畫秋天，用落葉貼秋天，做書簽……通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生真正找到了秋天落葉，感受到了秋天的美，所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就有話可說。

（2）書面語言的準(zhǔn)備。

假如學(xué)生的詞匯不豐富，就說不出或?qū)懖怀錾鷦?dòng)的話語。因此，口語交際、寫話、習(xí)作前，就應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的書面語言。如在進(jìn)行作文《落葉》前，讓學(xué)生摘抄有關(guān)秋天落葉的詞語和句子。

（3）個(gè)人準(zhǔn)備、小組準(zhǔn)備。

口語交際、寫話、習(xí)作前的準(zhǔn)備不但可以是個(gè)人準(zhǔn)備，還可以小組準(zhǔn)備，通過分工合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又降低了準(zhǔn)備難度，讓學(xué)生共同進(jìn)步。如一位教師在教“給______寫一封建議信”前，為降低學(xué)生寫作的難度，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)學(xué)校“圖書借閱方面”“校園環(huán)境方面”……進(jìn)行深入調(diào)查、了解、思考、交流，再把有關(guān)內(nèi)容分點(diǎn)記下來（記錄內(nèi)容：①問題：；②不良后果；③原因；④建議：。）并督促學(xué)生完成這些“寫前訓(xùn)練”。這樣學(xué)生在寫這一封建議信時(shí)，難點(diǎn)已在課前突破，寫起來就得心應(yīng)手了。

2、欣賞美文，潤“作”無聲。教師或?qū)W生從報(bào)刊或書籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，每周利用一定的時(shí)間給學(xué)生朗讀美文或?qū)W生互相交流欣賞美文。在欣賞的過程中，教師適時(shí)從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法，甚至還明白了做人的道理。

3、自由日記、周記，釋放心靈。

為了讓學(xué)生勤于習(xí)作，樂于習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表述，讓學(xué)生從自我愿望出發(fā)，題目自己擬，內(nèi)容自己選，體裁自己定，寫日記、周記，這樣還日記、周記以自由和輕松，學(xué)生樂于表達(dá)，敢于展現(xiàn)自己的個(gè)性。通過寫自由日記、周記；不但可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而且也能提高學(xué)生的寫作能力。

4、參與作文的評(píng)價(jià)修改，提高表達(dá)能力。

把作文寫好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出來的，三分作文，七分改，所以我們特別關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，讓所有的學(xué)生參與修改，引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)他們相互了解和合作，共同提高寫作水平。我們總結(jié)出了“讀、想、補(bǔ)、刪、換、評(píng)”的修改方法。

五、實(shí)驗(yàn)的成效

1、學(xué)生的口語交際能力提高較快。

2、學(xué)生喜歡參加各種實(shí)踐活動(dòng)，并初步學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，從中擷取寫作素材。3、很多學(xué)生喜歡課外閱讀，并且能自覺地做好讀書筆記。4、學(xué)生語言積累的能力提高得較快。5、學(xué)生的寫作水平提高得較快。在

6、高年級(jí)的同學(xué)總結(jié)出了“讀、想、補(bǔ)、刪、換、評(píng)”的修改方法。六、實(shí)驗(yàn)的思考

1、在進(jìn)行先說后寫的嘗試中，不能面向全體學(xué)生，只是部分中上學(xué)生敢說。對(duì)那些不管老師怎么鼓勵(lì)也不愿開口的學(xué)生怎么辦？

2、學(xué)生在說、寫時(shí)創(chuàng)新意識(shí)欠些，應(yīng)如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)？

3、在小組評(píng)改作文時(shí)，修改能力差的學(xué)生不能幫別人修改作文，以致成績好的學(xué)生不愿和他們同組，所以無法激起他們的修改興趣，故修改能力提高不快，針對(duì)這種現(xiàn)象教師該怎樣處理？

4、學(xué)生的差異很大，如何讓學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生更積極地參與到口語訓(xùn)練中？5、從教師的上課和評(píng)改的作文看，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語言較單一，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注指導(dǎo)不夠到位。

這些問題正困擾著我們的實(shí)驗(yàn)教師，該怎樣解決還有待于今后不斷地探索。

擴(kuò)展閱讀：提高學(xué)生作文修改能力的策略研究

《提高學(xué)生作文修改能力的策略研究》課題總結(jié)

經(jīng)過本次對(duì)學(xué)生習(xí)作修改能力的策略研究，作如下總結(jié)。

（一）課題的實(shí)驗(yàn)取得了較為滿意的成效，所實(shí)施的策略能有效提高中年級(jí)學(xué)生自我修改作文的能力。它同樣也可適用低、高年級(jí)，只是需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生修改作文的特點(diǎn)，選用不同的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法。低、中、高三個(gè)年級(jí)作文修改能力的訓(xùn)練具有階段性，又具有持續(xù)性，應(yīng)注意年段與年段的銜接，循序漸進(jìn)，持之以恒滾動(dòng)式提高。只要符合不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，就能取得最大的綜合效益。

（二）學(xué)生自改作文，不可放任自由，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的主導(dǎo)作用，此時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是分清指導(dǎo)的層次。在作文修改教學(xué)之前，教師需要對(duì)班中學(xué)生逐一了解，包括了解學(xué)生的習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上，初步將學(xué)生分層：A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C類，智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。然后教師將統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分類指導(dǎo)。對(duì)于A類學(xué)生鼓勵(lì)根據(jù)要求自我修改習(xí)作；對(duì)于B類學(xué)生，在鼓勵(lì)自我修改的同時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)；對(duì)于C類學(xué)生，則由教師精心指導(dǎo)幫助其修改習(xí)作。這樣教師的指導(dǎo)作用才能做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。二是把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)，有時(shí)會(huì)為一兩句話的次序是否要置換而感到為難，或者會(huì)為想不出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語來代替那個(gè)錯(cuò)誤的詞語而犯愁，或者會(huì)分不清一段習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，或者不懂該從哪兒入手評(píng)議習(xí)作內(nèi)容是否具體，或者會(huì)為習(xí)作中語言的表達(dá)是否規(guī)范而爭論不休……此時(shí)，特別需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助。因此，在修改作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。

（三）自改作文，需要尊重小學(xué)生的差異性。

只有具備獨(dú)立個(gè)性的兒童少年，他們的習(xí)作才會(huì)具有個(gè)性特點(diǎn)。在修改作文教學(xué)中，教師要在充分尊重兒童差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評(píng)議。千萬不可“戴有色眼鏡”，剝奪一些所謂“能力弱”的學(xué)生參與修改作文的權(quán)利，更不能認(rèn)為他的習(xí)作不屑于修改。

（四）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)后有出現(xiàn)回落現(xiàn)象，應(yīng)該進(jìn)一步探索培養(yǎng)小學(xué)生穩(wěn)定的修改習(xí)作興趣的有效方法。

穩(wěn)定小學(xué)生修改習(xí)作興趣的有效方法有很多，最常見的有三種。一是引入競(jìng)爭機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，培養(yǎng)修改習(xí)作的興趣。即是定期評(píng)選“滿意習(xí)作”，把經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真修改的，前后對(duì)比進(jìn)步大的習(xí)作張貼在學(xué)習(xí)園地�？隙ㄆ鋭趧�(dòng)成果，讓他們嘗試成功的喜悅。這就能誘發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，產(chǎn)生“他強(qiáng)我比他還強(qiáng)”的心理，促使他們對(duì)修改作文產(chǎn)生興趣。二是建立一種激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生修改習(xí)作的信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生修改習(xí)作過程中每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步都給予加分鼓勵(lì)，如：在評(píng)改時(shí)規(guī)定自改者加附加分。教師根據(jù)學(xué)生修改態(tài)度、修改效果、修改能力加以評(píng)分鼓勵(lì)�；蛘邔�(duì)初稿時(shí)作出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，修改后提高分?jǐn)?shù)的同學(xué)褒獎(jiǎng)，肯定成績，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣。三是拓展修改訓(xùn)練的空間，即通過校內(nèi)外，課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生修改的興趣。如：利用假日組織學(xué)生查找并改正廣告牌上的錯(cuò)別字；或者組織“我給報(bào)刊當(dāng)醫(yī)生”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀報(bào)刊雜志時(shí)不忘找找毛病，“對(duì)癥下藥”；或者進(jìn)行“我當(dāng)小老師”的活動(dòng)，要求學(xué)生給低年級(jí)的弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，間周交流、評(píng)議、匯總，比比看誰找的毛病最多，評(píng)選突出的，以作業(yè)本為獎(jiǎng)品加以鼓勵(lì)表揚(yáng)。諸如此類活動(dòng)，學(xué)生往往興趣盎然，樂此不疲，對(duì)穩(wěn)定修改習(xí)作的興趣行之有效。

（五）改變修改作文的形式，對(duì)語文正常教學(xué)時(shí)間有影響。

以往教師修改作文的時(shí)間是自由的，就算評(píng)改也是一節(jié)課，而讓學(xué)生修改作文往往占用二節(jié)課。在每周教學(xué)時(shí)數(shù)固定的情況下，既要趕教學(xué)進(jìn)度，又不能放棄學(xué)生修改作文的訓(xùn)練。長此下去，該怎樣把握時(shí)間，才能兩者兼顧，有待進(jìn)一步完善。

五、兩點(diǎn)說明

（一）由于本校教育資源有限，學(xué)校接受課題研究實(shí)驗(yàn)只是近兩年的事，再加上班級(jí)人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)科學(xué)的測(cè)試工具與方法了解甚微。因此，我們對(duì)學(xué)生修改作文的能力評(píng)價(jià)也只是主觀的，僅作參考。

（二）由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)老師又缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)課題的研究比較膚淺，甚至不規(guī)范，只是對(duì)修改作文的形式方法作了一些探索。

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