《生活處處皆作文》研究心得體會

《生活處處皆作文》研究心得體會

柞水縣曹坪鎮(zhèn)中心校朱建波

作為一名農(nóng)村基層語文教師，我很榮幸參與了《學(xué)會用五官觀察，感受生活處處皆作文，建立作文大觀》這一課題研究，感覺真是受益匪淺，從中我更進(jìn)一步了解了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)工作中的不足。作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。而且語文教師還要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。通過這次的研究學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個領(lǐng)域，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，還要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，注重

與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。。

二、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭�！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心�！币龑�(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實�？梢詫�家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學(xué)校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光；走進(jìn)社會，認(rèn)識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學(xué)生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人，引導(dǎo)他們在活動中體驗并關(guān)注他人在活動中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時才會左右逢源，運(yùn)用自如。沒有了材料，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。生活是學(xué)生

習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

三、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼耍�教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！苯處熯�要讓學(xué)生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學(xué)生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。我在教學(xué)中還很注重運(yùn)用多種方法來激勵學(xué)生多讀書。我常利用積累時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀

書。”“好記性不如爛筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。

通過學(xué)習(xí)，我覺得生活中處處皆文章,只要留心生活、細(xì)心觀察、勤做記錄、善于積累,就會擁有更好的題材，習(xí)作就不會再那么讓人頭疼。

擴(kuò)展閱讀：生活處處皆作文

生活處處皆作文

多年來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不會用口語與他人溝通思想、交流感情的現(xiàn)象普遍存在，寫虛假作文的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，這兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過程的形式化，空洞性，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少生活氣息。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，改革單一的作文形式，創(chuàng)立開放的作文教學(xué)模式，已成為語文課的重要任務(wù)。于是，我校在201*年11月申報了國家級課題《學(xué)會用五官觀察，感受生活處處皆作文，建立大作文觀》，后經(jīng)專家組審定和認(rèn)真研究，同意列為中國教育學(xué)會“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實驗與研究》的子課題，并正式立項。201*年年底成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，并撰寫了課題實驗方案。201*年3月正式實施，探索口語交際教學(xué)的形式和方法。通過這一階段的探索與訓(xùn)練，低段學(xué)生已初步能說一句或者兩句完整的話，高年級學(xué)生能有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，清晰地表述自己的見聞。我現(xiàn)就我校的具體做法談一些粗淺的看法：

一、新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新教材在口語交際內(nèi)容的設(shè)計上要盡量體現(xiàn)生活化、情境化、多樣化、策略化、完整化等新的特征。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！蹦敲�，如何讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，從“自己”、從“身邊”擴(kuò)展開來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，關(guān)注自然界的一草一木，并學(xué)會用口語表述與交流自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗，組織和指導(dǎo)他們參觀訪問，搜集資料，以及對資料進(jìn)行加工整理，把作文教學(xué)貫穿其中，讓他們感受到生活處處皆作文呢？已成為當(dāng)前教學(xué)工作中明確解決的問題。

二、讓學(xué)生學(xué)會用五官觀察，注重起步培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)教會學(xué)生多感官參與，從一年級開始加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用耳聽，能認(rèn)真聽別人說話，并能學(xué)說一句或幾句完整的話。對于高年級的學(xué)生要能清楚明白地口述見聞，有自己的觀點(diǎn)，敢與別人交流思想，表達(dá)情感。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇，生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章。重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，思考生活，品味生活。用獨(dú)特的眼光從不同的角度品平常的生活，談?wù)鎸嵉南敕�，不拘一格，只要有真情流露即為好文章。如劉河林老師在教學(xué)《善意的謊言》這一

口語交際訓(xùn)練課時，事先引導(dǎo)學(xué)生用眼捕捉生活中的信息，用耳朵傾聽大自然的聲音，用心思考、感悟生活，把發(fā)展學(xué)生思維和發(fā)展學(xué)生語言相結(jié)合。俗話說：“有什么樣的文字，就會有什么樣品質(zhì)的心靈�！庇谑�，我們看到的聽到的是一顆顆純樸的，快樂的，充滿了真與美的心靈。

如果說一篇文章的內(nèi)容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂。白居易說：”感人心者，莫先于情�！辈煌�的學(xué)生對生活有不同的思考和感受。在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。因為學(xué)生具有自己獨(dú)具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式。如石建明老師在教學(xué)續(xù)寫《窮人》這一片段時，特別注重引導(dǎo)學(xué)生說出對“窮人”的理解，并從自己的角度出發(fā)，談?wù)勅绻�你是桑娜，將如何面對生活的窘迫，將七個孩子撫養(yǎng)成人？因為學(xué)

生具有自己獨(dú)具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟與表達(dá)方式，所以能不受拘束地表露心聲。

三、構(gòu)建生活化的寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。讓學(xué)生寫發(fā)生在他們自己身上或他們身邊的事，構(gòu)建生活化的寫作素材，創(chuàng)建開放的作文教學(xué)模式。日常教學(xué)中，張春梅老師特別注重學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活和各項活動，她覺得這些都是孩子們語文學(xué)習(xí)的資源，教師應(yīng)組織和指導(dǎo)他們搜集資料、加工整理，把作文教學(xué)貫穿其中，使作文教學(xué)的過程成為分析、研究、表達(dá)生活的過程。

總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感，這樣就會引領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境。

聽了劉老師這節(jié)課，總體感覺比較注重學(xué)生的感官訓(xùn)練，充分彰顯了學(xué)生的個性，課堂氣氛融洽，學(xué)生能清晰地表述自己的見聞，但是教師的課堂欲設(shè)較多，學(xué)生生成較少，不同程度地限制了學(xué)生的思維，沒有體現(xiàn)了生活處處皆作文這一客觀現(xiàn)實。

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