高中生物學概念教學的策略研究

高中生物學概念教學的策略研究以“基因的分離定律”課堂教學為例

上海市奉賢區(qū)曙光中學（201*11）吳寶余

摘要（1）研究目的：教師靈活綜合運用生物學概念教學策略，提高課堂教學有效性。（2）研究過程：查閱生物學概念教學文獻資料，閱讀教育學理論書籍，并在課堂教學實踐中嘗試，總結其有效策略。（3）研究結果：高中生物學概念教學8種策略應靈活綜合運用。8種策略為：提供必要的感性認識；充分利用概念的字面含義；掌握概念的內涵和外延；將概念圖解化；運用變式訓練；精選概念習題；在運用中強化所學概念；比較分析概念間內在聯系。

關鍵詞生物學概念教學策略

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規(guī)律本質屬性的一種思維形式，作為生物學知識結構的基本要素之一，構成學生學習內容的基本骨架，是學生進行生物學學習和思維的基本單位。生物科學作為一門自然科學，在知識體系中存在著大量專業(yè)性概念。很多情況下學生由于對某些基本概念理解模糊，而給后續(xù)學習造成很大的障礙。可見概念教學是課堂教學的一個重要的組成部分，對概念的掌握和運用是生物學教學過程的核心問題。采取何種有效的教學策略進行生物學概念教學呢？教師上網查閱有關生物學概念教學的文獻資料，閱讀教育學理論書籍，并在自己的課堂教學實踐中嘗試、探究，總結高中生物學概念教學的有效策略。因為“基因的分離定律”教學內容中涉及到的生物學概念很多,至少有15個,所以本文就以其課堂教學為例分別描述生物學概念教學策略。

1、提供必要的感性認識

科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發(fā)現事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。因此，教師講授概念，經常可以為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學生動用已有的感性經驗，以此增強概念教學的直觀性,促進學生思維過程從個別現象向一般規(guī)律發(fā)展。聯系生產生活實際進行生物學概念教學實例如下：

（1）講授“性狀”概念生物體所表現的形態(tài)結構和生理活動以及行為特征。教師列舉了水稻的高度、熟性、米粒淀粉糯性，人的膚色、眼色、身高、體重、體型。

（2）講授“相對性狀”概念，學生觀看了人類相對性狀視頻：有耳垂與無耳垂、雙眼皮與單眼皮、大拇指能向背側屈曲與不能屈曲、食指和無名指等長與食指比無名指短、有發(fā)際美人尖與無發(fā)際美人尖、手指嵌合時左拇指在上與右拇指在上、小拇指彎曲與小拇指不彎曲、慣用右手與慣有左手等等。觀看視頻后學生當堂觀察自己的哪些性狀是顯性性狀，哪些是隱性性狀。

2、充分利用概念的字面含義

生物學的概念繁多，根據它們的特征和內容的不同，可以分為不同的種類。但所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應概念內在含義的最生動、最直接的表露。

（1）基因型基因的類型（概念：被研究的控制生物性狀的全部基因的組合）（2）表現型表現出的類型（概念：基因型所表達的性狀總合）

（3）顯性基因能顯現出作用的基因（概念：控制顯性性狀的等位基因）；（4）隱性基因不能顯現出作用的基因（概念：控制隱性性狀的等位基因）。

通過字面分析，學生能了解某個概念大致含義,但真正掌握精確的概念，還必須對其進行分析。3、掌握概念的內涵和外延

生物學概念的內涵反映了生命現象和生命活動規(guī)律的本質特征，而其外延是指內涵所適用的范圍和條件。在生物學概念教學過程中，教師要分析概念，讓學生理解關鍵詞，掌握概念的內涵和外延。這樣的概念教學在提高了教學效果的同時，也適時地培養(yǎng)學生的分析、思維能力，提高學生的學習能力。

（1）“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現出的那個親本性狀”。其內涵是“在子一代中顯現出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

（2）“隱性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中沒有顯現出的那個親本性狀叫隱性性狀”。其內涵是“在子一代中沒有顯現出的那個親本性狀”，其外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

總之，通過理解概念中的關鍵詞，學生能更好掌握一個生物學概念的內涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

4、將概念圖解化

用簡潔扼要的語言、符號、圖形等概括概念本質屬性，是學生掌握概念的主要步驟，它起著組織、整理和鞏固知識的作用，避免學生因復雜的文字而出現記憶錯誤。

（1）“等位基因”概念示意圖如右圖：

教師用圓圈表示細胞，兩條平行等長的長豎線表示一對同源染色體，兩條同一水平位置的短橫線表示基因位點，將控制豌豆高莖的顯性基因D和控

等位基因

制豌豆矮莖的隱性基因d具體定位到一對同源染色體的同一位置上，有關等

位基因概念學生便一目了然。等位基因的概念是“在一對同源染色體的同一位置上，控制相對性狀的基因”。

（2）高莖豌豆與矮莖豌豆一對相對性狀遺傳實驗示意圖如下：

Dd

在學習顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念時，用高莖豌豆與矮莖豌豆一對相對性狀遺傳實驗示意圖進行教學。從上圖中，學生可以清晰地看到，具有高莖和矮莖相對性狀的兩個純合體親本豌豆雜交，子一代豌豆所表現出的高莖就是顯性性狀。具有高莖和矮莖相對性狀的兩個純合體親本豌豆雜交，在子一代豌豆中沒有顯現出的矮莖就是隱性性狀。子一代自交，產生的子二代豌豆中同時出現高莖豌豆和矮莖豌豆現象就是性狀分離。

5、運用變式訓練

顯性性狀高莖顯性性狀高莖顯性性狀高莖隱性性狀矮莖顯性性狀高莖顯性性狀高莖隱性性狀矮莖變式教學是在保持一事物本質屬性不變的前提下，通過變換它的非本質屬性來突出它的本質屬性，使學生準確把握其概念的一種教學方法。變式教學有利于學生理解概念的形成過

程，把事物的本質特征和非本質特征區(qū)別開來，找出共同點，從而獲得準確的認識。變式的好處就在于能夠突出要點，使它更鮮明，便于學生掌握。純合體和雜合體概念教學過程如下：

（1）“純合體”概念是由相同的顯性基因或相同的隱性基因組成的基因型。首先教師列舉只研究一對相對性狀豌豆純合體高莖DD，豌豆純合體矮莖dd。其次教師列舉同時研究兩對相對性狀的豌豆純合體DDrr，引導學生采用分解組合法分析，把控制兩對相對性狀的基因分解后再組合，即純合體與純合體組合后還是純合體。然后教師列舉同時研究三對相對相對性狀的豌豆純合體DDYYrr。引導學生把控制三對相對性狀的基因分解后再組合，即純合體與純合體、純合體組合后還是純合體。通過變式訓練可以得出結論，如果某個個體是純合體，那么被研究的性狀中每對基因都是純合的。

（２）“雜合體”概念是由一個顯性基因和一個對應的隱性基因組成的基因型。首先教師列舉只研究一對相對性狀豌豆雜合體Dd。其次教師列舉同時研究兩對相對性狀的豌豆雜合體DdRr，引導學生采用分解組合法，把控制兩對相對性狀的基因分解后再組合，即雜合體與雜合體組合后還是雜合體。然后教師列舉同時研究兩對相對性狀的豌豆雜合體Ddrr，引導學生采用分解組合法，把控制兩對相對性狀的基因分解后再組合，即雜合體與純合體組合后最后還是雜合體。通過變式訓練可以得

出結論，只要研究的性狀中有一對基因是雜合的，這個個體就是雜合體。

6、精選概念習題

教師要透過現象抓本質，針對自己的教學安排和學生的實際水平精心選擇針對性強的練習題，在數量上和質量上都得到保證，要使學生成為練習的真正受益者。另外，通過評講，讓學生知道什么是對的，什么是錯的。精選概念習題在課堂上當堂完成，及時反饋。

基因分離定律第一課時配套的部分概念習題如下：

（1）性狀分離概念習題：雌雄白毛綿羊交配，產生的后代中有白毛和黑毛兩種，這種現象稱為（C）[A.細胞分裂B.基因自由組合C.性狀分離D.性別分化]

（2）顯性性狀概念習題：純種白毛綿羊與純種黑毛綿羊交配，產生的后代只有白毛綿羊。綿羊的白毛稱為（A）[A.顯性性狀B.隱性性狀C.性狀分離D.性別分化]

（3）相對性狀概念習題：下列各組生物性狀中，被稱為相對性狀的是（D）[A.棉花長絨和粗絨

B.番茄紅果和圓果C.家兔短毛和白毛D.水稻早熟和晚熟]

（4）雜合體概念習題：下列生物屬于雜合體的是（D）[A.AAbbB.aaC.AAD.Aa]（5）純合體概念習題：下列生物屬于純合體的是（B）[A.AabbB.aaBBC.AABbD.AaBb]（6）測交概念習題：屬于測交的是（D）[A.AA×AAB.Aa×AaC.AA×AaD.Aa×aa]

7、在運用中強化所學概念

概念的運用既是學習概念的目的，也是檢驗概念掌握的標志。在生物學概念教學過程中，教師聯系生產、學生生活實際，設置概念應用的問題情境，適當地進行概念應用的模擬練習，學生在運用中強化所學概念。

（１）人類手的慣用性遺傳圖解如下：

F2PF1

慣用右手慣用左手

×

AAaa

↓慣用右手×Aa

↓

慣用右手慣用右手AAAa

慣用右手

Aa慣用左手

aa

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學生寫出部分遺傳學基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學生根據對相關生物學概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯系人自身運用中強化了所學概念。

（２）人類手的慣用性思考題參考答案如下：

①相對性狀：慣用右手與慣用左手。②顯性性狀：慣用右手。③隱性性狀：慣用左手。④性狀分離：子二代同時出現慣用右手與慣用左手。⑤等位基因：A與a。⑥顯性基因：A。⑦隱性基因：a。

⑧純合體：AA、aa。⑨雜合體：Aa。

8、比較分析概念間內在聯系

反映事物本質屬性的概念之間存在著這種或那種聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區(qū)別，使概念清晰化和系統化。比較的方法多種，根據教學內容的不同可以靈活選用。日常教學中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。概念圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。概念圖可以幫助教師提高教學效率，它可以促進學習者進行有意義的學習，可以改變學習者的認知方式，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學生的自學能力，概念圖的繪制最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。

（１）雜交、自交、測交比較表（表格法）如下：類型雜交自交測交定義舉例一般指不同基因型個體之間交配（1）AA×Aa（2）AA×aa（3）Aa×aa相同基因型個體之間交配與隱性純合體交配，測定其基因型是純種或雜種（1）AA×AA（2）Aa×Aa（3）aa×aa（1）AA×aa（2）Aa×aa（２）遺傳學基本概念之間的關系（概念圖，用豌豆莖高度說明）如下：基因

等位基因（D、d）基因型

純合體

顯性基因（D）隱性基因（d）顯性純合體（DD）隱性純合體（dd）

雜合體（Dd）

顯性性狀（高莖）隱性性狀（矮莖）顯性性狀（高莖）隱性性狀（矮莖）顯性性狀（高莖）

表現型相對性狀性狀

高中生物學概念的教學策略大致有8種。在“基因的分離定律”課堂教學中，對于同一個生物學概念教師將多種策略同時使用，這樣教師與學生共同參與，理論與實踐緊密結合，新知識學習與反饋鞏固同步進行，課堂教學取得了良好的效果。生物學概念教學策略是相互聯系相互補充甚至是相互重疊的，在生物教學中，教師要根據學生的認知水平，根據所教的生物學概念的特點和需要，靈活地綜合地運用，以求最大限度提高生物學概念教學的效果。

參考文獻

1、陳志偉,賈秀英編著,中學科學教育,浙江大學出版社,201*.

2、袁維新,劉孝華.生物教學中促進錯誤概念轉變的策略.生物學教學201*(10)

擴展閱讀：新課程下高中生物學概念教學的策略

新課程下高中生物學概念教學的策略

摘要：在新課程的高中生物教學中，使學生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中生物教學的核心問題。本文就新課程背景下高中生物學概念教學的策略做了一定的探討。

關鍵詞：新課程；生物學概念；概念教學；策略探討

在教學中指導學生正確理解概念,是學好生物學知識的前提。搞好生物學概念教學是提高教學質量的根本。陳舊的以“教師為中心”的教學思想,傳統的注入式的教授方法,不可能很好地達到概念教學的目的。因此,為適應新課改的要求,使基礎教育從“應試教育”向“素質教育”轉軌不斷深入,生物學概念教學的改革勢在必行。下面就如何開展高中生物學概念教學談談自己的一些體會。一．巧設情境，讓學生積極參與概念的形成

創(chuàng)設概念教學的情境是生物學概念教學的必需環(huán)節(jié)。生物學概念一般比較抽象，如果教師在概念教學過程中去創(chuàng)設恰當的“境”，激發(fā)學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對生物學概念學習的積極性，使學生由好奇轉變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉變?yōu)閷ι�物學概念知識的渴求。【例1】生存斗爭、種間斗爭、種內斗爭和競爭四個概念的關系分析,先給出草原生態(tài)系統剪輯影片,觀看具體實例,再分析他們的相互關系,就容易得出種間斗爭和競爭的區(qū)別:競爭指兩種生物為爭

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