小學(xué)階段語(yǔ)文作文總結(jié)

小學(xué)階段語(yǔ)文作文總結(jié)

通過(guò)翻閱小學(xué)階段的語(yǔ)文課本，我們可以總結(jié)出小學(xué)生各年級(jí)的作文內(nèi)容及篇幅要求：

一年級(jí)：要求會(huì)寫完整的話，能交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，并能發(fā)揮想象，不會(huì)寫的字可用拼音代替。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文樂(lè)園中很多都是要求學(xué)生寫一句話。

二年級(jí)：會(huì)寫一段50字以上的話，要求語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們可以看到，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文樂(lè)園（一）至（八）中，作文要求都是讓學(xué)生根據(jù)想象來(lái)寫一段話。

三年級(jí)：會(huì)寫300字以上的小短文，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段（即三段式），語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三年級(jí)的作文跟一二年級(jí)相比已經(jīng)有了很大的不同，如果說(shuō)一二年級(jí)著重訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握，而三年級(jí)則是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇文章的把握。不過(guò)三年級(jí)對(duì)學(xué)生的要求不是過(guò)高，之需要交待清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果就可以了。

四年級(jí)：會(huì)寫350字以上的文章，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段并會(huì)點(diǎn)題，語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。五年級(jí)：會(huì)寫400字以上的文章，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段并會(huì)點(diǎn)題，語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。六年級(jí)：會(huì)寫450字以上的文章，要求會(huì)分段，有開(kāi)頭段、結(jié)尾段并會(huì)點(diǎn)題，語(yǔ)句通順，想象豐富，會(huì)使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。并且要求學(xué)生會(huì)一定的心理、動(dòng)作和神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比或抒情的手法表達(dá)自己的情感。

從上面的總結(jié)可以看出，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫作的要求，無(wú)論是從字?jǐn)?shù)上還是從內(nèi)容上，都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級(jí)的升高，很多學(xué)生適應(yīng)不了這種逐步加深的過(guò)程，于是在整個(gè)小學(xué)階段就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。目前很多小學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。造成這些問(wèn)題的原因，主要在小學(xué)生在寫作文的過(guò)程中偏重模仿，懶得動(dòng)腦創(chuàng)作；有的老師在教學(xué)過(guò)程中重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，盲目追求學(xué)生寫作文的數(shù)量；而有些老師只重視方法指導(dǎo)，而忽視學(xué)生的思考過(guò)程。小學(xué)生在寫作文時(shí)常常會(huì)遇到開(kāi)頭難、結(jié)尾難、過(guò)渡難的三大問(wèn)題。我是一名教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少的老師，在此僅就我個(gè)人的經(jīng)歷談一些解決小學(xué)生作文問(wèn)題的粗淺看法。

一、提高學(xué)生的作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這句話無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，而“樂(lè)”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會(huì)“樂(lè)”才會(huì)“靈”。所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏；心情抑郁，反應(yīng)則遲鈍得多就是這個(gè)道理。要想提高學(xué)生的作文興趣，要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近童心。1、命題時(shí)要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活；2、指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要用一種“兒童調(diào)”。要把老師的架子放下來(lái)，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評(píng)等等；3、評(píng)改要借一雙“兒童手”。學(xué)生只要對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)留心觀察，分析周圍的每一個(gè)人，每一件事，每一處景物，寫起文章來(lái)自然文思泉涌。

二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

剛開(kāi)始寫作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫”的困難，很多老師只傳授抽象的寫作知識(shí)，這樣是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣。有些老師在這方面就做得很好，他們會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生觀察校園的花壇、樹(shù)木，到野外游覽，并在游樂(lè)中教給學(xué)生如何觀察。

還有些老師會(huì)讓自己班上的學(xué)生學(xué)著在自己家中或?qū)W校里，只要有時(shí)間，就觀察身邊的一盆花、一株樹(shù)，一個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！边@就是說(shuō)沒(méi)有材料，即使是能工巧匠，也無(wú)法造出精美的器物。兒童心理學(xué)表明：學(xué)生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料，否則中心思想、段落層次、語(yǔ)言表達(dá)……一切都無(wú)從談起�？梢詥�發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面積累素材。

1、從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材

生活是寫作的源泉。新課標(biāo)指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手�！眱�(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來(lái)源于生活。孩子們生活越豐富，積累的素材就越多。作為小學(xué)階段的兒童天性好玩、好動(dòng)，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、聽(tīng)廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。

2、從書(shū)本中積累素材

書(shū)本中的材料也是反映著生活實(shí)際，怎樣積累書(shū)本的材料呢？古人說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！痹谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中藥知道學(xué)生多背書(shū)面的優(yōu)美詞句，好的片段，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，也可以讓學(xué)生提煉書(shū)中好的故事，將這些故事用到作文中。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法

大多學(xué)生作文時(shí)所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)。”所以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

第一、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意別人是怎樣開(kāi)頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結(jié)尾的。

第二、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，避免離題萬(wàn)里或千篇一律。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說(shuō)的話都寫出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽(tīng)老師講的，并不是自己很好考慮的。可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起交流修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說(shuō)的話寫出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐——階段性總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革階段性總結(jié)

綏棱縣長(zhǎng)山中心小學(xué)張瑞春

我是綏棱縣長(zhǎng)山鄉(xiāng)東興村小學(xué)一名普通教師，我在這偏僻的山村小學(xué)以任教三十二年了，在三十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，師生都有作文“難”的同感，為此，我自201*年9月就默默的進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革，我?guī)У倪@屆學(xué)生，那時(shí)剛剛?cè)雽W(xué)，從那時(shí)起就規(guī)劃出了近5年的作文教學(xué)改革方案，細(xì)化學(xué)段作文教學(xué)內(nèi)容。

一、近五年的作文教學(xué)改革方案：

（一）實(shí)施“三步五要求”的作文訓(xùn)練方法。三步五要求具體方法：第一步：說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話練習(xí)是作文的基礎(chǔ)，從一年級(jí)起就要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話基本功訓(xùn)練，在平時(shí)課堂上，我注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)完整話的能力訓(xùn)練，要求：聲音洪亮、先想后說(shuō)、語(yǔ)句通順、語(yǔ)言清楚、表達(dá)準(zhǔn)確。

第二步：寫話訓(xùn)練。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始就要求學(xué)生每日寫一兩句話，每周寫一篇看圖寫話。

第三步：作文綜合訓(xùn)練。

1、在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)剪貼寫話課。學(xué)生把自己想要表達(dá)的內(nèi)容剪下來(lái)，加上自己的理解，寫出一句或幾句話。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、思維、表達(dá)、寫作能力。

2、要求一圖多用，多角度的訓(xùn)練。如：先上品德與社會(huì)課，而后將品德與社會(huì)課本上的插圖剪下來(lái)作為剪貼寫話的內(nèi)容，這樣既增加了剪貼的素材，又將德育教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，使兩者得到了有機(jī)的結(jié)合，收到了良好的效果。

3、堅(jiān)持寫觀察日記。日記是最好的作文素材庫(kù)。我要求二至五年級(jí)學(xué)生每周寫一篇觀察日記。（有余力的學(xué)生可一周寫2─3篇）。要求內(nèi)容要真實(shí)、新穎、實(shí)話實(shí)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物、堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。

4、加大課外閱讀量，堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記，使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5、走出課堂，豐富寫作素材。比如：為寫好一處景物描寫，帶領(lǐng)學(xué)生去校園、去河邊，動(dòng)員學(xué)生在假期跟家長(zhǎng)去田間地頭實(shí)地觀察。為體驗(yàn)生活、積累素材。

五要求的具體做法：

第一要求說(shuō)完整話，咬字清楚，聲音洪亮。第二要求寫一句話，語(yǔ)意完整，內(nèi)容豐富。第三要求寫一段話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。

第四要求寫片段，做到條理清楚、中心明確，有一定的速度。第五要求天天有閱讀、有記錄、有收效。

6、口頭作文。我們還特別注重強(qiáng)化學(xué)生口頭作文訓(xùn)練。從三年級(jí)開(kāi)始，我要求學(xué)生看到題目后，各自構(gòu)思十分鐘左右，能說(shuō)出一段語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體的話。隨著年級(jí)的升高，逐步提高要求，由說(shuō)好一段話向說(shuō)出有中心、有條理、內(nèi)容比較具體、語(yǔ)句通順的短文發(fā)展。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生打腹稿的時(shí)間逐漸縮短，由十分鐘到八分鐘，再到五、六分鐘，學(xué)生基本能即席作文。

7、快速作文。我在四、五年級(jí)進(jìn)行快速作文的強(qiáng)化訓(xùn)練嘗試，要求學(xué)生見(jiàn)到作文題目后，快速選材、快速立意、快速布局謀篇、快速表達(dá)、不打草稿，在四十分鐘內(nèi)一口氣下筆成文，五年級(jí)學(xué)生能寫出400字以上語(yǔ)句通順、條理清楚的作文。

操作的具體方法：

第一，快速思維，包括快速審題、立意、選材、謀篇等環(huán)節(jié)。思維要領(lǐng)是：①粗看題目要求，要求些什么；②粗看題目，抓題眼，確定中心；③圍繞中心選材，分清層次；④根據(jù)要求列提綱，標(biāo)出詳略。第二，快速表達(dá)，根據(jù)審題列好的提綱邊想邊寫，注重結(jié)構(gòu)形式和書(shū)寫速度，做到書(shū)寫認(rèn)真工整，不打底稿，一氣呵成。

（二）開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1、開(kāi)設(shè)活動(dòng)課。每周一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課�；顒�(dòng)的主要內(nèi)容和形式有：讀書(shū)讀報(bào)、朗讀、演講、日記宣講、故事會(huì)、手抄小報(bào)展、識(shí)字、課本劇表演、新聞發(fā)布會(huì)、主題班會(huì)隊(duì)會(huì)等�；顒�(dòng)課一般由學(xué)生主持，學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

首先將語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)課緊密結(jié)合起來(lái)。二者相輔相成，本著豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，健康身心，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，每節(jié)課都圍繞豐富課外知識(shí)，增設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性、補(bǔ)差性、延伸性的活動(dòng)課教學(xué)。

其次，用標(biāo)新立異、富有開(kāi)拓性的題目命名。采取各種趣味性的活動(dòng)形式，以活動(dòng)為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，充分展示學(xué)生們的綜合能力。如：把語(yǔ)文活動(dòng)課的主題命名為語(yǔ)文課的“另一只眼睛”。以“周末新聞大展播”、“新聞發(fā)布臺(tái)”、“廣告部”、“露一手”、“每周知識(shí)提要”、“最新科研成果發(fā)布臺(tái)”、“每周一星”等這些標(biāo)新立異的題目為每次活動(dòng)的副標(biāo)題。如《我愛(ài)中華，我愛(ài)龍江》語(yǔ)文活動(dòng)課，學(xué)生們自己動(dòng)手收集資料、動(dòng)腦選主干，培養(yǎng)同學(xué)們的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更重的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我校園、愛(ài)我身邊一草一木的美好情感。

2、口語(yǔ)訓(xùn)練。我要求課前三分鐘進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不同年級(jí)確定不同內(nèi)容，或朗讀詩(shī)歌，或講一條新聞，或一分鐘講演，或講一個(gè)小故事，每節(jié)課三、五名同學(xué)，全班學(xué)生輪流進(jìn)行，一周基本輪一次，教師作簡(jiǎn)要的講評(píng)，為學(xué)困生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給予鼓勵(lì)。確保訓(xùn)練的經(jīng)�；�，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣，拓寬知識(shí)面，提高口頭表達(dá)、閱讀、寫作能力。

3、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

語(yǔ)文課外活動(dòng)是作文教學(xué)改革不可缺少的組成部分。在我的作文改革的試驗(yàn)中，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。

我根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)、愛(ài)好，每人自愿參加一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，語(yǔ)文小報(bào)組、剪貼寫話組、故事小組、演講組、書(shū)法組、廣播組、墻報(bào)組、小記者采訪、新聞報(bào)道組等。

4、加大課外閱讀量，讀寫結(jié)合

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生受到文學(xué)讀物的啟迪和教育，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。我對(duì)課外讀物作了具體要求，從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力出發(fā)，選擇適合兒童特點(diǎn)的課外讀物，組織讀書(shū)活動(dòng)。對(duì)課外活動(dòng)的內(nèi)容、數(shù)量、方法提出了基本要求。為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，引導(dǎo)他們把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：⑴讀物落實(shí)：低年級(jí)要求選擇帶有拼音、圖文并茂的讀物，與語(yǔ)文課本配套的自讀課本（必讀）其它兒童讀物（選讀）。教師和家長(zhǎng)配合指導(dǎo)朗讀。中年級(jí)要求選擇具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的有文學(xué)趣味的童話、兒童小說(shuō)、科普讀物（選讀）及與語(yǔ)文課本配套的自讀課本（必讀）。高年級(jí)除了選擇兒童文學(xué)讀物和大量科普讀物外，還要選取一些中外文學(xué)名著。此外，還應(yīng)向?qū)W生推薦《拼音報(bào)》、《小作文報(bào)》、《小學(xué)閱讀指南》、《少年報(bào)》、《作文導(dǎo)報(bào)》等。并充分利用學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角的兒童讀物和各類書(shū)籍，讓學(xué)生廣泛地閱讀。

⑵時(shí)間落實(shí)：要求低年級(jí)每天課外閱讀時(shí)間不得少于20分鐘，中年級(jí)課外閱讀時(shí)間不少于30分鐘，高年級(jí)課外閱讀時(shí)間不得少于40分鐘。

⑶實(shí)施措施：加強(qiáng)學(xué)生在校時(shí)間讀書(shū)閱覽的力度。開(kāi)設(shè)讀書(shū)角，號(hào)召學(xué)生用自己的零花錢購(gòu)買書(shū)籍。濃縮課時(shí)，擠出一個(gè)語(yǔ)文課時(shí)，可設(shè)自由閱讀課。

⑷練筆落實(shí)：堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記、讀后感、觀后感。

①要求一周一篇讀書(shū)筆記，一、二、三年級(jí)學(xué)生用班級(jí)設(shè)計(jì)的課外閱讀卡，每周一篇讀書(shū)筆記。四、五年級(jí)用大作文本，每周一篇讀后感。

②學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如：看電影、隊(duì)會(huì)活動(dòng)、“六一”活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、“感恩”演講會(huì)等，看后要求學(xué)生寫觀后感。

③教給學(xué)生讀書(shū)的方法，給學(xué)生在讀書(shū)后知道文章講的是什么，哪些是好詞好句、摘抄優(yōu)美詞句、片段。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。通過(guò)課內(nèi)、課外的廣泛摘抄，積累豐富的寫作素材，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師處處“下水”，親歷聽(tīng)說(shuō)讀寫甘苦。

我們無(wú)法想象一個(gè)不愛(ài)閱讀與寫作的老師，如何指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)是“人類詩(shī)意的棲居”，這種詩(shī)意首先體現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。只有這種愛(ài)的積淀才能擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，我在聽(tīng)說(shuō)讀寫上做了明確的要求。首先，教者不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，要堅(jiān)持收聽(tīng)廣播、電視新聞，了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事。

莊子曰：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，首當(dāng)其沖地便是“讀”，教師閱讀能力差，缺少積累，便無(wú)法感悟語(yǔ)文思想的深邃和語(yǔ)言的美妙，語(yǔ)文課就缺少了情趣和韻味。事實(shí)上，很多教師終年只翻《教參》，或?yàn)椴檎屹Y料進(jìn)行急功近利的閱讀，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展真正的閱讀。天津師范大學(xué)的田本娜教授明確指出：“年輕的語(yǔ)文教師，要接過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實(shí)的名家名篇，從古典和現(xiàn)代韻文傳統(tǒng)、散文傳統(tǒng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，在教學(xué)中就會(huì)應(yīng)付自由。”對(duì)此，我準(zhǔn)備閱讀一些名家名篇，我的必讀書(shū)目，一為理論文集，包括蘇霍姆林斯基、葉圣陶等中外教育名家的著作，《丁培忠教育理論與實(shí)踐研究》要求精讀，并做出讀書(shū)筆記；二為經(jīng)典文學(xué)著作；三為要求學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)經(jīng)典。有正確的理論指導(dǎo)，有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，才能更科學(xué)有效地開(kāi)展作文教學(xué)改革。

教師的“下水文”是教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的一個(gè)切入口。變“下水文”為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)依托，成為師生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)師生共同思考，互相推動(dòng)，從而達(dá)到理想效果。

二、細(xì)化學(xué)段作文教學(xué)內(nèi)容：

我把小學(xué)作文教學(xué)分為三個(gè)階段，一、二年級(jí)為低段；三年級(jí)為中段；四、五、六年級(jí)為高段。

（一）低段作文教學(xué)。（一、二年級(jí)）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，以聽(tīng)說(shuō)為起點(diǎn)，“作文起步，故事引入”。以寫“滴水日記”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，聽(tīng)說(shuō)讀寫盡早起步。

1、作文起步，故事引入。

首先，針對(duì)膽怯是兒童口語(yǔ)交際的最大心理障礙，我根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)造良好的交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。其次，我精心指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述自己的思想感情，按照順序講清事物發(fā)展的過(guò)程，潛移默化的學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思，體會(huì)語(yǔ)言的感染力。其次，我充分利用課余時(shí)間，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，積極培訓(xùn)家長(zhǎng)，大力提倡“親子共讀、共講”。孩子剛?cè)雽W(xué)尚不識(shí)字，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)給孩子讀故事，鼓勵(lì)孩子給家長(zhǎng)講故事，通過(guò)家校聯(lián)系卡調(diào)控。如果能經(jīng)常開(kāi)展有家長(zhǎng)參與的“講故事”“故事大王競(jìng)賽”等比賽會(huì)更好，“父母是孩子最好的老師”，家長(zhǎng)的身體力行，積極參與，大大激發(fā)了孩子們講故事的興趣，隨著“韻語(yǔ)識(shí)字”的進(jìn)展，學(xué)生的識(shí)字量在逐漸擴(kuò)大，一年級(jí)下學(xué)期能自己讀書(shū)，興致勃勃的給家長(zhǎng)講故事了，很快進(jìn)入初步閱讀階段。這種故事導(dǎo)入的口頭作文訓(xùn)練，教師的有意識(shí)創(chuàng)設(shè)讓孩子在無(wú)意中接受了作文起步教育。二年級(jí)結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生都能聲情并茂地講上百個(gè)故事，這無(wú)疑鍛煉了孩子們的口頭作文表達(dá)能力，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“作文起步，故事導(dǎo)入”為孩子出口成章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、寫“滴水日記”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。學(xué)生剛開(kāi)始寫“滴水日記”，我堅(jiān)持“三步”。一不過(guò)多要求數(shù)量，只要能寫一句完整的話就予以充分肯定，重在激發(fā)寫日記的興趣、信心，只要學(xué)生能興致勃勃的寫下去，思路會(huì)越來(lái)越寬，話也會(huì)越寫越長(zhǎng)。二不過(guò)多要求質(zhì)量，只要學(xué)生能把自己的想法寫清楚，讓人看明白就行。三不限制學(xué)生日記的內(nèi)容和形式，想些什么就寫什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中身邊發(fā)生的許多事都可以成為日記的內(nèi)容。學(xué)生逐漸受到寫日記是一種輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二年級(jí)下學(xué)期，我開(kāi)始有意識(shí)地以多種形式激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的能力。如：先觀察后寫，我和孩子把小蝌蚪放在瓶子里，班級(jí)后面放了一盆清水，也養(yǎng)了幾只，我經(jīng)常和孩子們一起觀察小蝌蚪的生長(zhǎng)、變化，并和學(xué)生動(dòng)筆寫日記。先做在寫，《第一次做_____》、《我和媽媽學(xué)家務(wù)》等，學(xué)會(huì)了再寫。先讀后寫隨文寫話，課文補(bǔ)白，續(xù)寫等。只有學(xué)生自己去看、去做、去想，才有話可說(shuō)，有感可發(fā)。在老師的有意識(shí)的指導(dǎo)中，學(xué)生日記體裁逐步擴(kuò)大，內(nèi)容不斷豐富，日記個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了每天寫日記積累生活素材的好習(xí)慣。

3、開(kāi)展“一日一句”自由寫話訓(xùn)練。

一、二年級(jí)可以開(kāi)展“一日一句”自由寫話訓(xùn)練。讓學(xué)生從課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)中走出來(lái)，主動(dòng)地在現(xiàn)實(shí)生活中去耳聞、目睹、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)手。小語(yǔ)專家丁培中老師曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“寫作的源泉是生活”。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中與自己密切相關(guān)的人和事，201*年下學(xué)期至201*年上學(xué)期，我教的一、二年級(jí)，訓(xùn)練學(xué)生做到“七個(gè)寫”，即：看到什么，寫生么；想到什么，寫什么；學(xué)到什么，寫什么；聽(tīng)到什么，寫什么；做到什么，寫什么；吃到什么，寫什么；愛(ài)什么，寫什么。通過(guò)這七個(gè)寫使學(xué)生的寫話訓(xùn)練深深根植于現(xiàn)實(shí)生活泥土之中，為學(xué)生寫話獲得了更多生活素材，逐步形成了以兒童自主能動(dòng)的表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)，“敘真事、吐真言、書(shū)真情”，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活，品味生活，表達(dá)生活，進(jìn)一步開(kāi)辟了寫話渠道，豐富了學(xué)生寫話內(nèi)涵。這樣“一日一句”的寫話內(nèi)容，表達(dá)了兒童生活的真實(shí)感，教師每天都能讀到孩子們發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的話語(yǔ)，感受到了孩子們的童真與童趣。

（二）中段作文教學(xué)。（三年級(jí)）

中段作文教學(xué)，以“快速聽(tīng)記”形式，繼續(xù)實(shí)施“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀效率為寫作奠定基礎(chǔ)。讀寫訓(xùn)練以“情境作文教學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生攝取生活。“聽(tīng)說(shuō)”“讀寫”有機(jī)結(jié)合。

1、“快速聽(tīng)記”訓(xùn)練。

學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀、積累才能“厚積而薄發(fā)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是最好的例證。三年級(jí)孩子表現(xiàn)欲望特強(qiáng)，但不善于傾聽(tīng)、思考，心浮氣躁。他們特別愛(ài)讀書(shū)但往往“小和尚念經(jīng)──有嘴無(wú)心”，看過(guò)不少書(shū)卻記不住，閱讀效率低。提高閱讀效率讓孩子學(xué)會(huì)閱讀是“聽(tīng)說(shuō)讀寫今早起步”的關(guān)鍵。通過(guò)什么形式提高閱讀效率呢？最終，我的目光鎖定了新課標(biāo)幾次提到的“復(fù)述”一詞，我開(kāi)始尋找“復(fù)述”可行性的理論依據(jù)。日本辰野干壽的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)認(rèn)為“復(fù)述”有很多效果：①能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把讀過(guò)的、學(xué)過(guò)的東西讓兒童憑借記憶復(fù)述時(shí)就能把注意力集中在學(xué)習(xí)上。②復(fù)述能使兒童樹(shù)立短近的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的效果。③學(xué)生通過(guò)復(fù)述可以了解自己的進(jìn)步情況，憑著記憶試述學(xué)習(xí)內(nèi)容可以很好地了解自己的進(jìn)步情況。④復(fù)述能給兒童賞罰的體驗(yàn)。根據(jù)以上理論和學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為“復(fù)述”可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，于是，我確立“抓復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力”為作文訓(xùn)練的子課題凸顯“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，主要做以下幾方面的工作。

⑴“教科版課標(biāo)語(yǔ)文教科書(shū)”以主題單元的方式進(jìn)行構(gòu)建，我采取主題單元閱讀法，先是研讀文本，精讀一篇，略讀幾篇，瀏覽一組。把講課變成導(dǎo)課，設(shè)計(jì)力求學(xué)生能從整體上把握課文，跟著讀者思路復(fù)述課文的教學(xué)模式。

⑵激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的復(fù)述氛圍。我在班級(jí)管理上努力營(yíng)造一種和諧、平等、積極向上的氛圍，掀起“復(fù)述熱”，形成“人人爭(zhēng)復(fù)述”的局面。我身體力行。向全體同學(xué)挑戰(zhàn)，并經(jīng)常和學(xué)生一起交流復(fù)述心得，使學(xué)生不斷進(jìn)步。我和學(xué)生復(fù)述逐漸從課內(nèi)文章走進(jìn)課外閱讀，走進(jìn)生活。例如：我們師生共看“焦點(diǎn)訪談”或新聞并整理，在“課前三分鐘”時(shí)復(fù)述。逐漸學(xué)生具備了一定的復(fù)述能力，學(xué)生的閱讀效率相應(yīng)提高了。

⑶培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

“復(fù)述”必須有良好的心理素質(zhì)，具備抗干擾的能力。守住自己內(nèi)心的一方寧?kù)o是良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“鬧中求靜”，做自己大腦的主人，只有守住心靈的一方寧?kù)o才能掌握學(xué)習(xí)、工作、生活的主動(dòng)權(quán)而成為學(xué)習(xí)工作、生活的主人。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生抗干擾能力呢？我從毛主席年輕時(shí)為了鍛煉自己的抗干擾能力而專門到戲臺(tái)底下或菜市場(chǎng)去看書(shū)的故事中得到啟發(fā)，要“以動(dòng)練靜”，即給予學(xué)生干擾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抗干擾。在“以動(dòng)練靜”的訓(xùn)練中，要求學(xué)生專注做事，守住內(nèi)心寧?kù)o，后來(lái)，幾個(gè)學(xué)生能同時(shí)高聲復(fù)述不同的文章，心理素質(zhì)自然強(qiáng)了。

⑷借助“思路聯(lián)想圖”進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生剛開(kāi)始整篇文章的詳細(xì)復(fù)述時(shí)，要么說(shuō)出了課文的某部分而忽略了另外部分；要么概括性太強(qiáng)，完全忽略其余部分；要么思路紊亂，張冠李戴。詳細(xì)復(fù)述主要靠記憶來(lái)完成。從心理學(xué)的角度講，當(dāng)前得到公認(rèn)的“記憶三存儲(chǔ)模型”認(rèn)為記憶加工有三個(gè)不同階段，即瞬間記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。信息經(jīng)編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶經(jīng)編碼才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生才能憑記憶復(fù)述，因此，編碼與記憶是因果關(guān)系。于是，我?guī)椭鷮W(xué)生列復(fù)述提綱進(jìn)行記憶編碼，學(xué)生就能全篇復(fù)述了。逐漸學(xué)生自己也嘗試著自己列提綱復(fù)述全文。當(dāng)學(xué)生有了一定的復(fù)述能力后，我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生快速抓住一篇文章的思路進(jìn)行復(fù)述時(shí)，“復(fù)述提綱”由于過(guò)于規(guī)范，呆板不適和快速?gòu)?fù)述，于是我們師生就嘗試簡(jiǎn)化它，這樣“思路聯(lián)想圖”就因需要而產(chǎn)生了。一般情況下，學(xué)生快速理解、判斷、概括一篇文章分為幾部分就畫幾個(gè)圓圈，圓圈里寫概括語(yǔ)或關(guān)鍵詞，哪部分是重點(diǎn)，可以在分若干層，從篇到部分再到層次用箭頭一連。畫圓圈是因?yàn)楦鞣N平面圖形它最簡(jiǎn)單易畫，還起了層次清晰的作用。箭頭明確了文章順序，這樣就形成了一幅簡(jiǎn)易的文章思路圖。后來(lái)，“思路聯(lián)想圖”呈現(xiàn)了個(gè)性化，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況畫適合自己的聯(lián)想圖，甚至有的學(xué)生借助了簡(jiǎn)筆畫，形成了別具風(fēng)格的“思路聯(lián)想圖”，

2、“情境作文教學(xué)”引發(fā)學(xué)生攝取生活。

在以往的習(xí)作教學(xué)中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生改文能力，功夫下在習(xí)作后。卻忽略了習(xí)作前的誘導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生會(huì)講近百個(gè)故事語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，以寫了近兩年日記初步養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)生活，留心觀察周圍事物的習(xí)慣，具備了初步的習(xí)作能力的情況，我決定采用“情境作文教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活、攝取生活。“情境作文教學(xué)”不僅注重習(xí)作后的改文能力培養(yǎng)，更注重學(xué)生寫作前的誘導(dǎo)工作，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)生活、攝取生活�！扒榫匙魑慕虒W(xué)”就是在課堂上演示一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場(chǎng)景”吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活的“場(chǎng)景”細(xì)節(jié)。用心獲得真切的體驗(yàn)，進(jìn)行寫作醞釀的感情積累，懂得什么是“生活細(xì)節(jié)”，什么是“生活素材”，訓(xùn)練他們“攝取”的方法，學(xué)生由此及彼，會(huì)主動(dòng)在生活中調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手腳攝取活生生的生活素材。

如：作文課上，給孩子一顆糖，引導(dǎo)學(xué)生注意生產(chǎn)廠家、配料、保質(zhì)期、外包裝以及這粒糖的形、色、味等，待學(xué)生下筆成文，再引導(dǎo)學(xué)生遷移到課堂外進(jìn)行的有關(guān)“吃”的活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生了解校園的每一處風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“攝取”，何愁學(xué)生不會(huì)運(yùn)用其觀察方式和記敘方法攝取生活中的風(fēng)景？

學(xué)生寫作文之后，我把作文批改當(dāng)作學(xué)生再次作文的加油站，學(xué)生自批自改，小組間互批互改，教師個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生進(jìn)行更高起點(diǎn)的“第二次作文”的自我完善。不經(jīng)過(guò)“第二次作文”的習(xí)作如同原地踏步。經(jīng)歷文章的修改過(guò)程后，學(xué)生的文章越寫越快，越寫越好。

（三）高段作文教學(xué)。（四、五，六年級(jí)）

利用“快速聽(tīng)記”大量讀寫，積累素材，深入實(shí)施“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”；進(jìn)行“快速作文”訓(xùn)練，“我以我筆寫我心”�！奥�(tīng)說(shuō)”“讀寫”有機(jī)結(jié)合。

1、快速聽(tīng)記

四年級(jí)學(xué)生能達(dá)到一篇文章只聽(tīng)或讀一遍就能畫出“思路聯(lián)想圖”并登臺(tái)聲情并茂復(fù)述，這無(wú)疑大大提高了閱讀效率。而且，“思路聯(lián)想圖”的產(chǎn)生和學(xué)生廣泛地使用，為學(xué)生習(xí)作時(shí)布局謀篇提供了良好的工具。

經(jīng)過(guò)一年半的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了快速提高，有些學(xué)生簡(jiǎn)直達(dá)到過(guò)耳不忘，過(guò)目不忘。實(shí)踐證明，“抓復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力”，我命名為“快速聽(tīng)記”。學(xué)生具備了快速聽(tīng)記能力，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，我及時(shí)在班里組織“講演比賽”“新聞發(fā)布會(huì)”“辯論”等給學(xué)生提供表現(xiàn)、鍛煉的場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，使學(xué)生閱讀中感悟到的思想、語(yǔ)言無(wú)形中運(yùn)用到實(shí)踐中。語(yǔ)言表達(dá)上，正如葉圣陶先生所言：說(shuō)話就是用口作文。

2、大量讀寫

利用“快速聽(tīng)記”，高效讀寫。多選一些與單元主題有關(guān)的課外讀物，讀完的文章學(xué)生先畫出“思路聯(lián)想圖”，在整體把握后，再摘錄、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。讀書(shū)的范圍也越來(lái)越廣，什么百科全書(shū)、世界名著。閱讀中感悟到的思想、語(yǔ)言如“源頭活水”不斷涌出來(lái)。3、“快速作文”訓(xùn)練

在學(xué)生有了一定的閱讀量，具有一定的作文能力的基礎(chǔ)上，五年級(jí)時(shí)我開(kāi)始進(jìn)行有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)上的“快速作文”訓(xùn)練，訓(xùn)練中，我們師生根據(jù)知識(shí)的遷移，有快速聽(tīng)記的“思路聯(lián)想圖”創(chuàng)設(shè)了寫作的“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”。進(jìn)行有助于思維敏捷性的訓(xùn)練�！八季S是寫作的靈魂”�？焖僮魑挠�(xùn)練中，學(xué)生圍繞題目進(jìn)行豐富聯(lián)想，構(gòu)建出文章網(wǎng)絡(luò)，畫出“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”�！奥�(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”和“思路聯(lián)想圖”相比，二者表現(xiàn)形式相同，都是用“圖”表示文章。但就意義而言卻有明顯的區(qū)別，如果說(shuō)“思路聯(lián)想圖”是學(xué)生對(duì)文本的一種吸收、內(nèi)化，那么“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”就是學(xué)生思維的一種外顯、表露。形式的相同有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用。根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的特殊規(guī)律提出的“從說(shuō)到寫、先說(shuō)后寫”的原則，我把“快速作文”訓(xùn)練分為兩步走。第一步口頭作文，第二步限時(shí)筆下成文。第一步口頭作文，學(xué)生見(jiàn)到給定的題目，快速審題、準(zhǔn)確立意，選擇典型材料后，學(xué)生借助“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”給文章勾畫輪廓。文章是思維的表現(xiàn)，學(xué)生聯(lián)想越豐富，越易行文，學(xué)生借助“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”口頭作文。對(duì)于學(xué)生的口頭作文，我堅(jiān)持師生當(dāng)堂點(diǎn)撥，多就少改，盡量保持文章原汁原味。既保護(hù)了學(xué)生成文的積極性，又給學(xué)生留出空間，及時(shí)調(diào)整完善自己的“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”。第二天的下筆成文，學(xué)生借助“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)圖”，把筆下成文看成更高起點(diǎn)的加油站，使學(xué)生越寫越流暢，而且樂(lè)于寫，善于寫。習(xí)作使生活這部無(wú)字的天書(shū)改成了一部有字的華章。

我已經(jīng)把近五年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐記錄下來(lái)，見(jiàn)《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐》通過(guò)“發(fā)興趣”、“展開(kāi)想象”、“學(xué)會(huì)觀察”、“善于積累”、“合理指導(dǎo)”、“優(yōu)化評(píng)改”等作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法，我?guī)У倪@批學(xué)生積累了大量的作文素材，同學(xué)們都能讓生活中的點(diǎn)滴小事在他們的筆下生花，現(xiàn)在，我們班人人都會(huì)寫作文，一口氣都能寫上兩三頁(yè)，這個(gè)班的學(xué)生不但寫作能力提高了，而且?guī)��?dòng)了語(yǔ)文學(xué)科的整體提高。

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