李嶺小學(xué)語文教師期末考試教學(xué)反思
李嶺小學(xué)語文教師期末考試教學(xué)反思
李嶺小學(xué)相同
期末考試終于結(jié)束了,這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下了帷幕,而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。
縱觀我校一到六年級(jí)的語文考試成績(jī),發(fā)現(xiàn)本次期末考試,除了一年級(jí),其他五個(gè)年級(jí)的考試成績(jī)都不太好。達(dá)到各個(gè)年級(jí)段的良好以上的班級(jí)屈指可數(shù),由此也可以發(fā)現(xiàn),我校的語文教學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)相比起來較差,與其他三所學(xué)校的語文教學(xué)成績(jī)也有很大的差距,這也給我們?nèi)w的語文教師敲響了警鐘:要尋根溯源,找到問題的癥結(jié)所在,解決問題,提高語文的教學(xué)成績(jī)。
查看一至六年級(jí)的試卷及卷面分析,發(fā)現(xiàn)這六個(gè)年級(jí)的試卷普遍注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)及積累的考察,試卷內(nèi)容涵蓋豐富,字詞句段篇都有涉獵。對(duì)于積累部分的考察,減少了以往的死記硬背,更多的是以拓展運(yùn)用的形式出現(xiàn),切合現(xiàn)今所提倡的以人為本的新課程理念,注重實(shí)用性。
此外,從六位任課教師的卷面分析來看,發(fā)現(xiàn)不注重字形的正確書寫以及不認(rèn)真審題、盲目答題的現(xiàn)象在六個(gè)年級(jí)中普遍存在,學(xué)生做完題后不注重檢查,背誦積累的內(nèi)容識(shí)記清楚,但書寫時(shí)錯(cuò)別字較多。這也提醒了所有的語文教師,在平時(shí)的教學(xué)中,要時(shí)時(shí)注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu),注意字形,切忌寫四不像的字,避免寫字時(shí)的隨意性,這一點(diǎn)教師在黑板上寫字時(shí)也要注意。此外,對(duì)于要求識(shí)記的內(nèi)容,不能僅僅只限于讓學(xué)生背會(huì),平時(shí)的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)利用默寫本,注重對(duì)識(shí)記內(nèi)容書寫的考察,使學(xué)生由理解到識(shí)記到正確書寫,三個(gè)步驟,缺一不可。
此外,還有部分教師在卷面分析中提到,學(xué)生在習(xí)作時(shí)審題不清,抓不住習(xí)作主題,導(dǎo)致跑題丟分。針對(duì)此種情況,建議語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行歸納、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,抓住共同點(diǎn)與不同點(diǎn),及時(shí)歸納方法,盡量避免丟分?傊舜握Z文的期末考試,整體上不太樂觀,要求我們?nèi)w語文教師在今后的工作中要再接再厲,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),尋求更好的教學(xué)方法,提高教學(xué)成績(jī)。
擴(kuò)展閱讀:豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文教師反思文集
豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文教師反思文集
“小筆頭”作用大
豐潤(rùn)區(qū)豐登塢鎮(zhèn)大覺寺中心小學(xué)孫玉榮
開學(xué)不久的一天下午,我正在批閱學(xué)生的“小筆頭”。打開一個(gè)“小本本”,幾行工工整整的鉛筆字展現(xiàn)在我的眼前:“老師:您好!我有個(gè)小小的秘密想要告訴您,我想做一名班干部,您能答應(yīng)我這個(gè)請(qǐng)求嗎?學(xué)生:鄭冬妍”?赐赀@篇“小筆頭”。我的腦海中頓時(shí)浮現(xiàn)出鄭冬妍的身影:十分文靜內(nèi)向的女孩,從不多言多語;要是提問她,她時(shí)常會(huì)臉紅,遇到她回答不出來的問題,她會(huì)緊張的連說話都結(jié)結(jié)巴巴的。
“你為什么要當(dāng)班干部呢?”我在下面工工整整地寫上了這樣一句話。
第二天,她的“小本本”又交到了講桌上。我打開一看,“老師:咱們班的男同學(xué)都笑我是‘膽小鬼’,女同學(xué)也不愿和我一起玩,于是我就想做個(gè)班干部,這樣好讓自己膽子大一點(diǎn),做個(gè)上別人喜歡的人!笨赐赀@些話,我被她的勇敢打動(dòng)了,一個(gè)膽小的孩子,想出這么個(gè)天真的主意,說明她多么想改變自己在大家心目中的印象,得到大家的賞識(shí)!她寫這篇“小筆頭”,本身就需要多大的勇氣。〖偃缥也恍湃嗡,不幫她實(shí)現(xiàn)愿望,或?qū)λ岢龅囊笾弥焕,也許無意中就澆滅一顆脆弱中心靈中燃燒的一縷希望之火,也許就會(huì)使她好不容易鼓起的信心之帆沉沒海底。做為老師,我有義務(wù)和責(zé)任去幫助她、呵護(hù)她,
讓她飽嘗到我的關(guān)愛!
第三天的晨檢時(shí)間,我望了一眼鄭冬妍,她正用一雙明亮的眼睛偷偷地看著我,目光中流露出焦急之情。我朝她笑了笑。然后對(duì)全班同學(xué)說:“同學(xué)們,你們知道嗎?我們班有個(gè)女同學(xué),不光學(xué)習(xí)刻苦,而且做事也很認(rèn)真,她就是鄭冬妍”。話音剛落,同學(xué)們的眼睛“唰”的一下子朝鄭冬妍望去,我看見她臉又紅了。我把她領(lǐng)到講臺(tái)上,鄭重地宣布:“老師想讓她做我們的衛(wèi)生委員,我相信大家一定會(huì)幫助她把我們
班的衛(wèi)生工作做好,你們說好嗎”?“好”!教室里立刻響起了熱烈的掌聲。
在以后的一篇“小筆頭”中,她依然工工整整地寫到“老師:您真好!我做衛(wèi)生委員沒有給您丟臉。現(xiàn)在再也沒人說我是‘膽小鬼’了,也有不少同學(xué)主動(dòng)找我玩了”。看完后,我被深深地打動(dòng)了:我沒想到這
個(gè)孩子的內(nèi)心情感是那么的熱烈和真誠(chéng),沒想到一件小事會(huì)給她帶來這么多的感想和信心。小小“小筆頭”,或許就是一個(gè)成功的起點(diǎn),不管她將來是成為一名自食其力的普通勞動(dòng)者,還是成為一名優(yōu)秀人才,我都會(huì)感到欣慰,因?yàn)槲彝ㄟ^“我的小筆頭”這一學(xué)習(xí)方式溫暖了她一段人生的旅程。
豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文教師反思文集
一堂充滿探究性的語文觀摩課韓城鎮(zhèn)宋禾麻莊小學(xué)----董月輝《和時(shí)間賽跑》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教人:董月輝
師:上午,老師和同學(xué)們一同到閱覽室去搜集了:哪些人可以稱之為走在時(shí)間前面的人,他(她)有什么
事跡。下面就讓我們共同來分享一下每一位同學(xué)采摘的勞動(dòng)果實(shí),好嗎?
生:(積極匯報(bào))
師:(板書人物姓名)剛才啊,好多同學(xué)都舉了世界名人“和時(shí)間賽跑”的事跡,那同學(xué)們想一想,在你
的身邊有沒有干事具備超前意識(shí)的人呢?
生:我的媽媽干活就是個(gè)急脾氣!就拿初花生來說吧:同樣多的地,別的家用三天才能干完,我們?nèi)以?/p>
媽媽的帶領(lǐng)下,兩天就干完了。師:那你的媽媽是怎樣帶領(lǐng)全家干的呢?
生:擠時(shí)間唄!
師:那按理說:你們家的日子一定比別的家日子過得好,對(duì)嗎?
生:(笑了)
師:(板書:的媽媽)的媽媽是一位成功的媽媽!
生:都笑了
師:其實(shí),在我們的課本里,也有一位走在時(shí)間前面、一直和時(shí)間賽跑的人,想認(rèn)識(shí)他嗎?
生:想!
師:(板書課題和時(shí)間賽跑、林清玄〈臺(tái)灣〉)齊讀題目、作者
生:(大聲地)
師:這位作者的名字挺好記的,對(duì)吧?生:(小聲地)與林清霞就差一個(gè)字。
師:下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文自學(xué)生字詞。一會(huì)兒我來檢查,有信心通過嗎?
生:(自學(xué)生字約8分鐘)
師:我把生字結(jié)合到這段文字里了,請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍。(每人一張)
我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷,每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑
著,跑得累倒在地上,撲在草坪上痛哭。
那哀痛的日子持續(xù)了很久,爸爸媽媽也不知道如何安慰我。
后來,爸爸給我說了一個(gè)謎,這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕,比“光
陰似箭,日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。
時(shí)間過得飛快,使我的小心眼里不只是著急,還有悲傷。有一天,我放學(xué)回家,看到太陽(yáng)快落山了,就下決心說:“我要比太陽(yáng)更快地回家!蔽铱癖蓟厝ィ驹谕ピ豪锎瓪獾臅r(shí)候,看到太陽(yáng)還露著半邊臉,
我高興地跳起來。那一天,我跑贏了太陽(yáng)。以后我常做這樣的游戲
后來的二十年里,我因此受益無窮。如果將來我有什么要教給我的孩子,我會(huì)告訴他:“假若你一直和
時(shí)間賽跑,你就可以成功。”
TOP
9#中小發(fā)表于201*-2-1109:46只看該作者
豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文教師反思文集
值得回憶的一課《小蝴蝶和毛毛蟲》韓城鎮(zhèn)中門莊小學(xué)朱曉翠
在201*年3月豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文課程改革教學(xué)韓城基地教研站活動(dòng)中,我執(zhí)教了二年級(jí)下冊(cè)教材第七課《小
蝴蝶和毛毛蟲》一課,下面是這節(jié)課后我整理的部分課堂教學(xué)實(shí)錄:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課小蝴蝶和毛毛蟲。
瞧!老師的手中,飛來了許多只漂亮的小蝴蝶,哪行同學(xué)愿意叫叫它們的名字?
生朗讀詞語。
同學(xué)們?cè)~語掌握的不錯(cuò),相信大家課文讀的更好!
二、細(xì)讀課文:
師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話世界,快快讀讀課文,邊讀邊用筆勾畫出毛毛蟲和小蝴蝶的對(duì)話。
生:讀文,勾畫。
師:毛毛蟲和小蝴蝶都說了什么?誰來讀一讀含有他們對(duì)話的段落?
生讀文。
師:剛才這位同學(xué)注意到了小蝴蝶和毛毛蟲的語氣,同學(xué)們也再讀讀,注意體會(huì)它們不同的語氣,用自己
的聲音表達(dá)出來!生練讀課文。
師:同學(xué)們讀的都很認(rèn)真,老師把大家找到的對(duì)話整理在了大屏幕上,誰來讀讀它們的對(duì)話?
生讀,
師:你讀出了毛毛蟲的驚喜!同學(xué)們看“驚喜”這個(gè)詞,看到“喜”字,就可以想到毛毛蟲心里怎樣?你
來猜猜“驚喜”是什么意思?通過看詞中字的意思猜詞義是一種很好的理解詞語的方法。
師:毛毛蟲為什么感到驚喜?
生:因?yàn)樗姷搅艘恢黄恋男『詾槭撬膵寢屇兀?/p>
師:是阿!肉嘟嘟的毛毛蟲,看到了漂亮的蝴蝶以為是自己的媽媽,會(huì)怎么叫她?
生:媽媽,媽媽!不夠驚喜!誰再來!
生師:小蝴蝶呢?生:誰是你媽媽?
師:同學(xué)們覺得她讀出生氣了嗎?誰再試試?
齊讀。
接下來它們又說了什么,誰愿意讀讀?師:你讀得讓聽的人都覺得毛毛蟲委屈了!
師:還有一個(gè)詞和“驚喜”差不多,是?“驚訝”什么意思呢?聯(lián)系它們的對(duì)話,也可以根據(jù)剛才的方法
猜一猜!
生:小蝴蝶吃驚了,有點(diǎn)不相信毛毛蟲的話。
生:非常吃驚。師:是啊,作者用詞準(zhǔn)確,讓我們體會(huì)到小蝴蝶和毛毛蟲不同的心情,讓我們用聲音表達(dá)出來!讀出驚喜!
讀出驚訝!就讀這兩句!
生:毛毛蟲抬起頭來,驚喜的喊:“媽媽,媽媽!”“什么,你說什么?你媽媽是誰?”小蝴蝶驚訝地問。
師:讓我們走進(jìn)毛毛蟲和小蝴蝶的內(nèi)心,說出它們的心里話,和同桌一起表演一下!可以加上表情、動(dòng)作,
一會(huì)兒戴頭飾表演!生練習(xí)一會(huì)后,指名表演。
師:同學(xué)們的表演,讓我們仿佛來到了動(dòng)物王國(guó)!委屈的毛毛蟲,糊涂的小蝴蝶,都想弄清楚到底是怎么
回事,還是讓媽媽講一講。教師讀文章,學(xué)生看動(dòng)畫。
同學(xué)們自己試著用自己的話和同桌來說一說小蝴蝶的成長(zhǎng)過程!
指名看動(dòng)畫解說。
師:聽了媽媽的話,此刻的小蝴蝶心情怎樣?
生:開心
師:毛毛蟲呢?為什么文章說親了親她的“丑”弟弟?小蝴蝶開始的時(shí)候可能是怎么想的?現(xiàn)在呢?生:小蝴蝶可能開始覺得毛毛蟲很丑,現(xiàn)在她知道自己以前也是這樣的,就覺得毛毛蟲沒那么丑了。
生:小蝴蝶知道毛毛蟲長(zhǎng)大了也和自己一樣漂亮,就開心了。師:是啊,小蝴蝶的心里想法不一樣,才有了一連串感情的變化!
開心
幻燈出示:毛毛蟲:驚喜不好意思認(rèn)真委屈小蝴蝶:生氣驚訝糊涂
三、日積月累:
師:正是這些詞語把小蝴蝶和毛毛蟲描寫的活靈活現(xiàn)。大家可以把它們收集起來,幫助我們自己表達(dá)!
師:小蝴蝶小時(shí)候和長(zhǎng)大了不一樣,你還知道哪些小動(dòng)物小時(shí)候和長(zhǎng)大了不一樣?
生:青蛙,小時(shí)候是小蝌蚪,長(zhǎng)大了就成了青蛙了!
生:蠶、蜻蜓
師:大自然中蘊(yùn)含著無數(shù)秘密,只要你仔細(xì)觀察細(xì)細(xì)去想就會(huì)有更多的收獲!小蝴蝶今天收獲也特別大!
四、寫字指導(dǎo)
教師出示幻燈片:自己選一選詞語填空!
驚喜、驚訝
小蝴蝶聽了媽媽的話,不再感到,反而感到很,因?yàn)樵龠^不久,她就要有一個(gè)和她一樣
漂亮的蝴蝶弟弟了!
師:同學(xué)們不僅理解了詞語還學(xué)會(huì)了使用他們了,你還知道哪些含有“驚”字的詞語?
生:驚奇,吃驚。五、讀書推薦:著名作家安徒生寫的《安徒生童話》中的一篇名叫“丑小鴨”的童話,相信大家讀了那篇文章,一定會(huì)有
更多的想法!
這篇課文,我著重抓了兩部分來處理:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話的同時(shí),抓住“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語的理解。教給學(xué)生理解詞語的方法看字猜意法。通過對(duì)比朗讀再體會(huì)兩個(gè)詞語的不同!指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,進(jìn)而深入的體會(huì)毛毛蟲和小蝴蝶當(dāng)時(shí)的心情;第二部分是對(duì)小蝴蝶成長(zhǎng)過程的處理。教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生了解小蝴蝶的生長(zhǎng)變化過程,所以我采用了看動(dòng)畫讓學(xué)生直觀了解,為動(dòng)畫配音讓學(xué)生從感性上升到理性,加深對(duì)毛毛蟲生長(zhǎng)過程的認(rèn)識(shí)。本課還安排了幾方面的積累:積累描寫心理變化的詞語、積累
哪些小動(dòng)物小時(shí)候和長(zhǎng)大了不一樣,增加對(duì)自然的了解。拓展閱讀《丑小鴨》。
從整堂課來看,似乎每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),但是就像是設(shè)計(jì)了一間房子的框架。沒有各個(gè)角落的細(xì)致布置,就不會(huì)有一間漂亮的房子!我的課,就讓自己有一種這樣的感覺。效果最好的就是“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語的處理,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語理解的同時(shí),深入到文章中的情景,具體的感悟了兩個(gè)詞語的不同,學(xué)習(xí)作者表達(dá)的準(zhǔn)確。詞語的處理成了本課最靚的“點(diǎn)”。但是好多細(xì)節(jié)處理還是不到位,有些地方有些形式化了。比如第二部分就有走過場(chǎng)之嫌,似乎是為了每個(gè)步驟的完成而進(jìn)行不間斷的教學(xué),過重重視了教學(xué)的預(yù)設(shè),處理的不夠深入、扎實(shí)!給人浮于表層的感覺!如何讓語文課上的扎實(shí)、真實(shí)、
樸實(shí)!是我今后要摸索的道路!
其次,在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話,感受小動(dòng)物們說話的語氣,有感情朗讀,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好像都是有教師在主宰著一切!學(xué)生不過是在迎合老師去讀,去說。老師預(yù)設(shè)好一條閱讀的線,每到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便要不合時(shí)宜的介入學(xué)生的閱讀活動(dòng),牽著他們走!在整個(gè)閱讀中不允許學(xué)生有離線之機(jī)。學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會(huì)閱讀,發(fā)展語言,提高語文素養(yǎng)!但整個(gè)課堂,感覺對(duì)話部分的感悟,還是脫離了整體語境讓學(xué)生孤立的進(jìn)行理解,使語言所包蘊(yùn)的情感斷流了!學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中沒有充分的自主,
無法主動(dòng)探究,只在老師預(yù)設(shè)的“精心牽引”下,亦步亦趨!
這一課促使了我的思考:我們到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,既然是對(duì)話,學(xué)生通過自己閱讀與文本及作者進(jìn)行交流時(shí),必然有自己的看法、感想!教師不該以對(duì)課文的理性分析,來代替學(xué)生對(duì)課文語言的汲。∪绾卧陂喿x教學(xué)中,做到“盡職而不越位,出手而不牽手”讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間和空間,真正的提高學(xué)生的閱讀能力呢?是我今后要不斷思索、迫切需要
解決的問題!
TOP
10中小發(fā)表于201*-2-1109:47只看該作者
豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文教師反思文集
《找駱駝》教學(xué)一得
張秀軒
#《找駱駝》結(jié)尾有一個(gè)句子:“商人聽了照老人的指點(diǎn)一路找去,果然找到了走失的駱駝!薄肮弧痹谶@里是一個(gè)副詞,表示事實(shí)與所說的或所料的相符。但是如果這樣抽象地講給三年級(jí)的小學(xué)生聽,他們顯然是很難理解的,自然也談不上對(duì)這個(gè)詞語的正確運(yùn)用了。如何化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生正確理解運(yùn)用“果然”這一詞語,成了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了借助示意圖理解師生互相幾里接力造句的訓(xùn)練方式,
取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)過程如下:
→★──────→★
學(xué)生朗讀句子后,我告訴學(xué)生“果然”這一詞語的意思可以用這樣一個(gè)示意圖來表示,圖中虛線箭頭表示預(yù)料中可能會(huì)發(fā)生這樣的情況;實(shí)線箭頭表示結(jié)果真的發(fā)生了這樣的事或者出現(xiàn)了這樣的情況。這樣就可以”說“果然”。接著我要學(xué)生說說課文:中果然“該怎么理解,虛線箭頭和實(shí)線箭頭分別表示什么內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容基本上都能說出前者表示老人指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印屈招,后者表示商人真的找到了駱駝。老人說的情況與商人找的結(jié)果相符合這種情況就可以”說果然”。這樣,花文字為圖形,變抽象為具體,學(xué)生不但初步理解”了果然“的意思,而且明白了”果然“所表示的前后句之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。然后我提醒學(xué)生,如果商人照老人的指點(diǎn)找不到駱駝,虛線箭頭表示的情況與實(shí)線箭頭表示的情況不一樣,或者老人沒有指點(diǎn)商人,沒有虛線箭頭所表示的這一部分,那就不能用”用果然”這一詞語了。運(yùn)用“果然”這一詞語說話時(shí),一定要交代事先預(yù)料的情況。最后我按排了師生接力造句的訓(xùn)練。我先說一句話交
代預(yù)料的情況,要學(xué)生用上“果然”順著老師的意失望下說。
師:這次考試小名自我感覺很好
生:試卷發(fā)下來一看,他果然考得了95分好成績(jī)。
師:人們都說“桂林山水甲天下”
生:果然名不許傳。
接著,我要學(xué)生先說預(yù)料的請(qǐng)況,由老師用上“果然”接著往下說。學(xué)生興趣盎然,紛紛舉手要考考老師。。
生:昨天天氣預(yù)報(bào)說今天有雷陣雨
師:午飯過后,天上果然烏云密布,一會(huì)兒功夫就雷鳴電閃得下起了大雨,20分鐘后與過天晴,太陽(yáng)又出
來了。
生:他真是料事如神,剛剛說小紅不會(huì)遲到
師:話音未落,小紅果然笑著進(jìn)來了。上述教例至少有以下可取之處:
1.助示意圖理解詞語。教學(xué)藝術(shù)的魅力之一就是能把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單到學(xué)生能完全理解最好。上述教學(xué)過程中,教師用直觀的示意圖,不但幫助學(xué)生形象的理解了“果然”的基本意思,而且弄懂了它所表示的前后句間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過虛線箭頭和實(shí)線箭頭構(gòu)成的示意圖,學(xué)生還直觀地感知了運(yùn)用
“果然”必須交代預(yù)料和事實(shí)兩部分內(nèi)容,為下一步的正確運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
2.師生接力造句的訓(xùn)練方式降低了造句訓(xùn)練的難度,發(fā)揮了學(xué)生參與的主動(dòng)性。教師提供前提學(xué)生竭力的方式發(fā)揮了教師的示范作用,幫助學(xué)生拓寬了詞語運(yùn)用的思路,進(jìn)一步明確了“果然”的用法。而學(xué)生先說前提教師接力,表面上學(xué)生只說了一個(gè)分句,實(shí)際上真的要說好它,學(xué)生頭腦中必須有一個(gè)完整的正確的用上“果然”的句子。只不過是后一個(gè)分句由老師的口說出來罷了。但是這洋一來,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。以前總是教師考學(xué)生,現(xiàn)在學(xué)生也可以考老師了,學(xué)生當(dāng)然高興了。而且,師生接力造句的形式自然的把一個(gè)句子有機(jī)的分成前后兩個(gè)部分,對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用“果然”應(yīng)該交代前提這一要
點(diǎn)又起了強(qiáng)化作用。
TOP
11#中小發(fā)表于201*-2-1109:47只看該作者
豐潤(rùn)區(qū)小學(xué)語文教師反思文集
變豐潤(rùn)區(qū)光華道小學(xué)劉艷麗
“同伴互助”已成為了課改進(jìn)程中不可或缺的一部分,只有在隨時(shí)隨地、反反復(fù)復(fù)的與同伴的合作探究、
交流互動(dòng)中,我們的課程改革才能有條不紊的順利前行!
今天,又到了每周一的教研時(shí)間了。我和同組的張樹英老師照例坐在一起,研究起了新一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)談到冀教版語文一年級(jí)下冊(cè)《怎么變了》這一口語交際活動(dòng)的教學(xué)時(shí),我們有些困惑了。至于“怎么變了”,孩子們肯定清清楚楚的知道那是破壞環(huán)境所造成的。但是由于孩子們的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)所限,讓他們想象環(huán)境究竟是如何被破壞的,我們預(yù)想,這是十分困難的。再把想象到的故事演一演,對(duì)于一年級(jí)的孩子而言,更是難上加難。課堂上,如果孩子們不能想象變化過程中發(fā)生的故事,不會(huì)表演,該怎么辦呢?教師直接灌輸,強(qiáng)加給孩子們嗎?我們覺得不妥。我們仔仔細(xì)細(xì)的分析了一下,這次口語交際的主旨何在呢?在多方互動(dòng)、交流探究中,讓孩子們懂得要愛護(hù)環(huán)境,樹立環(huán)保意識(shí),這便是其立意所在;谶@一點(diǎn),我們決定:假設(shè)課堂上孩子們真的無話可說、無內(nèi)容可演,我們就更換一個(gè)談話主題:保護(hù)環(huán)
境,從我做起。我們想,雖然不使用教材中編寫的內(nèi)容,但同樣能夠達(dá)到本次口語交際之目的。周二的語文課上,我和孩子們共同開展了《怎么變了》這一口語交際活動(dòng)。果然不出所料,孩子們除了能說出附近工廠排放廢水、廢氣、亂砍樹木之外,就再也無話可說了。當(dāng)然,表演起來更是演之無物,蒼白無力。看到這一狀況,我當(dāng)機(jī)立斷,果斷的采取了第二套方案:更換主題。當(dāng)我將談話主題板書出來之后,孩子們都爭(zhēng)先恐后的各抒己見,課堂氣氛異常熱烈。一番交流結(jié)束后,我和孩子們一起興致勃勃的制定出了“環(huán)保小方案”,并決心將這次活動(dòng)拓展開去,定期評(píng)選“環(huán)保小衛(wèi)士”,孩子們的勁頭可足了!課后,當(dāng)我和張樹英老師再次談到這次口語交際活動(dòng)時(shí),她的感受與我完全一致:更換主題后,孩子們興
趣濃厚,有話可說,有內(nèi)容可談。
我想,我們能把一節(jié)了無生趣的課上成一堂趣味盎然的課,我們不得不為自己喝彩了。在這一活動(dòng)中,不難看出,我們的理念與過去相比,發(fā)生了根本性的變化,那就是:我們是“用教材教”,而不再是“教教
材了”,我們同樣是教材的編寫者、開發(fā)者!
友情提示:本文中關(guān)于《李嶺小學(xué)語文教師期末考試教學(xué)反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,李嶺小學(xué)語文教師期末考試教學(xué)反思:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。