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美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí) 課題總結(jié)

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美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí) 課題總結(jié)

美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

合作學(xué)習(xí)究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著什么作用呢?我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。首先合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、有助于因材施教。其次可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。筆者試著談一談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。

在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,為了講清一個(gè)知識(shí),教師往往掰開(kāi)了,揉碎了,使盡渾身解數(shù)講解,但是,效果往往不盡如人意。究其原因,由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,教師的教學(xué)難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與,通過(guò)討論式、表現(xiàn)式(游戲、表演等等)、探究式,在活動(dòng)中獲得了深層次的情感體驗(yàn),在組內(nèi)的合作中,將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果,通過(guò)組內(nèi)互助,不同智力類型的學(xué)生相互之間共同研究,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了合作精神。

我在教學(xué)中體會(huì)到:大家研究、共同完成的好處是:一是集思廣益,人多注意多;二是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;三是不讓一個(gè)人掉隊(duì)。全體參與,能者多做,能力弱者少作,共同把一件事情做好。

擴(kuò)展閱讀:課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)第一階段小結(jié)

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”

課題階段小結(jié)

半年的課題研究,在不斷的探索與實(shí)踐中,我們?nèi)w成員對(duì)探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流,改善了人際關(guān)系,也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變,這就使得教師在吸收新知,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作學(xué)習(xí)的成功與否,與老師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此,教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色,這些角色具體表現(xiàn)為:

1、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況:閑聊(與課題不相干的交談);冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控,不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折,或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了,教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng):幫助其他組完成任務(wù)等。

三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是差生,二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我,又欣賞別人,讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存,相得益彰,才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性,這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)不是專用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式,它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題,本課的重難點(diǎn),教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后,讓學(xué)生去合作、探索,運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

個(gè)人探索有困難,需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí),需要新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí),教師要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì),并自己設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話,學(xué)有困難的就無(wú)所適從了,其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧,全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái),以好帶差,在討論中碰撞出思維的火花,就能體驗(yàn)成功的喜悅。

五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上

近來(lái),在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),但有的討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,前后四人馬上聚在一起,滿教室嗡嗡聲,小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為,組建了合作小組后,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論,就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則,比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工:領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,增進(jìn)角色的互賴性,提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外,“出工不出力”,“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題,而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法寫(xiě)下來(lái),再分別說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽(tīng),然后討論,形成集體的意見(jiàn)。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講,差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。

自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來(lái),小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式,為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí),我們課題小組將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。

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