06--07手工課題總結(jié)

201*-201*學(xué)年中國學(xué)前“十一五”課題

“生活化手工裝飾教育實踐研究”子課題總結(jié)

組長：黃美英

課題組成員：林汝潔、呂萍、肖杏影、繆曉馨、林玉芝、張冰

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，手工活動有利于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于提高他們的動手能力；它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

在這一年的實踐研究的過程中，我們以陶行知先生的“生活教育”理論、陶行知先生的活教育理論及新《綱要》作為理論指導(dǎo)，以“大自然、大社會作為活動的教材”，充分利用我園良好的自然生態(tài)環(huán)境讓孩子們感受我園濃濃的自然之美，感受生命氣息；并利用周圍環(huán)境、生活中的材料豐富幼兒美感和審美情趣，讓幼兒自主、自由表達(dá)、表現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成幼兒關(guān)注生活、熱愛生活的快樂性格，活動中努力引導(dǎo)幼兒運用各種生活材料，通過各種活動讓這些材料在幼兒的手中“動”起來，讓幼兒學(xué)會觀察周圍的生活、感受生活、融入生活，使“藝術(shù)源于生活，并運用于生活”我們逐步引導(dǎo)幼兒運用各種生活材料，通過各種活動讓這些材料在幼兒的手中“動”起來，讓幼兒學(xué)會觀察周圍的生活、感受生活、融入生活，在生活中豐富幼兒的美感和審美情趣。我們逐步積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、反思分析手工活動存在的主要問題，加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

在課題研究前做好充足的準(zhǔn)備工作，課題組成員共同分析反思以往手工活動存在的問題，理清教育研究的思路：

1、教師目標(biāo)定位問題：目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，以教師為中心，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用，過分強調(diào)技能技巧方面的目標(biāo)。

2、教學(xué)選材的問題：教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，且很多活動內(nèi)容都是教學(xué)者隨機選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。

3、教育途徑、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)方式程序化，過分強調(diào)幼兒模仿教師的方法去完成作品，方法封閉，導(dǎo)致幼兒模仿再現(xiàn)的多，以接受式為基本模式，被動接受的單一的教育信息傳遞方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性操作不夠。

4、教學(xué)評價方面的問題：以往教學(xué)往往重結(jié)果，過分強調(diào)象不像而輕視對學(xué)生發(fā)展的評價，注重接受學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生主動參與，親自動手，合作探究。

針對問題，教師們通過上網(wǎng)、購買圖書、查找文獻(xiàn)等手段廣泛閱讀、收集整理相關(guān)美術(shù)方面的資料、論文，然后對資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論、整理為課題研究做充分的理論準(zhǔn)備。同時我們組織學(xué)習(xí)了《幼兒園指導(dǎo)綱要》《六個學(xué)會》、《家長、老師如何促進(jìn)幼兒手工教學(xué)》等文章，加強理論學(xué)習(xí)，提高課題成員的理論素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念，將自身的手工技能通過一定的方法傳授給孩子，讓孩子學(xué)會再創(chuàng)造。

二、根據(jù)總課題方案確立子課題研究內(nèi)容，并制訂好子課題方案。

經(jīng)過研究大家一致認(rèn)為基本技能是開展手工活動的前提，孩子如果沒有技能技巧為基礎(chǔ)要創(chuàng)作比較困難，于是大家協(xié)商后決定本學(xué)年主要以培養(yǎng)幼兒手工的興趣和技能技巧方面入手。老師根據(jù)自己的特長及本班幼兒的特點制定活動計劃，呂萍老師根據(jù)大班幼兒的特點開展剪紙活動；肖杏影、林玉芝老師手特別巧于是帶領(lǐng)孩子們她從裝飾入手；黃美英與林汝潔老師一起探討如何在活動中調(diào)動幼兒積極性，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣；張冰老師發(fā)現(xiàn)小班孩子特別愛玩橡皮泥，于是她從孩子的興趣出發(fā)在玩中引導(dǎo)孩子們掌握捏、搓、團等技能；繆曉馨老師是我園的電腦專家她負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集有關(guān)生活化的手工活動內(nèi)容供大家參考、借鑒。三、在生活中豐富幼兒的美感和審美情感。

“生活經(jīng)驗”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗，才能在美術(shù)活動中真正地讓孩子體驗生活的美、自由創(chuàng)造美。美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，幼兒必須通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，幼兒對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺但已有了初步的審美意識。于是我們從兩方面入手，一方面充分利用家長資源請家長帶孩子們走進(jìn)百貨、超市觀察、欣賞各種食品等，引導(dǎo)孩子從食品包裝盒、包裝袋的色彩、圖案的特點等方面入手引導(dǎo)孩子說說自己喜歡什么食品，為什么？最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會。為了引導(dǎo)幼兒將自己對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，家長們利用周末與孩子們一起收集各種食品包裝盒、利用包裝盒、包裝袋等進(jìn)行手工制作。如：子倩和爸爸用紙盒制作了燈籠，揚洋和媽媽用糖果紙折出各種各樣的小動物、跳舞的小人等等，看著親子合作的作品真讓人感動，有的精致，有的粗曠，有的色彩艷麗，有的樸素大方最難能可貴的是所有的作品都體現(xiàn)了孩子的特點：天真、浪漫、新奇、大膽。另一方面老師在孩子們審美情趣得到一定提高后利用多媒體進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們欣賞作品，如：如：美英老師在開展主題《交通工具》時能根據(jù)孩子們的需要，充分利用幼兒園的資源，帶孩子們參觀軍事館，實地觀察部隊退役的武裝裝備，為孩子們制作作鋪墊。制作前孩子們有了許多的想法，于是讓孩子們先設(shè)計汽車然后根據(jù)自己的設(shè)計回家準(zhǔn)備材料，家長們關(guān)注到活動的進(jìn)程后又給我們提供大量的廢舊紙盒、瓶子等，熱心的家長還和孩子一起動手制作，做到與眾不同，開啟孩子們創(chuàng)造由此可見只要孩子們的美感和審美情趣得到提高，就能充滿創(chuàng)意表達(dá)自己的感受。

四、培養(yǎng)幼兒手工基本技能，為挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)基本技能是開展手工活動的前提，對幼兒來說，手工活動的過程，首先是培養(yǎng)基本技能的過程。因此，我們注重邊開展活動，邊引導(dǎo)孩子們掌握折、撕、剪、粘的手工基本技能，掌握一定基本技能之后就有可能挖掘潛能，引領(lǐng)孩子們自主創(chuàng)新。

（一）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握好粘的技能。

粘的技能是手工活動中不可缺少的技能，它的使用材料也很多：雙面膠、透明膠、泡沫膠、白乳膠等。如：手工活動“美麗的裙子“我們讓幼兒嘗試各種不同材料來選擇不同的膠，看看哪種材料使用哪種膠，既不影響作品的制作，又能使作品更加美觀，在活動中幼兒不但了解了各種膠的性能，而且積累了使用它們的經(jīng)驗方法。

（二）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握好剪的技能。

剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙，一把剪刀，就可以表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，是美工活動的一種形式，把自己所見的、所想的剪出來，對培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，發(fā)展幼兒的審美素質(zhì)有重要的啟蒙意義，剪紙活動又正好是大班幼兒美工活動的表現(xiàn)形式，可以融繪畫、操作等表現(xiàn)手法為一體，它不僅能培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，還能促進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展和手部小肌肉的發(fā)育，提高動手操作能力，于是呂萍老師從剪紙入手引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的技能。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣。

興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，首先呂萍老師在活動室的墻壁上，貼上民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品讓幼兒欣賞，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力，使幼兒對剪紙的興趣油然而生。接著開辟了自主活動的剪紙區(qū)角，在剪紙區(qū)里投放有關(guān)剪紙的圖書，讓幼兒隨時翻閱，并投放了一些彩紙、剪刀，讓幼兒試著玩一玩、剪一剪，進(jìn)一步激發(fā)幼兒剪紙的興趣，并用幼兒剪紙作品布置裝飾活動室，鼓勵幼兒用各種形象組合粘貼成剪紙畫，貼在活動室剪紙專欄內(nèi)，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語言。

2、從觀察入手，學(xué)習(xí)剪紙。

剪紙是一種民間藝術(shù)，它的題材來源于生活、來源于大自然。因此，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作剪紙時，呂萍老師在活動中做個有心人，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、善于觀察，觀察，讓幼兒通過親身體驗積累豐富的素材，掌握實物主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象的認(rèn)識。如呂萍老師在進(jìn)行剪紙活動《香蕉》前，先找來實物香蕉，讓幼兒仔細(xì)觀察。先觀察香蕉的外輪廓，再觀察香蕉的細(xì)節(jié)部分，幼兒通過觀察，了解掌握了香蕉的外形特征，此后，在實際操作時就能很快的剪出來。又如在剪紙活動《貓頭鷹》時，幼兒對貓頭鷹不是很熟悉，老師與孩子一起收集各種有關(guān)貓頭鷹的圖片、標(biāo)本，引導(dǎo)孩子欣賞、觀察，觸摸，從而了解貓頭鷹的主要特征。表現(xiàn)出來的剪紙作品就比較生動、形象了。

（三）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握好折的技能。

折紙是幼兒喜愛的一種紙工活動，幼兒通過折紙活動可提高對手指動作的靈活性。玉芝老師通過活動“圖形變形記”讓幼兒在圖形變變的過程中掌握了對邊折、對角折、向中心折等方法。幼兒會折以后，鼓勵幼兒將作品進(jìn)行組合、想象、創(chuàng)作出新的作品，不斷挑戰(zhàn)幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。

（四）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握泥工的技能。

小班孩子喜歡玩橡皮泥，于是張冰老師通過各種小活動引導(dǎo)幼兒掌握泥工的技能（團圓、撮長、壓扁、捏、分泥、組合）：如：通過《水果圓又圓》來練習(xí)團圓技能；《做面條》來練習(xí)撮長技能；《好吃的水餃》來練習(xí)捏的動作又如：大班杏影老師通過手工創(chuàng)作活動《美麗的玻璃瓶》，引導(dǎo)幼兒能靈活的運用各種技能有規(guī)律地來裝飾玻璃瓶。

五、選擇幼兒生活材料，開展多種多樣的活動，進(jìn)行手工創(chuàng)作。

首先我們特別注意從幼兒的興趣和需要出發(fā)，從生活中選擇幼兒熟悉的、現(xiàn)實生活中容易得到的材料進(jìn)行創(chuàng)作，如：收集易拉罐、塑料袋、紙板、各種蓋子等，通過多種多樣的手工裝飾活動，引導(dǎo)幼兒逐步感受作品的美，體驗到生活中的各種材料都可以用來制作出美麗的作品，并無拘無束地創(chuàng)作表達(dá)自己情感。其次考慮幼兒的年齡特征。年齡小的幼兒要選擇的材料形狀適宜.簡單、較大.通過簡單的剪.拼貼就能出成果的內(nèi)容：如小班《美麗的花》；年齡大的幼兒，逐步選擇的材料可復(fù)雜些,通過對材料的變形來塑造物體.如：大班《扭動的電話線》等。最后在實踐研討活動中，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日開展活動。如：呂萍老師開展系列活動《民間樂》幼兒在玩民間的游戲過程中感受民間的風(fēng)俗、制作各種民間有趣的工藝品；黃美英老師開展《快快樂樂鬧元宵》活動，幼兒通過吃元宵、賞花燈、制作美麗的花燈等感受元宵節(jié)的快樂；杏影老師《美麗的玻璃瓶》引導(dǎo)幼兒能靈活的運用各種技能有規(guī)律地裝飾玻璃瓶；張冰老師充分利用本園良好的自然生態(tài)環(huán)境開展《樹葉想象畫》活動，幼兒撿來各種各樣不同大小、形狀、顏色的樹葉進(jìn)行創(chuàng)作，在有趣的活動中激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望及制作的興趣。六、取得主要成績

通過一年的實踐、探索、研究。課題組的教學(xué)案例和撰寫的論文得到專家的好評，并獲得以下獎項：

1、201*年11月大班美術(shù)活動《你剪我變》呂萍參加兒童職業(yè)發(fā)展學(xué)院美術(shù)觀摩研討。

2、201*年12月大班美術(shù)活動《你剪我變》呂萍參加福州市美術(shù)觀摩活動。

2、黃美英、傅丹、李梅、張凌懿老師制作教玩具《多功能皮影臺》獲鼓樓區(qū)一等獎。

3、肖杏影、錢海熙論文《幼兒園環(huán)境教育實踐與研究》獲鼓樓區(qū)論文評選一等獎。

4、07年3月張冰老師小班活動《樹葉想像畫》在園交流研討。七、研究的困惑和下一步研究的方向：

201*201*一年來我們?nèi)〉迷S多成績，但我們還有許多的不足，如：活動內(nèi)容單一一般都是撕貼、剪紙、廢物利用等手工活動；對幼兒技能與創(chuàng)造力度的把握不夠；教學(xué)方法單調(diào)、枯燥；美術(shù)過程中怕失敗、教師急于求成，忽略幼兒的個性、個體差異的培養(yǎng)；美術(shù)評價狹隘，常把作品內(nèi)容、美觀作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，方式單一；收集的材料不夠豐富影響孩子的創(chuàng)作。

擴展閱讀：骨總結(jié)06

201*年，幼兒園堅持“立足崗位，互相學(xué)習(xí)”的原則，貫徹落實《綱要》精神，從幼兒園實際出發(fā)，有計劃地進(jìn)行骨干教師在崗培訓(xùn)，組織開展了形式多樣、富有成效的各項培訓(xùn)。經(jīng)過本學(xué)期的階段性培養(yǎng)，增強骨干教師個人素質(zhì)的同時，推動了幼兒園整體教育水平的發(fā)展。

一、科學(xué)化的培訓(xùn)理念

1、圍繞“學(xué)習(xí)型組織”的創(chuàng)建，幼兒園繼續(xù)在骨干教師中樹立終身教育的理念，加強理論學(xué)習(xí)，加強師德教育，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)了黨的理論、路線、方針、政策、教育政策法規(guī)等，努力激發(fā)骨干教師熱愛教育的責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物典型事跡等，發(fā)揮骨干教師在師德教育中的主體作用。同時把學(xué)習(xí)與幼兒園的具體實際相結(jié)合，在結(jié)合中創(chuàng)造性地開展工作。

2、依靠先進(jìn)的教育理論，培養(yǎng)骨干教師先進(jìn)的教育思想，指導(dǎo)教育教學(xué)改革的不斷深入。為此，我園組織他們開展讀書活動，深入學(xué)習(xí)幼教理論，并組織骨干教師進(jìn)行各種培訓(xùn)。進(jìn)一步通過理論進(jìn)修和探索，改進(jìn)實踐教育工作。此外，身體學(xué)習(xí)新《綱要》，重視教師教育觀的轉(zhuǎn)變和落實，積極進(jìn)行實驗課題的研討，做反思型的教師。

3、教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，為此，我園積極鼓勵骨干教師參加高一層的學(xué)歷培訓(xùn)，為利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的教師，給予支持。

二、依托園本培訓(xùn)，提高骨干教師的教育能力。

1、骨干教師成為我園教研活動組織的中堅力量。在研究中比較不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式、價值取向等對幼兒發(fā)展的影響，在學(xué)、做、研、思的過程中尋找教育活動中隱含的教育價值。她們分別承擔(dān)了幼兒園課題組組長一職，較好的組織了全體教師進(jìn)行各課題的研討活動。在幼兒園對教研組長、骨干教師、普通教師實行了“分層次動態(tài)評價模式”評價后，主動自我加壓，使大家發(fā)現(xiàn)了自己在教育研究中的進(jìn)步、發(fā)展及不足。今年12月份，我園參加了勝南社區(qū)教研活動、分區(qū)活動兩項競賽，并以本次評選活動為契機檢驗我園教研活動、分區(qū)活動的成果，在本次評比活動中，所有骨干教師積極承擔(dān)重任：提供觀摩范麗、展開自評、組是教師分組研討、展示調(diào)查報告、樹立研討內(nèi)容等，經(jīng)過成分的準(zhǔn)備，在教研成果的展示中，全體教師結(jié)合工作實踐和理論認(rèn)知，展開了充分的研討；在活動中幼兒表現(xiàn)出強烈的探究精神和表達(dá)表現(xiàn)欲望，知識經(jīng)驗和積極的情緒情感反襯出班級特色區(qū)域創(chuàng)建的成果，借本次評比活動激發(fā)了骨干教師的教育成就感，堅定了骨干教師組織領(lǐng)導(dǎo)的信心。

2、骨干教師帶頭組織參加了各級各項業(yè)務(wù)競賽，如論文評選、課件制作、職工技術(shù)比武、課題成果展示等，在實踐競賽中互相觀摩、取長補短，提高自身的教育實踐能力。所有骨干教師參加的比賽均取得優(yōu)異的成績。論文評選分獲省論文評比一、二等獎。

3、日常教育活動中堅持反思，提高了實踐性反思和活動設(shè)計的能力。每月的優(yōu)秀教育筆記交流活動中，骨干教師都榜上有名，成為全體教師閱讀和學(xué)習(xí)的范本。

4、骨干教師負(fù)責(zé)了我園教師的學(xué)期末評估工作，加強自我評估，找到不足，更好地開展下步工作。評估中，她們表現(xiàn)出良好先進(jìn)的評價觀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的評估態(tài)度，對比評估的能力；隨時記錄，并對評比結(jié)果給予小結(jié)，促動了幼兒園教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、增強了主體意識，認(rèn)真開展課題研究。

1、骨干教師與教師、家長密切合作，加強合作學(xué)習(xí)與研討，科學(xué)地開展課題研究。

2、以自學(xué)式、參與研討式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、體驗式等多種形式進(jìn)行課題研究，提高理論聯(lián)系實際的分析評價能力，使教、學(xué)、研一體化。

3、骨干教師積極申報課題，本年度申請了《幼兒多元文化的教育實驗》《幼兒生活教育實驗》兩項課題。

總之，通過本學(xué)期的參與式培訓(xùn)，骨干教師的各方面素質(zhì)得到提高，思想素質(zhì)方面能自覺地以優(yōu)秀教師的師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，并進(jìn)一步將好學(xué)、勤奮、實踐創(chuàng)新的精神落實到各項工作中，逐步向《綱要》對教師的專業(yè)化要求目標(biāo)邁進(jìn)。在今年開展的各項教學(xué)教研活動中，尤其積極主動，做到敬業(yè)、樂業(yè)，獲得了全體教師的一致好評。業(yè)務(wù)素質(zhì)方面樹立了先進(jìn)的教育思想，能指導(dǎo)教育教學(xué)改革的不斷深入。深入學(xué)習(xí)幼教理論，進(jìn)一步通過理論進(jìn)修和探索，改進(jìn)實踐教育工作。積極進(jìn)行實驗課題的研討，教研活動中，積極組織各課題組的研討問題篩選、制定、適時調(diào)控計劃等一系列工作，深化了課題研究，為全園的教師科學(xué)地開展實驗課題樹立了信心。爭做反思型的教師，交流、積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，提高了專業(yè)化素質(zhì)，能較為科學(xué)的觀察、解讀幼兒的活動表現(xiàn)，給予適時適度的引導(dǎo)，增強了進(jìn)行分析、概括、科學(xué)指導(dǎo)教育活動的能力。

本年度，骨干教師的專業(yè)精神及優(yōu)異的教育業(yè)績是有目共睹的，掀起了全體教師鉆業(yè)務(wù)、比業(yè)績的趕超氛圍，產(chǎn)生了強烈的加入骨干之列的愿望，促動了“幼兒園骨干教師工程”的進(jìn)一步開展。

四、努力方向

1、進(jìn)一步增強骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)組織能力。

2、立足基礎(chǔ)教學(xué)，勇于創(chuàng)新，加強教研教改，爭做學(xué)科帶頭人。

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