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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-28 13:16:42 | 移動(dòng)端:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

一、前言

長(zhǎng)期以來,后進(jìn)生教育一直是小學(xué)教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問題,常常困擾著很多的教師,甚至讓一些年輕教師感到束手無策。這對(duì)學(xué)生健康的、自主的、有活力的成長(zhǎng)發(fā)展構(gòu)成了一種傷害、一種威脅,尤其是對(duì)小學(xué)生。本研究采用訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等對(duì)一名小學(xué)生后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)的研究,根據(jù)所收集的資料分析出小學(xué)生后進(jìn)生的原因,并對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化,總結(jié)出此類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。二、正文

[個(gè)案描述]

我教過的一個(gè)學(xué)生叫鄭天成,他是個(gè)借讀生,上課經(jīng)常遲到,聽課時(shí)注意力分散,甚至不來上課,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在同學(xué)面前還帶著一股盛氣凌人的氣勢(shì),看誰不順眼就會(huì)吆喝兩句,推拉兩把。作業(yè)也是馬虎潦草,常有抄襲現(xiàn)象。對(duì)待老師的教育批評(píng)表現(xiàn)出一副不屑一顧的樣子,有時(shí)甚至充耳不聞,我行我素。他好激動(dòng),易怒,說他兩句就要發(fā)脾氣。我認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)生是班里一個(gè)比較難管的學(xué)生,而且很可能成為“害群之馬”,影響一部分學(xué)生形成不守紀(jì)律、沖動(dòng)鬧事、不服管教的惡劣習(xí)慣。[個(gè)案分析]1、家庭背景

鄭天成的父母工作繁忙,學(xué)習(xí)上幫不上孩子,生活上關(guān)心不到孩子。其父母的教育觀念存在偏差,母親對(duì)其溺愛有加,教育上比較軟弱,父親沖動(dòng)易怒,教育方式簡(jiǎn)單粗暴。兩類近乎極端的教育造成了孩子在父母面前兩種截然相反的表現(xiàn)。久而久之,形成了孩子撒謊的不良習(xí)慣。

2、學(xué)校背景

鄭天成從一年級(jí)起就有拖拉作業(yè)、撒謊的習(xí)慣,課堂上好動(dòng),常影響他人。但由于該生頭腦靈活,思維敏捷,具有一定的學(xué)習(xí)能力,再加上當(dāng)時(shí)有母親在其身邊照顧,班主任要求也比較嚴(yán)格,所以,雖然頑皮,但由于受到一定的管束,平時(shí)的言行舉止還算不上惡劣,學(xué)習(xí)成績(jī)也處于中等水平。升入四年級(jí)后,班主任有了調(diào)動(dòng)。繼任班主任對(duì)被試者的品行性格并不十分了解,常故意頂撞老師,把老師的教育看作是故意找茬,把家長(zhǎng)的教育視為嫌棄,把同學(xué)的幫助當(dāng)成嘲諷,把破壞班級(jí)紀(jì)律當(dāng)作了英雄行為,并以此為資本炫耀自己,以達(dá)到其矛盾心理的平衡。三、個(gè)案分析

鄭天成其實(shí)是個(gè)非常聰明的男孩,思維敏捷,能說會(huì)道,上課發(fā)言踴躍。由于他渴望老師的肯定,同學(xué)的贊賞,因此能十分積極地參加學(xué)校的各種活動(dòng),并主動(dòng)接近老師。但是他心氣比較浮躁,責(zé)任心不強(qiáng),無論做什么事,想得最多的是如何得到老師的表揚(yáng),而不是如何把事情做好。再加上他缺少一定的自制力,所以做事總是三心二意,有始無終。由于他頭腦比較靈活,因此產(chǎn)生了自負(fù)心理,聽不進(jìn)別人的任何批評(píng)。這位學(xué)生還容易與教師發(fā)生對(duì)立情緒,漠視班級(jí)紀(jì)律,情緒極不穩(wěn)定。加上學(xué)習(xí)習(xí)慣極差,成績(jī)并不理想,但又害怕“面子”受損,所以干脆反其道而行之,學(xué)習(xí)上失去的“面子”用行為上的特殊來“挽回”,成了學(xué)習(xí)和道德上的雙差生。其不光自己不遵守校紀(jì)班規(guī),甚至還煽動(dòng)其他同學(xué)違反紀(jì)律,給整個(gè)班級(jí)造成了許多不良影響。

四、個(gè)案輔導(dǎo)1、環(huán)境熏陶法

環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,古時(shí)就有“孟母三遷”的故事,深刻說明了環(huán)境對(duì)人的巨大的影響力。我安排他和班長(zhǎng)做同位,上課不遵守紀(jì)律就讓班長(zhǎng)管他,遇到不會(huì)的題目就讓班長(zhǎng)輔導(dǎo)他。過了一段時(shí)間之后,我發(fā)現(xiàn)鄭天成上課注意力集中了,作業(yè)也比以前做的認(rèn)真了,這讓我感到很欣慰。

2、心理順應(yīng)法

鄭天成喜歡被表揚(yáng),喜歡自我表現(xiàn),簡(jiǎn)單粗暴的方式不僅無助于他改正缺點(diǎn),反而容易把他推向另一個(gè)極端。所以,只要發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴的進(jìn)步,我就不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)。反之,對(duì)他的一些小錯(cuò)誤,我從不當(dāng)眾批評(píng),而是私下里找其談心,幫助他明辨是非。至于一些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤,我也會(huì)毫不留情地嚴(yán)厲訓(xùn)斥。努力做到關(guān)心愛護(hù)、循循善誘、情理交融,既嚴(yán)格要求又尊重人格。

3、家長(zhǎng)參與法

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),良好的家庭教育是可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的。要想把一個(gè)學(xué)生教育好,尤其是像被試者這樣的問題學(xué)生,光靠學(xué)校教育,顯得有點(diǎn)勢(shì)單力薄。

我找鄭天成的媽媽談過幾次話,言語之中聽得出他媽媽對(duì)孩子期望很高,希望他學(xué)習(xí)好有出息,我建議他媽媽不管工作多忙,每天晚上都要抽出半小時(shí)來給孩子輔導(dǎo)功課,遇到不明白的題目可以給我打電話。經(jīng)過一段時(shí)間,他媽媽告訴我孩子現(xiàn)在能自覺寫作業(yè)了,也愿意和她說說學(xué)校的見聞了,她很高興。

五、個(gè)案輔導(dǎo)成效

1、通過一個(gè)學(xué)期的真誠激勵(lì)與幫助,被試者改掉了作業(yè)拖拉的頑癥,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,上進(jìn)心增強(qiáng)。

2、課堂上不再故意搗亂,與任課教師的沖突幾乎沒有了,課上也比較專心。

3、能和大部分同學(xué)和睦相處,不文明的言行減少。六、思考與討論

1、這種道德上的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能成功的,往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。因此,對(duì)這類后進(jìn)生要有犯了錯(cuò)誤不急躁,錯(cuò)誤嚴(yán)重不嫌棄,屢教不改不灰心,問題不解決不撒手的正確態(tài)度和責(zé)任感。

2、家長(zhǎng)不能只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),應(yīng)該更多的關(guān)心孩子的思想情感,關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)于問題孩子,不能不聞不問,應(yīng)多與他們溝通交流,讓他們盡可能地體驗(yàn)到來自父母的關(guān)愛。

3、各任課教師對(duì)特殊的學(xué)生態(tài)度要一致,不能為了自己課的安穩(wěn),做出一些毫無原則地讓步,這只會(huì)助長(zhǎng)這些孩子的囂張氣焰。

參考文獻(xiàn):

1.蔡笑岳《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》2.錢銘怡《心理咨詢與心理理療》3.屠榮生《師生溝通的心理攻略》4.賈曉波《走出心理誤區(qū)》

5.趙生武《新課改下再議后進(jìn)生問題》

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《“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出1、課題界定

在課題研究中,我們把“后進(jìn)生”定義為:進(jìn)步比較慢,水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面,還包括:對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

高中學(xué)生在心理和生理方面都慢慢趨于成熟,家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望,社會(huì)的多元化價(jià)值取向,也使得學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。心理健康教育需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線:培養(yǎng)自信勇于進(jìn)取不怕挫折迎接挑戰(zhàn)爭(zhēng)取成功。2、研究的背景:

(1)、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r隨著社會(huì)變革,新的教育觀念的出現(xiàn),教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法,這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻,精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多:家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素,致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。(2)、教育思想背景

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外,還要重視學(xué)生的思維發(fā)展,并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。

2、課題研究的理論依據(jù)(1)、人本主義理論

作為學(xué)校,要緊的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境,心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助,比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足,主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。(2)、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù),即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn):讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。3、課題研究目的和意義

研究目的:在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好,但其實(shí)際生活溝通的能力差,成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),但卻不擅長(zhǎng)體育,成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能,但學(xué)習(xí)成績(jī)差,成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高,很聰明,卻管不住自己,導(dǎo)致成績(jī)很差,我們稱為“自律能力差群體”因此,后進(jìn)生具有相對(duì)性,只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生,我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。

研究的意義:因?yàn)樗鼉A注了所有人們的大量心血,我們都明白,怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)

生是一個(gè)難題,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題,我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn),尋找突破口,提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。4、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則:

(1)、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;(2)、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;(3)、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合;(4)、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;

(5)、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;(6)、助人與自助相結(jié)合。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容研究目標(biāo):

(1)科研目標(biāo):特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性,使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

(2)育人目標(biāo):有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作,幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德,培養(yǎng)愛國主義思想主要內(nèi)容:分析后進(jìn)生心理問題形成的原因

班主任必須深入實(shí)際,逐個(gè)摸清情況,概括和分析不同類型的后進(jìn)生的形成原因,根據(jù)不同的特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),采用科學(xué)的教育方法,從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì),以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為,誘導(dǎo)他們參與,并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能,從而逐步發(fā)展自己,最終走向成功。我們分析后進(jìn)生心理問題形成的原因包括以下幾個(gè)方面:(一)自身原因

1、早期教育不良。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很大影響。倘若家長(zhǎng)愚昧或忙于工作無暇顧及,子女就無法受到正確、完滿的教育,也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外,小學(xué)階段學(xué)生沒有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí),沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法,這些都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來困難。

2、適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校,編入一個(gè)新班級(jí),改變一位班主任或任課老師,更換一個(gè)座位,有的會(huì)由于心理“定勢(shì)”及社會(huì)情感等因素而無法在短時(shí)間里適應(yīng),從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動(dòng),使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時(shí)的或者連續(xù)性的挫折也會(huì)使部分學(xué)生難以適應(yīng),學(xué)習(xí)積極性有所降低,自卑心理加強(qiáng),內(nèi)驅(qū)力減少。(二)家庭原因

1、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠,各成員活動(dòng)互相干擾;家里來客過于頻繁,家庭周圍環(huán)境嘈雜,等等,所有這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。

2、家庭缺乏溫暖。

3、家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面:(1)家長(zhǎng)忽視、放棄或無力教育。有些雙職工家庭,因常常加班加點(diǎn)或外出,無暇顧及子女;下班后家務(wù)過累,沒有精力教育孩子。特別是個(gè)體戶,經(jīng)常忙于賺錢,很少關(guān)心子女在校內(nèi)校外各方面情況;另一些家長(zhǎng),雖然有心把子女教育成人,卻苦于自身素質(zhì)低無力教育,特別是當(dāng)孩子處于青春期時(shí)不知如何教育。(2)家長(zhǎng)態(tài)度偏頗。如過分溺愛,使其子女霸道成性;放任不管型,使其子女放縱無羈;專制粗暴性,嬌嚴(yán)失當(dāng)。(3)家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致,常會(huì)使孩子無所適從。(三)社會(huì)原因

改革開放不斷深入,經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。同時(shí),一些內(nèi)容不健康的文藝作品,以錄像、手抄本、圖片、書籍、電影、電視、音樂、舞蹈等形式在社會(huì)上傳播。這對(duì)涉世不深、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來說,無疑會(huì)產(chǎn)生不良影響。(四)學(xué)校的原因

1、教育者本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用,但以目前的實(shí)際情況看,教師還沒形成人人做思想工作的合理局面,各方面力量也不夠協(xié)調(diào),有的甚至還存在言教與身教相脫離的現(xiàn)象。例如:一方面,受經(jīng)濟(jì)思潮的影響,不少教師不愿當(dāng)班主任,缺乏責(zé)任心。另一方面,主要表現(xiàn)在:年輕班主任多,經(jīng)歷較短,班主任基本知識(shí)、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)不足,相當(dāng)部分工作方法陳舊,仍采用保姆型、專制型等工作方法,大多數(shù)教師忙于個(gè)人業(yè)務(wù),無暇顧及學(xué)生。這些都影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、在教學(xué)方面存在不少矛盾

由于歷史原因,我國教育欠賬較多,教育結(jié)果不合理,升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向?陀^形勢(shì)迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)

負(fù)擔(dān)過重的局面。長(zhǎng)期的過重負(fù)擔(dān),導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞,使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制,以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

超編的班級(jí)集體與眾多需個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體的矛盾。在正常的班級(jí)編制下,一個(gè)學(xué)歷合格的有經(jīng)驗(yàn)的老師,通過教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸,完全有可能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況,予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但不少學(xué)校由于校舍、設(shè)備或師資不足,一個(gè)教學(xué)班級(jí)超編至五、六十人,教師任課的節(jié)數(shù)又往往超過規(guī)定的節(jié)數(shù)。在這種情況下,教師只能艱難的應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級(jí)的面上工作,無力去體察每個(gè)學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況,更談不上去逐一幫助,這樣就使得一些需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為后進(jìn)生。

三、研究的策略和方法

研究策略:大量的教育實(shí)踐證明,只要教育、教學(xué)得法,沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧,點(diǎn)燃學(xué)生心中希望之火,幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂,誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

(一)關(guān)心愛護(hù),消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,我們?cè)诠ぷ髦惺紫妊芯亢筮M(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因,消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望要求,因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng);或由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期溺愛而形成驕橫傲慢、唯我獨(dú)尊,誰也惹不得的過度自尊心理,引起教師和同學(xué)的反感。這樣長(zhǎng)此以往,他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。以消極的態(tài)度對(duì)待生活、學(xué)習(xí)和各種集體活動(dòng)。用不正確的態(tài)度對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)教育和幫助,甚至以惡作劇戲弄師長(zhǎng),欺辱同學(xué),破壞學(xué)校教學(xué)秩序。但也有不少后進(jìn)生有一些好的心理因素,如處世機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)膽大、重感情等。但由于不心理不良成分較多,未受到有效的抑制,往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展,造成嚴(yán)重的心理障礙。

后進(jìn)生的上述的不良心理,嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,導(dǎo)致各種思想隔閡和對(duì)立,而且是嚴(yán)重堵塞教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一堵無形的“墻”。為此,班主任要關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生,這是最首要的前提條件。作為班主任,應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生,應(yīng)處處給他體貼和溫暖,去化解那顆冰冷的心。心靈的傷口需要心靈的溫暖來醫(yī)治。我們要像對(duì)待其他學(xué)生那樣,尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格,尊重他們的權(quán)

利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見,要信任他們,關(guān)心他們,啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他們告別過去,痛改前非,回到集體中來與大家一起共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣,從而逐漸消除心理障礙,養(yǎng)成良好的個(gè)性心理,轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。

(二)深入了解,對(duì)癥下藥

要給病人治病,必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,我們需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解,不僅了解家庭和社會(huì)影響;不僅了解生理原因,還要了解心理特征;不僅要掌握表面現(xiàn)象,還要掌握“廬山真面目”。例如:我班一個(gè)頑皮型后進(jìn)生叫蘇建,學(xué)習(xí)不用心,成績(jī)較差,但他在其他方面卻精力旺盛。機(jī)靈、敏捷、好奇、重感情、好動(dòng)貪玩、耍小聰明應(yīng)付老師、愛打抱不平、惹是生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序等是他突出的特點(diǎn)。我們教育的關(guān)鍵應(yīng)是疏導(dǎo)、遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上,用到班集體做好事上。屬于遲鈍型的后進(jìn)生,教給正確的學(xué)習(xí)方法,幫助他們補(bǔ)上拉下的功課,解除自卑感。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般,思想較差的后進(jìn)生,則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī),著重對(duì)他們加強(qiáng)思想教育,特別要注意研究和消除他們違紀(jì)違法的不良心態(tài),聯(lián)絡(luò)各方面教育力量,提高他們辨別是非的能力和自覺抵制精神污染的能力。當(dāng)然,后進(jìn)生的情況并不止以上幾種,只要我們堅(jiān)持因人制宜的原則,就能取得好的教育效果。

(三)捕捉亮點(diǎn),正面教育

堅(jiān)持正面教育為主,表揚(yáng)與批評(píng)結(jié)合,做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生不是一切都差,也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用,這些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素掩蓋,往往比較微弱,有時(shí)一閃即逝,關(guān)鍵在于我們能否像淘金工人那樣,敏銳的發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的礦藏。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察,哪怕僅僅是一些苗頭,雖不穩(wěn)定,但也要給與表揚(yáng),倍加愛護(hù)和扶植,促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠的表揚(yáng)激勵(lì),從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時(shí),班主任也要嚴(yán)格要求他們,誠懇而熱情的指出他們的缺點(diǎn),幫助他們克服,切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性,注意批評(píng)的語氣、聲調(diào)分寸和場(chǎng)合,注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問題,切忌感情沖動(dòng),言辭偏激,簡(jiǎn)單粗暴,隨便“扣帽子”等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

(四)方法正確,時(shí)機(jī)恰當(dāng)

1、對(duì)待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、不能壓服。后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗救性”,如果對(duì)他們動(dòng)輒訓(xùn)斥,往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo),以理服人,以情感人,以增強(qiáng)其內(nèi)部情感體驗(yàn),提高自我認(rèn)識(shí),促其自我反省、自我悔悟,實(shí)行自我控制,使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯(cuò),做到心悅誠服,樂意改正。

2、針對(duì)不同類型的后進(jìn)生和他們所犯錯(cuò)誤的不同情況,采用不同的方法。如針對(duì)勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生,可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);針對(duì)有意破壞課堂紀(jì)律者,可以課上“暫置不理”,下課解決;針對(duì)自控能力差者,可用眼光掃視,給以暗示;針對(duì)感情易激動(dòng)者,可以進(jìn)行“冷處理”;針對(duì)因教育失誤的學(xué)生,教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,然后循循善誘?傊,由于后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同,因而解決后進(jìn)生問題的方法不可千篇一律,必須針對(duì)不同的情況采用不同的方法,只有這樣才能對(duì)癥下藥,藥到病除。

3、給后進(jìn)生提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過高忽視循序漸進(jìn)的原則,會(huì)使后進(jìn)生感到高不可攀,望而生畏,產(chǎn)生恐懼心理;目標(biāo)過低,又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此,教育目標(biāo)一定要適度,根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則,應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多,使之作到“跳一跳能把桃子摘下來”,并且要力求結(jié)合個(gè)人的實(shí)際。

4、善于抓住教育契機(jī),作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。所謂教育契機(jī),是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī),此時(shí)教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受,教育效果最佳。例如,進(jìn)入新學(xué)校新班級(jí)的時(shí)候,后進(jìn)生往往會(huì)在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望,這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的大好時(shí)機(jī)。因此,班主任要提前做好后進(jìn)生情況的調(diào)查,因人制宜,主動(dòng)而自然的接近他們,從開學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助他們,促使其調(diào)整自己的欲望,變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。又如某些后進(jìn)生幾經(jīng)努力仍然改不掉全部缺點(diǎn),而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時(shí),心靈會(huì)受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果這時(shí)班主任熱情的關(guān)心和幫助他們,他們就會(huì)因感到受到安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會(huì)由此得到新契機(jī)。再如,某些后進(jìn)生偶然得一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w、為他人做了一件好事后,會(huì)一時(shí)沉浸在欣慰之中,在參加了某次有意義的集體活動(dòng)后,在聽了一場(chǎng)模范報(bào)告會(huì)后,他們會(huì)受到強(qiáng)烈震動(dòng),情

緒激昂,這些情況都可能給教育帶來契機(jī),班主任只要抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

(五)善抓反復(fù),確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過程中,會(huì)遇到他們經(jīng)常發(fā)生動(dòng)搖、反復(fù)的現(xiàn)象,這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵S多后進(jìn)生致差主要原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪,不能持之以恒;壞?xí)氣已成為一種頑癥,要克服決不是一帆風(fēng)順的;個(gè)別后進(jìn)生與社會(huì)上壞人有聯(lián)系,受了他們的牽制,欲罷不能,欲進(jìn)不成。因此,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的,而是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,我們要善于反復(fù)抓、抓反復(fù)。決不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù),就放棄教育,更不能潑冷水,而應(yīng)堅(jiān)持不懈的工作,只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,才有可能抵制各種不良誘因的刺激,在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)和家庭取得聯(lián)系,爭(zhēng)取他們的支持與配合,唯三者通力合作,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能收到預(yù)期的效果?傊,對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生,只要班主任以正確的態(tài)度對(duì)待他們,動(dòng)之以情,曉之以理,分類指導(dǎo),都是可以教育好的。

研究方法:

1、走訪調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法,對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查,對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

2、觀察研究法。

3、文獻(xiàn)研究法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì),研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)研究大量教育理論,從中汲取優(yōu)秀的研究成果,汲取綜合一些鮮活的理念與信息,增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力,提高對(duì)本課題相關(guān)問題的認(rèn)識(shí),促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

4、個(gè)案研究法。個(gè)案研究是一種從整體上對(duì)一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入考察,以了解其詳細(xì)狀況及發(fā)展過程的方法。個(gè)案研究的主要價(jià)值在于從個(gè)案的詳細(xì)描述與分析中,發(fā)現(xiàn)重要的變量,提供有用的概括和認(rèn)識(shí),以幫助形成假設(shè)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、研究的過程(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象高一(3)班

(二)時(shí)間安排

1、準(zhǔn)備階段(201*年10月----201*年4月)①學(xué)習(xí)相關(guān)理論,參與相關(guān)培訓(xùn);

②進(jìn)行廣泛宣傳,對(duì)高中各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,確定后進(jìn)生名單,作為研究對(duì)象,并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察訪問,分析歸納后進(jìn)生心理行為表現(xiàn);③制定個(gè)案研究措施,擬訂相關(guān)計(jì)劃。2、實(shí)施階段(201*年5月----201*年12月)(1)重點(diǎn)研究在校的高中后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法。

(2)針對(duì)個(gè)案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施,并及時(shí)調(diào)整研究策略,進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。(3)有計(jì)劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)中,開辦家長(zhǎng)學(xué)校,家校合作,形成合力,大力營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。3、總結(jié)階段(201*年1月----201*年12月)

①匯總分析資料,探尋出轉(zhuǎn)化高中后進(jìn)學(xué)生心理行為的方法、策略。②撰寫研究報(bào)告、論文,個(gè)案研究報(bào)告,敘事故事,轉(zhuǎn)化案例等。五、保障條件預(yù)期結(jié)果

科研條件:

(1)現(xiàn)有的研究基礎(chǔ):國內(nèi)外已經(jīng)在這方面取得了一些研究成果,有很多地方可以借鑒。對(duì)此課題的研究工作我們已經(jīng)作了較為充分的思考及研究準(zhǔn)備工作,并積累了一些后進(jìn)生教育與管理這方面的經(jīng)驗(yàn)資料。

(2)研究的外部條件:校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,能夠得到各級(jí)教科研部門的支持與協(xié)助,有一支能夠開展該課題研究的教師隊(duì)伍,我校校本培訓(xùn)中多次請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行專題講座,并對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo),為本課題的展開提供了有利的條件。(3)課題組成員結(jié)構(gòu):我校在德育工作中,特別是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面取得了一些成績(jī),積累了一定的經(jīng)驗(yàn),本課題組的成員都是有著非常豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn),掌握著高中后進(jìn)生的第一手資料,有愛心,有工作熱情,這也為本課題的順利開展提供了可行性條件。

(4)研究經(jīng)費(fèi):進(jìn)行該課題的研究需要一定的研究經(jīng)費(fèi),學(xué)校為確保研究研究成果:

1、研究報(bào)告2、其它論文3、典型教案4、教具學(xué)具(含課件)等

友情提示:本文中關(guān)于《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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