高中生物教學(xué)總結(jié)

高中生物教學(xué)總結(jié)

201*年1月20日曹小菊

本學(xué)期我擔(dān)任高一高二年級(jí)8個(gè)班的生物教育教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下：

1、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。樹(shù)立正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力，課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。

5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。

6、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。7、科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科代表開(kāi)展工作，及時(shí)收集同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，征集學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議。

8、章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)采用問(wèn)題性答疑替代傳統(tǒng)的知識(shí)性回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)，學(xué)會(huì)構(gòu)建章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

9、及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，開(kāi)放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)思考。10、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情

感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得

愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂

課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。在

學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，為討論而

討論，有些討論時(shí)間，學(xué)生關(guān)注的仍然只是自己，而不是整個(gè)小組合作和交流。此外新課改提倡對(duì)學(xué)生要賞識(shí)，激勵(lì)和寬容，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)為主。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予夸獎(jiǎng)。這樣太多的鼓勵(lì)，學(xué)生都聽(tīng)膩了。長(zhǎng)期下去只能帶給他們更多的迷失。根本起不到激勵(lì)作用。為了避免產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表?yè)P(yáng)。不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。如果一個(gè)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)，未來(lái)怎么能面對(duì)挫折和失敗呢？沒(méi)有批評(píng)和懲戒的教育是不完整的教育，也培養(yǎng)不出健全的人格。只有在客觀(guān)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，才是富有魅力和價(jià)值的評(píng)價(jià)

11、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性,同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

12、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求。

在工作中發(fā)現(xiàn)自己還存在很多不足之處，在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷提高自己的工作能力。

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高中生物新課程教學(xué)心得

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在全國(guó)順利推進(jìn)，這次改革是一次課程標(biāo)準(zhǔn)的重大調(diào)整，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育思想的重大變革。在這次改革中，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，其目的都是為了提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更多、更深刻的知識(shí)。下面我就結(jié)合自己兩個(gè)月來(lái)實(shí)踐新課程的教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單地談一談自己的心得體會(huì)和對(duì)看法，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。

１教學(xué)理念的更新

多年來(lái)，在應(yīng)試教育思想的影響下，生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識(shí)、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實(shí)上，教師并不只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對(duì)教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變，大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新。例如，新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程，孟德?tīng)�、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)具有很大的促進(jìn)作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn)，但絕不是可有可無(wú)的，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此，生物學(xué)教師必須更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色，盡快跟上教學(xué)改革的步伐。２工作重心的轉(zhuǎn)移

過(guò)去，教師只重視知識(shí)的傳授，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生對(duì)這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無(wú)奈。而新教材強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵(lì)和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，其工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在以下３個(gè)方面：第一，教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、河流生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境污染情況的研究性課題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作，了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展，更好地為人類(lèi)服務(wù)提出合理化的建議，通過(guò)討論或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣就使學(xué)生的知識(shí)和能力在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

第二，教師要努力創(chuàng)建一個(gè)富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學(xué)生一起探索真理，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。第三，教師對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)，可以通過(guò)語(yǔ)言、情感的表達(dá)而發(fā)散，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教師工作重心的轉(zhuǎn)移要有助于學(xué)生積極地參與，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性；要有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的發(fā)展空間。３教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，課堂設(shè)計(jì)的空間很大，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁，甚至可能會(huì)碰到一些意想不到的情況，這對(duì)教師是一種考驗(yàn)，要求教師必須具備淵博的知識(shí)和機(jī)智靈活的應(yīng)變能力，才能使教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍，才能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式，師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情較高，教師預(yù)先要有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)變自如，使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí)，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。

當(dāng)然，我們也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它也有許多成功和優(yōu)秀的方面，應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng)，但它缺乏創(chuàng)造性、實(shí)踐性和以人為本的教學(xué)理念。因此，我們要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新，不斷研究和探索新的教學(xué)模式，并大膽嘗試，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的趨勢(shì)。４對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，以前只重結(jié)果，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)，往往用成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而不重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而新教材在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面力求體現(xiàn)多元性，考試成績(jī)只是了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況而已，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�課堂參與教學(xué)活動(dòng)的情況，以及以前被忽視的平時(shí)成績(jī)等，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。評(píng)價(jià)的方式以正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解，甚至錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新；重視與學(xué)生的情感溝通，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。綜上所述，新教材處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)突出的位置。因此，教師在使用新教材時(shí)，必須調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，轉(zhuǎn)移工作重心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生發(fā)展的引路人。何為生物課堂教學(xué)效率？我認(rèn)為是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率。高效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。生物課堂教學(xué)效率包括知識(shí)的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素有很多方面，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等。可見(jiàn)，要提高生物課堂效率，要求教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)那么，當(dāng)前課堂教學(xué)中又存在那些問(wèn)題呢？，目前我們的課堂上還存在以下常見(jiàn)的問(wèn)題：落后的教學(xué)手段，失去對(duì)學(xué)生的吸引力；教學(xué)方法缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；教師知識(shí)面狹窄，課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿(mǎn)足，使學(xué)生喪失興趣；教師忽視課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，學(xué)生難以體驗(yàn)到成功的愉悅，從而喪失積極性；教師在教學(xué)過(guò)程中不能把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣；教師不能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性；尤其是有的教師不能保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其對(duì)教師產(chǎn)生反感，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降等等，以上這些問(wèn)題導(dǎo)致出現(xiàn)了低效率課堂。

那么如何具體提高課堂教學(xué)效率？

一、教師要樹(shù)立正確的課堂效率質(zhì)量觀(guān)。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；課堂中的合作探究學(xué)習(xí)不在花哨而在實(shí)用，不能天南海北而要聯(lián)系教材。

不同的質(zhì)量觀(guān)會(huì)有不同的效率觀(guān)。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？是以教師的“講”為標(biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)？是以教師所預(yù)設(shè)的公式化的課堂程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，還是以學(xué)生會(huì)不會(huì)、能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)？我們應(yīng)該明確，好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。如果教師一節(jié)課講了很多，而學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)，就不會(huì)是好的課堂。如果一節(jié)課只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論一個(gè)小問(wèn)題，完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。

二、要功夫用在課外，精心備課。在每次備課前，教師要問(wèn)自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問(wèn)題系統(tǒng)的整理清楚了，才能開(kāi)始備課。

新課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

備課過(guò)程中，既要備教材，又要備學(xué)生。先把我的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求：給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，自己查閱、解決相關(guān)問(wèn)題并提出疑問(wèn)。然后，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為我的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。

最關(guān)鍵的是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生探究點(diǎn)尋找到這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)切入的角度和方法，力求找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的合理思路，以達(dá)到事半功倍的效果。我在備課過(guò)程中感受到，要真正備好一堂課，一是需要精心積累備課資料。教師平時(shí)應(yīng)廣博地、不斷地積累資料，要把收集來(lái)的知識(shí)，運(yùn)用到教案的恰當(dāng)部位，以便巧妙地展示給學(xué)生。二是精心制定教學(xué)目標(biāo)。在新課程理念下教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的目標(biāo)，也要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。三是精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，合理地選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)活動(dòng)是有目的的活動(dòng)。選擇教法要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異，選擇多種教法以及從自身的實(shí)際出發(fā)，考慮自身的知識(shí)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

甚至，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行取舍。課堂四十五分鐘，應(yīng)激點(diǎn)是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍，力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。

這樣，課前準(zhǔn)備形成了師生共同達(dá)成的目標(biāo)，就為課堂高效奠定了基礎(chǔ)三、既要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體思想，努力把“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”；又要注意掌控，使課堂活而不亂。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)不活躍，啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，教而不學(xué)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下“先學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力，把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回來(lái)。①教師每節(jié)課講授時(shí)間不得超過(guò)30分鐘，②教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生始終處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆狀態(tài)，③實(shí)施“民主化”教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的師生活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生有發(fā)表自己不同看法的機(jī)會(huì)，④教師提出的問(wèn)題，要保證讓學(xué)生有充裕的思考時(shí)間與空間，并積極組織學(xué)生討論，⑤杜絕滿(mǎn)堂灌，積極實(shí)施啟發(fā)式與討論式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

雖然，新課改要求課堂教學(xué)形式更加靈活，提倡多讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。但教師為保護(hù)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性而不敢限制學(xué)生紀(jì)律，其后果導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控，學(xué)生不但沒(méi)有因之增長(zhǎng)能力，反而造成學(xué)習(xí)效率不高。課堂紀(jì)律應(yīng)該做到嚴(yán)而不僵，活而不亂。即使在學(xué)生交流、討論過(guò)程中也要把握一個(gè)“度”，要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能使班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛高漲。

四、課堂教學(xué)中要確立“少教精講”，教師要具備當(dāng)好“引橋”“路標(biāo)”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變；

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)�！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”！生物教師想要達(dá)到這樣的理想境界，就必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教育好比父母引導(dǎo)幼兒學(xué)步，既要悉心護(hù)攜，又要適時(shí)放手。這就要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力。就要求加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在一次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了葉圣陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教學(xué)不能再適應(yīng)新課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了限制，例如：在上閱讀課時(shí)，總是自已講，學(xué)生聽(tīng)，而且講和聽(tīng)?zhēng)缀醵紘�著升學(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn)；上作文課時(shí)總是學(xué)生寫(xiě)，教師改，而且還要“精批細(xì)改”。沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性擺在第一位，只把學(xué)生當(dāng)成了聽(tīng)眾、當(dāng)成了看客，忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在回頭想想，其后果實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。

在教學(xué)中，我們要把自己定位在引導(dǎo)點(diǎn)撥、釋疑解難的“導(dǎo)演”位置，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，引橋標(biāo)路，使學(xué)生的主體地位、主體作用得到充分實(shí)現(xiàn)�！皩�(dǎo)”是教師活動(dòng)中最有價(jià)值的活動(dòng)，每位教師都應(yīng)把它作為執(zhí)著追求和自己的教學(xué)理念。為此，要做到①準(zhǔn)確具體地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②注重新課的導(dǎo)入藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言揭示數(shù)學(xué)原理與公式、揭示解題方法與步驟，升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)生過(guò)程的督查；④啟發(fā)研究學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”后仍不能掌握的內(nèi)容；⑤教學(xué)生規(guī)律性的東西，真正讓學(xué)生知其所以然；⑥引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免學(xué)生走彎路；確保課堂有足夠的訓(xùn)練時(shí)間，恰當(dāng)確立訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。

五、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的有效問(wèn)題�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問(wèn)，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望，大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。

要科學(xué)提問(wèn)。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不僅無(wú)利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且還容易浪費(fèi)課堂時(shí)間。在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問(wèn)學(xué)生是不是、對(duì)不對(duì)。這種提問(wèn)的必要性暫且不說(shuō)，只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對(duì)”即可知其效果：看似學(xué)生都會(huì)，實(shí)則是“花架子”，把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)課機(jī)器，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問(wèn)題后根本不留時(shí)間給學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。

如何才能科學(xué)地組織問(wèn)題呢？首先，要科學(xué)選擇提問(wèn)內(nèi)容。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容自不必說(shuō)，但如果問(wèn)題太難，超出學(xué)生的知識(shí)范圍，白白浪費(fèi)掉很多思考或討論時(shí)間也于事無(wú)補(bǔ)�？梢�(jiàn)，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要考慮學(xué)生實(shí)際，這樣才能使他們通過(guò)思考獲得成功的愉悅，從而提高時(shí)間利用率。其次，提問(wèn)之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學(xué)生思考時(shí)，教師要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究就介入，就會(huì)減少學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入過(guò)晚則會(huì)讓學(xué)生過(guò)久處于迷惑狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣降低。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況，有時(shí)教師無(wú)需介入，學(xué)生們就能解決問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下設(shè)問(wèn)方法：一是借助直觀(guān)方法，設(shè)置疑問(wèn)。通過(guò)課件演示，借助課本的注釋等。讓學(xué)生在直接的感觀(guān)作用下，經(jīng)過(guò)自己的理解，分析，得出結(jié)論。二是連環(huán)套式設(shè)問(wèn)。在課堂教學(xué)中，抓住一個(gè)疑點(diǎn)，進(jìn)行連環(huán)設(shè)問(wèn)，將知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。三是以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問(wèn)。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)或概念易于混淆的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可在錯(cuò)誤的前提下將學(xué)生卷入錯(cuò)誤，再通過(guò)提問(wèn)設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設(shè)問(wèn)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了進(jìn)一步弄清知識(shí)的疑點(diǎn)，加學(xué)生印象，可以圍繞中心疑點(diǎn)從不同角度設(shè)問(wèn)。

六、注意一些小細(xì)節(jié)，教師要善于調(diào)節(jié)情緒，注重讓學(xué)生勞逸結(jié)合，把握最佳教學(xué)時(shí)間等，切實(shí)提高課堂效率

教師要善于調(diào)節(jié)情緒。人不可能總是處于良好的情緒之中，教師不能因一時(shí)的情緒低落而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師課堂中總是提不起精神，低聲慢語(yǔ)，不僅造成學(xué)生聽(tīng)不清，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也被感染得萎靡不振，課堂教學(xué)效率低下。也有的雖精神十足，但語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生根本就反應(yīng)不過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了也是白說(shuō)。因此，教師要合理調(diào)節(jié)情緒，保持良好教學(xué)心態(tài)，始終給學(xué)生以積極向上的模范影響，高效組織學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。注重勞逸結(jié)合。課上效率亦可課下抓。古話(huà)說(shuō)：文武之道，一張一弛。我們只有保持時(shí)間運(yùn)籌上的彈性，才能更有效率，才能持久。為了不讓學(xué)生出現(xiàn)腦力疲勞，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生課下充分體息，讓學(xué)生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理，建議學(xué)生在課間到室外去活動(dòng)，散散步，聊聊天，以便為下一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

把握最佳教學(xué)時(shí)間時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配�？筛鶕�(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。

綜上述拙見(jiàn)，生物教學(xué)效率的切實(shí)提高，必須以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，教師與學(xué)生之間必須形成互動(dòng)，只有真正發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，努力營(yíng)造處處課堂、時(shí)時(shí)課堂，把生物學(xué)習(xí)融入課外活動(dòng)中，使學(xué)生在“樂(lè)真、樂(lè)善、樂(lè)學(xué)、樂(lè)恒”的心境下，在自主、合作、探究中贏得學(xué)習(xí)興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，使生物課堂效率得以充分提高。

友情提示：本文中關(guān)于《高中生物教學(xué)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中生物教學(xué)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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