值周班長班級管理模式

法學1002班

開展值周班長班級管理模式的總結一、綜述

法學1002班的值周班長班級管理模式，目的在于為班內學生提供鍛煉自我的平臺，加強輔導員與同學的交流溝通，強化學分制教學環(huán)境下廣大學生的班級認同感，實現班級科學、民主管理，提高學生的自我教育、自我管理、自我引導、自我發(fā)展的意識，構建團結、和諧、共進的班級文化氛圍。自201*年10月以來，值周班長制度在班內實施近三年，成效顯著。值周班長制度實施概況【一】值周班長的承擔著

值周班長由班內的每名學生擔任，每周男女生各設一名值周班長，每學期初按學號確定每個學生擔任值周班長的周次。

【二】值周班長基本職責及各學年重點工作

值周班長基本職責

值周班長享有或履行常務班長【支書】的權利，協(xié)助班委會、團支部處理班級各項事務，對班級一周工作進行規(guī)劃，其基本職責為：

負責記錄班級同學的早操、上課出勤及外出、晚間就寢等情況。

隨時更新完善班級基礎信息，班內學生如發(fā)生重大變動需及時直接向輔導員老師報告情況，并告知常務班長、團支部書記。

督促班內成績較差的同學認真對待學業(yè)，齊步并進。

帶頭并督促班內同學保持宿舍衛(wèi)生干凈、整潔，維護宿舍團結，形成和諧的宿舍生活氛圍。協(xié)助班委會和團支部做好獎、助學金評定和團支部推優(yōu)工作。

認真撰寫值周日志，以文字方式記錄班內相關情況，值周日志形式不限，可以是隨筆、散文、心得體會等。

每兩次擔任值周班長工作結束后，到輔導員老師辦公室遞交值周日志，匯報班內各種情況。值周班長各學年重點工作規(guī)劃

【大學一年級】：值周班長的工作重點是協(xié)助班委會、團支書做好班級建設，認真學習學校相關規(guī)定，促進班集體的成長、成熟。

首先，協(xié)助輔導員老師、班委會、團支書做好班級基礎信息建設工作。班級同學基本信息包括：姓名、聯系電話、在�；驅W院擔任職務日志情況、家庭住址及聯系電話、參加校、院兩級黨課培訓情況、獎助學金評定情況、四、六級通過情況、計算機等級通過情況、助學金貸款情況、各學期成績等相關事項。

值周班長要認真學習校風校紀，在值周班長日志中如實記錄本班同學出操、上課出勤、晚間就寢等基本狀況，督促班內同學良好行為舉止、學習、生活習慣的養(yǎng)成。

重點組織如何度過大學生活、校規(guī)校紀學習、專業(yè)課程認識、學業(yè)階段總結、社會熱點探討等為主題的班會、交流會。

協(xié)助輔導員、班委會做好第一次助學金評定程序合理、結果的公正、公平。

【大學二年級】：值周班長制度的重點工作為，全面開展優(yōu)秀學風班建設活動，爭創(chuàng)優(yōu)秀學風班。

第一，認真學習學校優(yōu)秀學風班建設文件規(guī)定，全面開展優(yōu)秀學風班建設工作，督促班級每一位成員認真學習，形成濃郁的學習氣氛，爭創(chuàng)優(yōu)秀學風班。

第二，繼續(xù)深化對校規(guī)校紀的認識，督促、引導班內同學爭做遵紀守法的規(guī)范，努力進取的模范、為班級服務、奉獻的模范。

第三，引導班內同學認真思考學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、找準方向，注重自身的全面發(fā)展。在職周

日志中增加自己上大學以來成敗得失的經驗總結，增強交流，相互學習，明確目標，共同進步。

第四，協(xié)助輔導員、班委會和團支部做好第一次助學金評定和團支部推優(yōu)工作，確保獎學

金評定和團支部推優(yōu)程序合理，其結果的公平、公正。

【大學三年級】：

值周班長的重點工作是督促班內同學為學業(yè)、職業(yè)目標而努力行動，不斷提高自己的實踐能力。首先，值周班長要通過組織主題班會、討論會等形式的活動，幫助班級成員確定自己的學業(yè)、職業(yè)目標，并激勵大家為了實現目標而不斷進取。其次，鼓勵班級成員進行各方面的鍛煉與嘗試，如教學實習、做家教、參加社會實踐活動等，提高他們認識社會、適應社會的能力。

第三、值周日志的記錄重點要放在備考研究生、公務員、就業(yè)意向準備的心得體會上，字數應該有所增加，記錄天數可以靈活掌握。

3、值周班長考核

宣傳委員專門負責值周班長制度的落實，每周對值周同學做出合理評價，作出書面認定，記錄在班級工作檔案上。在每個學期末召開由班級全體成員參加的值周班長工作匯報會，每位同學依次匯報自己在擔任值周班長期間的工作情況，然后進行民主考核。對其考核主要從工作態(tài)度、服務質量、主題活動、同學評價、值周日志等方面進行，考核的主要依據是值周班長的值周日志和同學的民主評議、值周班長的工作獎勵機制與團支部推優(yōu)、評選先進個人相結合。值周工作不合格者，無權參與團支部推優(yōu)、評選先進個人等事宜。在辦干部換屆選舉中，優(yōu)先考慮值周先進個人。4、值周班長制度的調整與完善

值周班長制度實行“值周班長匯報班長匯報師生座談會”三級調整與完善評價體系：首先，每位值周班長在班級內進行匯報展示，班委會認真總結，發(fā)現同學們在值周工作中的亮點與不足；其次，常務班長撰寫值周班長工作總結，對峙周班長工作進行匯報展示，總結經驗，予以發(fā)揚，查找不足，予以完善；最后，召開值周班長工作師生座談會，老師和同學們一起探討值周班長工作情況，聽取同學們的意見和建議，對值周班長制度進行合理調整與完善。

擴展閱讀：值周班長負責制的探索與嘗試

“值周班長負責制”的探索與嘗試

一、構想的提出背景與意圖

倡導實施“值周班長負責制”的班級日常管理模式，當時的背景是我校教師比較缺乏，擔任班級管理的教師同時還承擔有很重的學科教學任務（平均周工作量在18節(jié)以上），單靠班主任一個人的力量和智慧是很難搞好班級管理工作的。如何發(fā)揮班級所有成員的主觀能動作用至關重要。拋開調動班級科任教師協(xié)同管理的積極性不說，充分發(fā)揮班級學生在班級管理中的主體作用顯然十分必要。因此，設想提出的意圖是：調動所有班級成員參與班級管理的主觀能動作用，使班級“人人有事干、事事有人干”，在民主和科學的管理中提高學生自我管理和自我教育的能力，促使學生各項素質不斷提高；同時，也把班主任從煩雜的班級瑣事中解放出來。

二、“值周班長負責制”的班級日常管理模式的實施與探索

一開始，“值周班長負責制”只是字面意義上的探索，其主要做法是班級學生輪流擔任班長，用以改變“常務班長一個學期管到底”的現實。給同學們一種新鮮感和成就感，也確實受到了一定的效果。

事物總是在不斷變化著，向更善更美方向發(fā)展，我們對“值周班長負責制”的班級日常管理模式也進行了積極地探索和改進，產生了新的構想。

新的構想主要體現在兩個方面：一是在班級管理組織的建立上“以小組為單位”；二是建立和完善值周工作量化考評制度。

1、以小組為班級基層管理組織，組建值周班委會。

學期初，接手一個新的班級時，根據學生的管理能力（可以通過多種形式掌握相關情況）、學業(yè)成績、性別、個性特點、興趣愛好等諸方面情況，把學生分為小組，每個小組由班主任指派或由學生推選一名素質較高、德才兼?zhèn)涞膶W生擔任值周班長，由值周班長組閣班委會，根據寄宿制學校的特點和學校的具體要求設置班委會委員，盡量讓每一個小組成員都擔任至少一項管理工作，從而達到“人人有事干”。如：為了搞好班級宿舍管理，我們設置了男女寢室長；為了加強作業(yè)管理，我們設立了各學科科代表，盡量把班級各項事務都安排下去，也就是“事事有人干”。

剛開始實行這種管理模式時，要向學生們做好引導解釋工作，使所有的學生都能接受和掌握它。為此，我們舉行了培訓，利用兩節(jié)課組織學習了值周班委會各個成員的工作職責，使值周班長、學習委員、勞動清潔委員、紀律委員、宣傳委員、體育委員、生活委員、男女寢室長、各學科代表等明白管理職責；并為每個成員發(fā)了一個工作筆記本，上面寫有工作職責及記載項目內容，使他們工作起來有章可循。往往在第一輪小組值周時要費一定精力給予指導，到第二輪時都能很快適應。

在工作過程中小事值周班委會自己拿主意，大事或把握不準的班主任給予提示或建議，大膽放手管理，培養(yǎng)學生干部的管理能力。

每個小組都有獨立的班委會成員，工作起來怎么進行呢，也許有人要問。其實很好操作：某個小組值周時，其他小組的班委會干部要服從對應值周班干部的管理，如各個小組的班長要服從值周（小組）班長的管理，班主任或學校有什么工作安排后，值周班長及時傳達到各個小組班長，然后安排落實下去。這樣做的意圖是：把以往班級一項工作由一個班干部來做轉變?yōu)槎鄠�干部共同負擔，從而更好發(fā)揮集體智慧。

2、建立值周小組工作完成情況和管理效果量化考評制度。

對值周小組工作完成情況和管理效果的考評主要由學校、班主任和班級科任教師等相關組織、人員進行。對此，也要事先向學生們講清楚，這樣使他們更容易明白各項工作要達到什么標準，如何接受檢查驗收。執(zhí)行各項管理的同時，也逐步掌握了各項管理方法和技能。如：兩操出勤、就寢就餐紀律、通訊宣傳、衛(wèi)生評比、學風等項目的量化考評主要由學�？己藶闇�；課堂表現和作業(yè)完成情況由科任教師考核，如此等等。把考評權分解到各個層面、所有管理者，使全體學生明白：他們的一切表現都有人給予評價，在無形中，把學生的教育交給了班級和學校所有的管理者，比起一個班主任來說，效果明顯不同。在這個強大的組織中，學生的自我約束、自我教育管理能力大大提高。3、完善各小組和各個班級成員的綜合考評辦法。

慢慢地，在施行的過程中，逐步暴露出一些問題，如為了競爭，沒有值周的小組成員不支持值周小組的工作，造成班級各項評比落后于平行班級，究其因，是由于只重視了對值周小組工作進行了考評，沒有建立對所有班級成員考評的機制。鑒于此，在一個學期試行的基礎上，我們完善了各小組和各個班級成員的綜合考評辦法�？偟乃悸肥牵喊褌�人評比結果納入其所在小組的整體考評之中，使集體的教育和約束力時刻影響著每一個班級成員，從而達到“好人好事有人夸、不良現象有人抓”的境界，即以良好的班級輿論促使優(yōu)良班風的形成。

對各個小組和每個班級成員的考評，不僅僅是學業(yè)成績，還包括各方面的綜合考評，就像當前全國各地實行的學生綜合素質考評一樣；只不過，當時沒有這樣稱呼，呈現方式稍有不同而已。如當時，我所任教、管理的班級對學生的綜合考評公式是：個人量化評分=學業(yè)成績+思想道德測評得分+通訊用稿分+出勤分+特長分（特長活動中獲獎）+獎勵分（在學校、年級獲得獎勵）+負分（違紀或失誤分）。班級規(guī)定，總分在前列的同學才具備參與學校先進的評選的資格；相應的，各個小組成員的得分總和就是這個小組的考核評分（小組人員數目不等時，取平均分數）。

經過幾年的實施與探討，并修改完善，這種全員參與班級管理的做法收到了十分滿意的效果，并迅速在全校各個班級普及開來，從而有效推動了學校學生管理模式的改革和創(chuàng)新。與后來學校實行的“值周領導（校長）負責下的全員值周制的形成奠定了堅實的基礎。

隨著這種管理模式的逐步深入（學生接受程度提高到一定高度），可設立“班主

任助理”、“值周班主任”等班級干部，班主任的助手更多了，工作起來就更為輕松，更加得心應手。

三、有關反思

任何管理模式都不是管理的目標所在，管理的終極目標是學生的最大化發(fā)展，而管理模式只是達到目標的手段而已。要想在管理的過程中取得“事半功倍”的效果，就應該探索、實施有效的模式。作為貧困地區(qū)農村初級中學的日常管理，也有別于城市發(fā)達地區(qū)學校，應區(qū)別對待。以上如有可取之處，筆者略感欣慰。

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