高中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計方略例探
高中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計方略例探基于一堂南京市級公
開課的思考
來源:中國論文下載中心[12-06-1709:44:00]作者:魏玉平鄒國香編輯:studa090420
一、引言
教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時候都高的要求,除教材內(nèi)容外,五級、八級的課外閱讀量分別累計達到15萬和30萬詞以上,且首次把“中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略”納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)(教育部,201*)。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)地區(qū)的學(xué)生課外閱讀普遍存在重視不夠,數(shù)量不足,質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知,閱讀的過程,從抽象的交際,到形象的解讀,再到意象的升華,是一個建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過程。閱讀教學(xué)的設(shè)計,包括課外閱讀教學(xué),要符合認知發(fā)展規(guī)律,要講究方略和措施,要以學(xué)生為主體,重視其個性發(fā)展,要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”,要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)(learnhowtolearn)”(教育部,201*)。有鑒于此,著眼于實效教學(xué),從摸索和實踐中,我們提出,高中英語課外閱讀的教學(xué)設(shè)計方略應(yīng)當(dāng)注重以下三個方面:得當(dāng)、得法和得益。1.得當(dāng)(學(xué)情了解、目標(biāo)確立、材料選擇和時量分配)
英語課外閱讀是擴散性閱讀,它的行為主體是學(xué)生,所以,充分了解學(xué)情,從學(xué)生認知需求的實際出發(fā),是課外閱讀教學(xué)成功實施的前提,也是課外閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。適切的目標(biāo),是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的,是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的有機結(jié)合體,且是可分解的。在材料的選擇上,優(yōu)先選用那些能激起學(xué)生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料,如一些時文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等?傊x材一定要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),能滿足不同學(xué)生的認知發(fā)展水平。在課外閱讀教學(xué)時間的分配上,要遵循一切從效果出發(fā)的原則,充分認同學(xué)生認知差異的合理性,尊重認知規(guī)律,根據(jù)學(xué)生實際,適當(dāng)控制閱讀量,在不斷積累中,使他們的英語學(xué)習(xí)得到逐步提高和完善。2.得法(策略指導(dǎo)、多維問題、監(jiān)控措施和互動合作)
在課外閱讀教學(xué)的設(shè)計上,不能忽視對閱讀策略的指導(dǎo)。如有的材料,內(nèi)容簡單,結(jié)構(gòu)明晰,只需瀏覽,掌握提要,采用略讀或跳讀的教法即可;有的材料,內(nèi)容豐富,涵義雋永,則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學(xué)過程中,問題的設(shè)計是組織教學(xué)的核心,也是一項重要的教學(xué)技能。它要求所設(shè)問題體現(xiàn)多維度(坡度、深度、高度和力度),并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時,教師對課外閱讀的監(jiān)控措施要及時合理,即教師要形成涵蓋學(xué)生自我和學(xué)生之間的相互監(jiān)視、檢查、認識和評價的控制機制,不能放任隨意的、漫無目標(biāo)的閱讀!八ㄗ⒁獗O(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動作為意識的對象,不斷對其進行監(jiān)視和調(diào)整,包括明確閱讀目的、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式、檢驗是否達到理解的目的、找出理解的不足和錯誤并加以改正并制定新的策略。注意監(jiān)控是指在閱讀過程中,學(xué)生根據(jù)閱讀目的,將注意力集中在重要信息上,防止其它非重要信息的干擾!保ㄗ谡缀,201*)互動合作,應(yīng)該貫穿于課外閱讀教學(xué)的全過程。正如華東師大章兼中教授所言,“積極有效是一堂好的英語課的本質(zhì)特征”,“新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動的動態(tài)發(fā)展中,才能更快地螺旋式上升,形成和拓展成更廣的、新的知識結(jié)構(gòu)”,一堂好的英語課應(yīng)該有“互動生成的教學(xué)過程”,應(yīng)該有“情真意切的雙主體心靈交融活動!保ㄕ录嬷,201*)因此,在英語課外閱讀教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生在對相關(guān)語篇的閱讀和體驗中,理順結(jié)構(gòu),加工信息,去思考、討論和實踐,進行合作化學(xué)習(xí)和探究,形成感悟和體會,進而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.得益(適時反饋、多元評價、動態(tài)生成和成果分享)
“沒有反饋過程的教學(xué)活動是低效的。反饋無處不在,無時沒有,它貫穿于課前準(zhǔn)備、課中施行和課后反思的教學(xué)流程中。”(魏玉平,201*)在課外閱讀教學(xué)過程中,及時的反饋,應(yīng)具有普遍性,要以篇章的框架和要點為主,還要兼顧班情和學(xué)情。要在充分認同學(xué)生認知差異客觀性和合理性的基礎(chǔ)上,進行合理適時的反饋。當(dāng)然,有效的反饋一定離不開合理的評價。適中的、恰如其分的評價是一劑良藥,也是一注催化劑。英語教學(xué)過程中的評價包涵學(xué)生自評(self-assessment)、學(xué)生互評(peerassessment)和教師評價(teacherassessment)。在高中英語課外閱讀教學(xué)過程中,對呈現(xiàn)(成果輸出或展示)的評價,要堅持三者兼顧的原則,采用“縱向表揚(評價)與橫向表揚(評價)相結(jié)合的激勵機制”(魏玉平,靳賀良,201*)。我們提倡:要在預(yù)設(shè)目標(biāo)及互動講評的基礎(chǔ)上,機智地處理突發(fā)性的或意想不到的問題、話題和情景,通過發(fā)散式思維,動態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn),在英語教學(xué)的諸多活動中,學(xué)生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動,如互評、“合作糾錯”(魏玉平,201*)等。
這類活動,可以讓他們彼此之間了解過程性學(xué)習(xí)的進展?fàn)顩r,在分享成果的喜悅的同時,反思失敗的教訓(xùn),積累經(jīng)驗,再比照自我,激發(fā)內(nèi)驅(qū),促進自身完善,為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅實的思想和情感基礎(chǔ)。二、例探
201*年4月19日,南京市六十六中(江蘇省三星級高中)周化光老師在高一年級開了一堂自主設(shè)題、設(shè)練的課外閱讀市級公開課,在這一方面做了積極且實效的嘗試。
他的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學(xué)過程,基于學(xué)情實際,凸現(xiàn)了基礎(chǔ)教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”(余慧娟,201*)的理念。其貼近生活的選材和互動的課堂氛圍,活化且趣化了一個個問題的解決和目標(biāo)的實現(xiàn)。
在總結(jié)課堂要點時,周老師用3個建議(tips)Morereading,Morethinking,andMorequestioning對學(xué)生們提出了切實的學(xué)法指導(dǎo)。這其實也是老師對學(xué)生待人處世的殷切期望,實現(xiàn)了學(xué)校生活和社會生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材,貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生實際。他還對學(xué)生在閱讀中可能遇見的問題,前瞻性地設(shè)計了形式多樣的小組活動。他的設(shè)問多元而又靈巧,設(shè)練方式多樣。他借助“師生互動”和“伙伴互動”,在實現(xiàn)一個個微格目標(biāo)的同時,巧妙地將認知活動與情感教育揉和在一起,在螺旋式發(fā)展中,實現(xiàn)了一個又一個新的跨越。三、啟示
1.問題設(shè)計(questiondesigning)在英語課外閱讀教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其閱讀活動成敗的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是多向的交流(讀者和作者的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等)。多向交流的會合與碰撞,會不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題,所以,問題設(shè)計的精當(dāng)與否就成了決定閱讀教學(xué)成敗的一個重要因素。我們嘗試著從以下三個方面著手:設(shè)問(教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問題)、導(dǎo)問(教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問題)和提問(教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問題或疑惑)。我們認為:設(shè)問要有微妙且適度的切入點,要有坡度,由淺入深,由表及里,由此及彼,能拓展學(xué)生的思路,體現(xiàn)靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。導(dǎo)問要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā),因人施問,要源于學(xué)生,且略高于學(xué)生,要能打破思維定勢,通過靈巧地設(shè)疑啟智,使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇,引發(fā)積極的思考,喚起沉睡的潛能,體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班,要精心創(chuàng)設(shè)切實合理的問題情境,要給學(xué)生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學(xué)生的提問,老師要有接受和寬容的胸襟,要認同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實性和合理性,尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問題學(xué)生,要為他們創(chuàng)設(shè)機會,架設(shè)階梯,樹立其自信心,讓他們體驗成功,進而實現(xiàn)大面積豐收的預(yù)期。2.詞塊學(xué)習(xí)(chunklearning)
“詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體!保▏篮Q,201*)在(課外)閱讀教學(xué)過程中,加強對詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固,注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,對學(xué)生語匯語用能力的提高很有幫助。我們發(fā)現(xiàn),在處理課本語篇和課外閱讀材料時,不少老師沒有把詞塊教學(xué)列入課堂教學(xué)目標(biāo)中,一味地探求對篇章整體結(jié)構(gòu)的把握和深層含義的理解,不能給予學(xué)生足夠的時間去識記、理會和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達”的極不可取的做法。因為語言知識的積累是理解力形成的基石,沒有積累的課外閱讀教學(xué)是空洞和低效的。鑒于此,我們建議:在閱讀教學(xué)的材料處理上,教師安排適當(dāng)?shù)臅r間,趣化詞塊教學(xué),強化詞匯儲備,給學(xué)生充裕的時間去搭建詞匯網(wǎng)絡(luò),以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學(xué)習(xí),從細胞到分子,從局部到整體,絕不是簡單的羅列,而是在遷移基礎(chǔ)上的生成和互動語境中的識記。只有這樣,通過不斷的積累,形成語感和積淀,才能做到水到渠成,達到自由閱讀的上佳境界。
3.話題意識(senseoftopic)
(課外)閱讀教學(xué)中的話題,通常是從閱讀材料中提煉出來的,有課前老師預(yù)設(shè)的,有課中互動生發(fā)的,也有課后反饋生成的?傊,適切的話題,是順利完成閱讀教學(xué)的重要把手,是實現(xiàn)閱讀內(nèi)涵生成的有效途徑,更是施行高質(zhì)量閱讀教學(xué)的標(biāo)桿。它有助于提高師生的思辨能力,學(xué)會如何正確看待社會;它有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)和拓展他們的創(chuàng)新能力;它有助于進行情感和思想的碰撞與溝通,開啟部分學(xué)生幽閉的心扉,進而釋放出無比洶涌的情思;它更有助于開展互動動態(tài)的信息傳遞和交流,進而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、積極向上、民主科學(xué)的心理品質(zhì)。由此可見,話題意識在閱讀教學(xué)中有著不可低估的巨大價值和力量。值得一提的是,就話題而展開的討論,是多樣性且開放性的,它取決于話題本身的寬廣程度、學(xué)生的參與程度和教師駕馭能力。但不管怎樣,在話題處理的環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者”的角色,因為讓學(xué)生成為最大的受益者,或是讓學(xué)生的受益面最大化,才是教育的終極目標(biāo)。
擴展閱讀:高中英語課外閱讀優(yōu)化的幾點策略
高中英語課外閱讀優(yōu)化的幾點策略
摘要:本文就高中英語課外閱讀中值得關(guān)注的方面進行探析,闡述如何運用多樣化的思維策略培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀和多元理解的探究能力。圍繞精選閱讀素材、突出技能培養(yǎng)和綜合表達運用,能夠優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)理解過程與方法,幫助學(xué)生增加閱讀學(xué)習(xí)理解認知體驗。課外閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)化對拓寬學(xué)生語言文化知識視野與積累知識技能有著促進作用。上述策略運用對提高閱讀學(xué)習(xí)有效性和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)具有現(xiàn)實的借鑒指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:高中英語課外閱讀優(yōu)化策略閱讀學(xué)習(xí)有效性英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生除了課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)外,還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見,發(fā)揮課外英語閱讀作用,是對課堂英語教學(xué)的有益補充,能夠在調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動性和積極性基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與主動質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)策略的運用,具有如下積極意義:(1)幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識,拓寬學(xué)生的知識視野與思維。(2)增強學(xué)生的認知理解感悟能力,提高其綜合語言表達運用能力水平。(3)激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究潛能,調(diào)動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情感思維,滿足他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
1.精選閱讀素材,增強可讀性
課外閱讀素材是對課內(nèi)閱讀的有益補充。選取相應(yīng)的閱讀素材,一方面能夠幫助學(xué)生拓寬語言文化知識視野,調(diào)動發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性,另一方面能夠激活學(xué)生的閱讀思維,豐富語言文化知識
底蘊。從學(xué)生的閱讀認知需要出發(fā),精挑細選相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)素材,更能夠發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)促進作用。
教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀認知習(xí)慣和語言文化知識學(xué)習(xí)要求,按照課程標(biāo)準(zhǔn)來選取相應(yīng)的閱讀文章素材,以增強可讀性。首先,挑選的素材應(yīng)體現(xiàn)新意,關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點,幫助學(xué)生深入閱讀理解。其次,注意閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識的相似性,以圍繞某個主題為主線,不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認知思維。最后,注意閱讀素材多樣化,讓學(xué)生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學(xué)習(xí)素材,不僅是學(xué)生節(jié)約閱讀學(xué)習(xí)時間的需要,更是學(xué)生提高閱讀技能的需要。
精挑閱讀學(xué)習(xí)素材應(yīng)該從閱讀可讀性著手,吸引學(xué)生的閱讀注意力和集中力。例如,在《牛津高中英語》(advancewithenglish)模塊一unit2growingpains的readingb:homealone教學(xué)中,可播放美國的電影thegrowingpains,并向?qū)W生提供相應(yīng)的電影介紹說明。除此之外,還可要求學(xué)生結(jié)合“readinga”中的思考探究題目,建議學(xué)生思考:whydoestheauthorfeelalone?和howtosettletheproblems?通過這樣的閱讀引導(dǎo),學(xué)生在增強學(xué)生認知體驗的基礎(chǔ)上,更好地加深對課程學(xué)習(xí)的理解感悟。2.掌握閱讀技巧,體現(xiàn)技能化
學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學(xué)生尤其值得注意的問題。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)技巧,一方面能夠幫助學(xué)生形成有效的閱讀學(xué)習(xí)思維習(xí)慣,提高靈活性,另一
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