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美術(shù)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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美術(shù)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

美術(shù)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

楊全成201*.08.27

通過(guò)這次課標(biāo)學(xué)習(xí),使我受益匪淺,以下是我的一些學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力,在課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力,努力使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并將這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值,用真心真情去教美術(shù)。在教學(xué)中,教師要有好奇心,專(zhuān)業(yè)精神,同時(shí)要注重師生互動(dòng),肢體語(yǔ)言和優(yōu)美語(yǔ)言互相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。還有嚴(yán)格按照美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn),在新課改理念的指導(dǎo)下,精心組織、準(zhǔn)備,上最有效的課。在教書(shū)過(guò)程中特別注重育人教育,要做到既教書(shū)又育人。

在教學(xué)中,盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí),教學(xué)以學(xué)生為主體,通過(guò)欣賞、體驗(yàn)感受、探索、總結(jié)、想象、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生深入理解感受美術(shù)作品的美,使學(xué)生的創(chuàng)作欲望倍增。盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,使整節(jié)課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時(shí),要突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),學(xué)生運(yùn)用多種形式,設(shè)計(jì)出精美、主題豐富的作品。新教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想,是把活動(dòng)作為顯線,而知識(shí)作為隱線。在美術(shù)教學(xué)中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力,為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在美術(shù)課上,要有美術(shù)元素在里面,情感態(tài)度價(jià)值觀也要自然體現(xiàn)。不光要教學(xué)生技巧,還要教他們思維。在上欣賞課時(shí),不僅要學(xué)會(huì)欣賞,還要學(xué)會(huì)評(píng)述。要讓學(xué)生多使用美術(shù)語(yǔ)言,尤其是欣賞評(píng)述課中,讓他們把自己的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)?傊,合作的精神,解決問(wèn)題的能力,搜集素材的能力,創(chuàng)造力的培養(yǎng)在美術(shù)課中很重要。

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,在評(píng)價(jià)方式上以自評(píng)、互評(píng)為主,結(jié)合老師的評(píng)價(jià),是評(píng)價(jià)進(jìn)一步民主化、多樣化,充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元功能,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。在教學(xué)之余,還要注重教師自身發(fā)展進(jìn)步,積極參加課內(nèi)外聽(tīng)評(píng)課、教研活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。多向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力提高自身素養(yǎng)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí),在今后工作中,我將會(huì)不斷學(xué)習(xí),多體會(huì)感受所學(xué)的知識(shí),并用于

實(shí)踐中,全面提高自身的綜合素質(zhì),為學(xué)生提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

“美術(shù)新課標(biāo)”心得

李民主201*.08.27

“美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)”打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架,從全新的角度,按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞評(píng)述,造型表現(xiàn),設(shè)計(jì)應(yīng)用,綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn),大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造,外化自己的認(rèn)識(shí)和情感;欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì):綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求,研究創(chuàng)造,運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作,表現(xiàn)和展示,喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望,體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,我們可以看出,不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì),還是探索未知,體驗(yàn)成功與情感,新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。新課程強(qiáng)調(diào)"一切為了學(xué)生的發(fā)展",從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)!睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出美術(shù)教材“應(yīng)具有基礎(chǔ)性、趣味性和開(kāi)放性鼓勵(lì)教材編寫(xiě)的多樣化,以適應(yīng)各地的美術(shù)教學(xué)實(shí)際。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)有著直接的影響教材結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)探索性,采用全新的設(shè)計(jì)思路。教材內(nèi)容和活動(dòng)方式充分考慮開(kāi)放性、立體性”在這種形式下,我們必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)美術(shù)教材在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的局限性。傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)造型能力的培養(yǎng),學(xué)生不僅要掌握比例、透視、體積、明暗、構(gòu)圖、質(zhì)感、色彩等造型藝術(shù)的基本知識(shí),還要做到能準(zhǔn)確真實(shí)地描繪觀察對(duì)象。這種教學(xué)方法用在兒童美術(shù)教育上,則往往達(dá)不到預(yù)期的效果。其中造型技能技巧的難度,是理解力還不強(qiáng)的兒童,特別是低齡兒童難以達(dá)到的。它容易把兒童已有的藝術(shù)直覺(jué),潛意識(shí)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)壓制下去,使兒童的藝術(shù)思維局限在某一特定的模式中。

美術(shù)課新標(biāo)提倡發(fā)揮兒童的藝術(shù)直覺(jué),在寫(xiě)生作業(yè)中要求學(xué)生不僅僅要觀察事物的外在形象而且能聯(lián)想到與觀察對(duì)象相關(guān)的其它事物及自己與觀察對(duì)象之間的某種聯(lián)系并把它表現(xiàn)在畫(huà)面上。它鼓勵(lì)學(xué)生在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客觀事物本身,學(xué)生可不受客觀限制將觀察視點(diǎn)擴(kuò)展,進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),學(xué)生在創(chuàng)作式的寫(xiě)生作業(yè)中學(xué)習(xí)基本的造型技能。這種教學(xué)方法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)沖動(dòng),培養(yǎng)的是學(xué)生的審美素質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力和最基本的造型能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師確立新的教學(xué)觀,克服教育生涯中的慣性,使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學(xué)就是講課,就是把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生,把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸,“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中,教師要充分相信學(xué)生的能力,把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,而不是知識(shí)的化身,以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人,而不是支配學(xué)生的控制者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

美術(shù)教育,應(yīng)該面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、體驗(yàn)美、并且創(chuàng)造出美。

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小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與心得體會(huì)

我是蒙泉鎮(zhèn)夏家巷完全小學(xué)派出的美術(shù)培訓(xùn)教師,有幸參加了8月27日在石門(mén)楚江一完小舉行的小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。我經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn),受益匪淺、深有體會(huì)。現(xiàn)將這次培訓(xùn)的內(nèi)容與體會(huì)和老師們共同進(jìn)行交流與探討。

一、本次美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的原則(1)總原則

不“傷筋動(dòng)骨”,而著力于使之更科學(xué)、更完善、更可行、更適應(yīng)中國(guó)的文化教育傳統(tǒng)和中國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)際。

(2)具體的原則

①保持原有的基本理念和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以調(diào)整、充實(shí)和完善為主,不進(jìn)行大的改動(dòng)。②以學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)實(shí)際作為修訂工作的起點(diǎn)。③追求國(guó)際水平與體現(xiàn)中國(guó)特色相結(jié)合。④力爭(zhēng)美術(shù)本體與教育功能相平衡。⑤以理性的態(tài)度進(jìn)行文本表述。⑥追求文本的精致,突出可理解性。

二、本次美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容與特點(diǎn)(1)突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

確定課程的性質(zhì)是個(gè)具有導(dǎo)向性的問(wèn)題,性質(zhì)一旦被確定將會(huì)導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容和行為發(fā)生相應(yīng)的變化。定性為人文性質(zhì),就會(huì)使美術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)用人文精神熏陶學(xué)生,培養(yǎng)他們的人文情懷;定性為工具性質(zhì),則會(huì)使美術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)基本的技能的教學(xué),幫助學(xué)生掌握美術(shù)技能這一“工具”,以解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。其實(shí),美術(shù)課程應(yīng)該兼?zhèn)淙宋男院凸ぞ咝,但由于所謂工具性學(xué)科在基礎(chǔ)教育體系中被先入為主地認(rèn)定為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ),導(dǎo)致美術(shù)課程無(wú)法“擠入”,因此原來(lái)的美術(shù)課程的性質(zhì)只能被定為人文性。然而,這種定性容易給人以忽略美術(shù)基本知識(shí)和技能的錯(cuò)覺(jué),而且在調(diào)查中也被批評(píng)為不屬于美術(shù)獨(dú)有的定性,思品、語(yǔ)文、歷史、社會(huì)、音樂(lè)同樣可以共享這一定性。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課標(biāo)》)中將美術(shù)課程的性質(zhì)表述為:“美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。”其中“以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”是本次修訂新增加的,一方面這一限定為美術(shù)課程所獨(dú)有的,另一方面也突出了美術(shù)學(xué)科的特征,有利于引導(dǎo)教師圍繞“對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造”開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。同時(shí),修訂后的《課標(biāo)》將美術(shù)課程性質(zhì)具體定性為“視覺(jué)性”“實(shí)踐性”“人文性”“愉悅性”,更加突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

(2)采用理性與平和的表達(dá)方式

課程改革是一種需要激情的行為,尤其是課程改革之初更是如此,但只有強(qiáng)烈的激情或情緒,容易造成矯枉過(guò)正的結(jié)果。因此,在課程改革進(jìn)行到第十個(gè)年頭,我們需要降低情緒性,增加理性精神,以平和的態(tài)度看待課程改革中的諸種問(wèn)題。基于這一認(rèn)識(shí),我們?cè)凇墩n標(biāo)》中,刪除了原來(lái)的一些比較情緒化的表述,如“我國(guó)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方,如課程綜合性和多樣性不足;過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心,過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這樣可以使得文本的表述更加平和,讓更多的人能夠從情感上和理智上平靜地接受此次課程改革。

(3)明確應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能

對(duì)基本知識(shí)與基本技能的關(guān)注是中國(guó)教育的特色,所以本次修訂適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了對(duì)知識(shí)與技能的規(guī)定性,但又避免回到原《美術(shù)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)對(duì)知識(shí)與技能表述的嚴(yán)格性,盡可能在兩者之間保持了一種平衡。在具體的結(jié)構(gòu)上,將原《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的“評(píng)價(jià)建議”改為“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”,盡可能運(yùn)用量化和具有量化意味的限定詞,如“通過(guò)造型表現(xiàn)活動(dòng),大膽、自由地表達(dá)自己的觀察、感受和想象,創(chuàng)作若干件能反映自己學(xué)習(xí)水平的作品。”“辨別12種以上的顏色!薄斑\(yùn)用3種以上的方法,創(chuàng)作表達(dá)一定意圖的立體作品!薄罢J(rèn)識(shí)和運(yùn)用原色、間色和冷暖色。”“運(yùn)用對(duì)比色、鄰近色,表現(xiàn)適合的主題。”“知道單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用。”“能說(shuō)出至少6位重要美術(shù)家(中外各3位)及其代表作品。”“知道連續(xù)紋樣的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用。”“知道中國(guó)美術(shù)史中的5位以上代表性美術(shù)家及其作品,外國(guó)美術(shù)史中2個(gè)以上的重要流派及其代表人物與作品!薄懊枋龊头治雒佬g(shù)作品的意義和審美特征,寫(xiě)出300字以上的評(píng)論文章,并有興趣與同學(xué)討論、分析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象或事件!薄办`活運(yùn)用雕、刻、塑等基本的雕塑方法,創(chuàng)作若干件雕塑小品!

(4)注意思想和表達(dá)的辯證性

為了避免教師的誤解,本次《課標(biāo)》修訂注意了表達(dá)的辯證性。如在“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”中,提出“研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法,并用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有效掌握基本的知識(shí)與技能,發(fā)展視知覺(jué)能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力!痹凇敖滩木帉(xiě)建議”中,提出“妥善處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)的關(guān)系。選擇美術(shù)教科書(shū)內(nèi)容時(shí),要特別重視優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)和民族、民間美術(shù),弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化,體現(xiàn)中國(guó)特色,也要包含經(jīng)典的外國(guó)美術(shù)作

品,并根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行介紹,以開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路,培養(yǎng)尊重世界多元文化的態(tài)度!

(5)重新選擇、組織“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和遞進(jìn)關(guān)系

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》比較偏重于工藝制作部分,對(duì)設(shè)計(jì)特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足,這次主要從設(shè)計(jì)語(yǔ)言和功能需要等方面,突出了設(shè)計(jì)的特征和對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng),如“了解設(shè)計(jì)的主要門(mén)類(lèi)和基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工藝制作,改善環(huán)境與生活,表達(dá)設(shè)計(jì)意圖,評(píng)述他的設(shè)計(jì)和工藝作品,形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。此外,值得重視的是,本次修訂中再次強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)紋樣”,讓我們的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念、內(nèi)容和方法,也了解傳統(tǒng)紋樣在設(shè)計(jì)中的價(jià)值和應(yīng)用。

(6)厘清了“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系

“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系主要上明確了不同學(xué)段的欣賞內(nèi)容,四個(gè)學(xué)段依次是“觀賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品”、“欣賞符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的中外美術(shù)作品”、“欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品,了解有代表性的美術(shù)家”和“欣賞不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品,了解重要的美術(shù)家及流派”。評(píng)述的形式的在四個(gè)學(xué)段的遞進(jìn)依次是“用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)”、“用語(yǔ)言或文字描述”、“通過(guò)描述、分析與討論”和“通過(guò)描述、分析、比較與討論等方式”。需要關(guān)注和表達(dá)的內(nèi)容在四個(gè)學(xué)段的遞進(jìn)依次是“大膽表達(dá)感受”、“表達(dá)感受與認(rèn)識(shí)”、“用美術(shù)的術(shù)語(yǔ)對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析,表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的感受與理解”和“認(rèn)識(shí)不同美術(shù)作品的不同門(mén)類(lèi)及表現(xiàn)形式,尊重人類(lèi)文化遺產(chǎn),對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述,表達(dá)感受和見(jiàn)解!

(7)增強(qiáng)了課程資源建議的硬度

鑒于材料和設(shè)備在美術(shù)教學(xué)方面的基礎(chǔ)性作用,也鑒于目前全國(guó)許多地方美術(shù)教學(xué)的條件連起碼的教學(xué)水平都不能滿足,本次修訂增加了課程資源建議的硬度。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的基本條件;第二,完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置;第三,豐富美術(shù)教學(xué)的圖書(shū)和影像資源。

(8)對(duì)本文作精致化處理

一是在文本結(jié)構(gòu)上適當(dāng)調(diào)整,刪除了第一部分中的“價(jià)值”內(nèi)容;二是刪除了文本中的一些不必要的內(nèi)容,如圖表、案例和名詞術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)窃隗w例和文字上做了進(jìn)一步的調(diào)整和完善。比如,為了增強(qiáng)體例的統(tǒng)一性,實(shí)施建議部分的表述方法都做了統(tǒng)一。此類(lèi)修改較多,因此不再一一例舉,詳見(jiàn)附錄《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

三、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

【一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)(一)做到以下四個(gè)方面的突破:1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破;

2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破;3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破;4、在評(píng)價(jià)方法上有所突破;

為此,在美術(shù)學(xué)科中,選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能,再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識(shí)傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式,重視學(xué)生的全面發(fā)展,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性

從素質(zhì)教育的角度看,美術(shù)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因,目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn),有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí),并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒(méi)有實(shí)在意義的。”正是基于這一認(rèn)識(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有采取列出具體的知識(shí)點(diǎn)(大綱列出具體的知識(shí)點(diǎn))的方式,而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性的。例如1-2年級(jí)的“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:

觀賞自然和各類(lèi)美術(shù)作品的形與色,能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括,體現(xiàn)大的導(dǎo)向性,為了指向上述標(biāo)準(zhǔn),有如下的教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇:

教學(xué)活動(dòng)建議:

走出教室,觀賞校園和所在地區(qū)的景色。欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。

了解、欣賞我國(guó)民間美術(shù)作品,感受造型和色彩的特點(diǎn)。

通過(guò)觀摩錄像、畫(huà)冊(cè),對(duì)中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論。欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。

到閱覽室翻閱畫(huà)冊(cè)、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品,找出最喜愛(ài)的一件作品,并說(shuō)明理由。

欣賞民間玩具的造型與色彩,展示自己收集的民間玩具。

欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型,通過(guò)錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段。欣賞中外畫(huà)家描繪兒童生活的美術(shù)作品。欣賞大自然美麗的山川、動(dòng)植物圖片。

既然標(biāo)明是“建議”,就不具備強(qiáng)制性,編寫(xiě)教材或教師教學(xué)時(shí),可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣,“課標(biāo)”就具有了彈性,給予課本的編寫(xiě)(特別是校本課程)和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。

新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較,“大綱”剛性太強(qiáng),基本上是以開(kāi)列知識(shí)點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系,而且知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性。(三)以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性。

課程改革是要改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思想和方法,將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,從素質(zhì)教育的角度,結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn),大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類(lèi)由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí),課標(biāo)中的創(chuàng)作活動(dòng)又具體劃分為“造型表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域!霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基拙,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn),要求學(xué)生大膽創(chuàng)作,表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)!霸O(shè)計(jì)應(yīng)用”,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成,又注意活動(dòng)的功能目的。因此,以外化性行為為主,是創(chuàng)作活動(dòng)中劃分的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區(qū)別則是造型表現(xiàn)注重自由性,設(shè)計(jì),應(yīng)用注重功能性。

“欣賞評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過(guò)欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式,內(nèi)化知識(shí),形成審美心理結(jié)構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn),也是課程改革突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此,美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域其目的是通過(guò)綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究,創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中,尋找美術(shù)各門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn),設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索,要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)方案,進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示,喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望。但是,綜合探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別,注意保持美術(shù)自身的主要特色。

(四)強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程的理念和精神,課標(biāo)提供了具體可操作的案例(各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例),以便教師能舉一反三,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛(ài)好.

a.降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求,使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如課標(biāo)中(1-2年級(jí)“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值,從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中(5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”,學(xué)習(xí)領(lǐng)域)教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較:大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則,“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見(jiàn),但沒(méi)有課標(biāo)具體,更沒(méi)有提供具體的案例,以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三

【二】、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì),那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,所以,在教學(xué)活動(dòng)中:

(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),教師怎么畫(huà)學(xué)生就怎么畫(huà),教師叫畫(huà)什么學(xué)生就畫(huà)什么,這是以教定學(xué)。弊端有三:

其一,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失,不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。其二,在一定程度上助長(zhǎng)教師上“假課”、“花課”。其三,脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

新課程倡導(dǎo)以人為本,以學(xué)論教,要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),掌握教材所涉及的知識(shí)面是不大可能的。

(二)由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變

所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中,只注重學(xué)生的畫(huà)畫(huà)得怎么樣,忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫(huà)的過(guò)程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫(huà),或按照教師主觀意志去作畫(huà)。所謂重過(guò)程,就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,放在獲取知識(shí)的方法上,讓學(xué)生通過(guò)感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律從而獲得一定的美感經(jīng)驗(yàn),還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到發(fā)展新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù),是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。

總之,新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,探索美術(shù)教學(xué)改革

美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門(mén)必修課,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,起著非常重要的作用。因此,采用新的學(xué)習(xí)方式,去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。

【一】樹(shù)立新的理念

“樹(shù)立新的理念”并非一句空頭口號(hào),它必須付諸行動(dòng),具體一點(diǎn)說(shuō),就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式,這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者,這種學(xué)習(xí)方式延用了多年,肯定有其存在和使用的價(jià)值,但這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性上,容易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕,F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)式,是美國(guó)心理學(xué)家布魯納的理論,它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、自主性不斷生長(zhǎng)張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法,學(xué)習(xí)方式是更為上位的東西,前后兩者類(lèi)似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系,學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活,有較大的可選擇性學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。

在過(guò)去的美術(shù)課教學(xué)中,很長(zhǎng)一段時(shí)間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法,無(wú)論是教材的編寫(xiě),教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式的牽制,素描知識(shí)、色彩知識(shí)、工藝知識(shí)和繪畫(huà)步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的,雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法,但“傳授和接受”的陰影,始終籠罩在學(xué)生的頭上

【二】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征(一)主動(dòng)性。

那么,要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解,新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動(dòng)性。主動(dòng)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)性而言的,被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”,這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制,因此,就學(xué)生而言,缺乏興趣和主動(dòng)性。

而主動(dòng)性則是“我要學(xué)”,它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了直接興趣,不把它視為負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上,學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事,學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體,就應(yīng)該

明確自己的責(zé)任,如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn),不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)以及發(fā)展聯(lián)系起來(lái),這種學(xué)習(xí)就談不上主動(dòng)性。

美術(shù)教材五年級(jí)第六課《會(huì)變化的蔬果》。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)削、切、裁切、連接等方法制作蔬果雕刻。課前教師可以要求學(xué)生先憑自己的喜愛(ài)和能力制作一個(gè)小動(dòng)物,材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都能完成這一課外作業(yè)。上課時(shí),教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動(dòng)物給予表?yè)P(yáng),并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感”,接著播放了一段錄像,并引導(dǎo)學(xué)生觀察討論,對(duì)各種動(dòng)物的外形、動(dòng)態(tài)、色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性,都作了較為充分的認(rèn)識(shí),隨后,教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動(dòng)物,并把這些小動(dòng)物分發(fā)下去,要求學(xué)生將它們拆散,同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生觀察、研究一是這些動(dòng)物的每一個(gè)部件是采用那些手段做成的?二是小動(dòng)物是如何組裝完成的?這兩個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生極大的觀察、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現(xiàn):一是采用了各種各樣的瓜果蔬菜為制作材料;二是使用了切、挖、削、割、刻和連接的制作手法;三是用了牙簽、火柒棍、大頭針、木棍等街接材料。有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程,隨之而來(lái)的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少,既沒(méi)有去講制作步驟、方法,也沒(méi)有進(jìn)行示范,但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng),興趣盎然,制作出的小動(dòng)物的種類(lèi)及生動(dòng)有趣的效果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。更可喜的是,這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果,后來(lái)學(xué)生在課后還制作了不少作品,這位老師還為學(xué)生組織了一個(gè)小型展覽。(二)獨(dú)立性

這也是一個(gè)核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。

認(rèn)真思考和觀察一下,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),兒童獨(dú)立性的欲望是很早就萌芽的,大人給他喂飯,他即使有時(shí)往鼻子里送,也還是喜歡自己來(lái)。當(dāng)然,值得強(qiáng)調(diào)的是基拙教育階段,對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí),還應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展觀點(diǎn),從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,也即從依賴(lài)到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過(guò)程,在這一過(guò)程中,由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立能力,兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化,最后是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。

如果不在動(dòng)態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生,即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品”,其結(jié)果都是千人一面,即同一模式

(三)獨(dú)特性

姑且把它稱(chēng)之為個(gè)性.每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,都有其不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式,因此,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性的

體現(xiàn),適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式,才是真正有效的。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,課題是《瓶花剪貼》,教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié),都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)性的機(jī)會(huì),如:自己設(shè)計(jì)花瓶的形狀,自己選擇喜歡的花和顏色,也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時(shí),教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動(dòng)作很快,較短的時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)完成,但瓶花卻都集中在紙面的下半部分,上面是顯得很空,因此,教師讓同學(xué)們停下來(lái),動(dòng)動(dòng)腦筋,幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極;有的說(shuō)可以在畫(huà)面的上半部補(bǔ)貼花;有些說(shuō)干脆是把上面部分的白紙裁掉;還有一位同學(xué)說(shuō)最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心,卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”。后來(lái)這位同學(xué)沒(méi)有采納任何人的意見(jiàn),自己在瓶花上面空白的部分,補(bǔ)貼了兩只彩蝶其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問(wèn)題,還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間,使作業(yè)顯得更加生動(dòng)?上н@幅作業(yè)直到下課也沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)。(四)體驗(yàn)性

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,即有活動(dòng)、操作、實(shí)踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不但應(yīng)該動(dòng)腦子想,而且還要眼睛看,耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō),用手畫(huà)、做,體現(xiàn)出身體的參與,達(dá)到親身體驗(yàn),心靈感悟,這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

美術(shù)教材五年級(jí)的《神奇的溶洞世界》,學(xué)生與教師課前動(dòng)手搜集溶洞照片,在課堂上自己布置一個(gè)小型的溶洞圖片展覽,并分組參觀,教師還通過(guò)放錄像,將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”,接著教師啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、石柱、石帽的形狀和色彩,進(jìn)而播放音樂(lè),讓學(xué)生在耳聽(tīng)的同時(shí),閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”,在短短的四十分鐘,讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽(tīng)、口述、心想、手做的親身體驗(yàn)過(guò)程,雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時(shí)間很少,卻產(chǎn)生了很好的作業(yè)效果,學(xué)生合作作業(yè)(分組或全班)后的成果分享,也是心靈體驗(yàn)的一種好的形式。(五)問(wèn)題性

問(wèn)題性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)探究的過(guò)程,探究問(wèn)題,進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案。它的模式是:提出問(wèn)題‘形成假設(shè)、擬定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提問(wèn)。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗(yàn)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣,逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”。它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探究的情境,而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),學(xué)生是“探究者”教師只是“引導(dǎo)者”和“顧問(wèn)”。

美術(shù)教學(xué)中,教材提供的有現(xiàn)成的知識(shí),但也有大量必須探索的問(wèn)題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域:造型、表現(xiàn);設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評(píng)術(shù);綜合、探索,都包含了問(wèn)題性:造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)?設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意怎樣才能有新意?欣賞中學(xué)生對(duì)作品的自我認(rèn)識(shí),綜合中的“探索”本身也就是問(wèn)題的探究。

學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系,雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面,但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的,而戰(zhàn)術(shù),即教法則比較靈活,教師運(yùn)用的空間是很廣的。

美術(shù)新課程實(shí)施已經(jīng)有一年多時(shí)間了,對(duì)于對(duì)新課程的理解,我相信每一位老師的心里都有一把尺,對(duì)新課程都有自已不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。而新課程本身就是有質(zhì)疑、有爭(zhēng)論、也就不可避免的有分歧。

我認(rèn)為,美術(shù)課和其他課程一樣,不是孤立的。各門(mén)學(xué)科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系!在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該將各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用,才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的,才能培養(yǎng)全面的、完整而又獨(dú)特的個(gè)體!新的課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求,教師只有不斷學(xué)習(xí)才能與時(shí)俱進(jìn),才能勝任新形式下的教育教學(xué)工作!

蒙泉鎮(zhèn)夏家巷完小

舒永福201*年8月28日

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