課題研究中期階段總結(jié)
《培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣的研究》
中期階段總結(jié)
洋梓中學(xué)課題組
在這半年多的課題研究工作中,我們?nèi)〉昧艘恍╇A段性的研究成果,也積累了一定的實驗經(jīng)驗,同時在研究過程中進(jìn)行不斷的反思,現(xiàn)就我校該課題的研究工作做中期階段總結(jié):
一、我們課題組研究的進(jìn)展過程
回顧我們所走過的路程,我們的研究工作大致分為三個階段。這三個階段是:①課題準(zhǔn)備階段:主要以個人理論研究為基礎(chǔ),組成課題組,健全課題研究的組織機(jī)構(gòu),醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等;②課題實施階段:在進(jìn)行了一段時間的準(zhǔn)備工作后,我們進(jìn)入了課題研究的實施階段,課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內(nèi)容的教學(xué)理論和實踐研究。③總結(jié)整理階段,主要是對課題研究中出現(xiàn)的資料、數(shù)據(jù)及各種成果進(jìn)行整理、總結(jié)。在前兩個階段我們修訂方案措施,開展研究,初步發(fā)揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動,解決課題研究實踐中出現(xiàn)的問題,進(jìn)一步發(fā)揮課題研究作用,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),爭取有一定的成果,并撰寫出中期課題研究報告,接受中期檢查。
二、開展課題研究工作的具體情況
在課題研究的過程中,我們主要做了以下幾方面的工作。(1)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,增強(qiáng)科研能力,調(diào)查收集課題研究的有關(guān)資料;成立課題組,確定研究課題,撰寫課題立項申請書,制定研究方案和實施計劃;確定試驗班級。
(2)課題組研究人員在課堂教學(xué)善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息,并及時記錄存檔。
(3)通過調(diào)查、座談、觀察等形式,定期了解學(xué)生、家長、社會對實驗實施的反應(yīng)或評價。(4)對研究過程中獲得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總,撰寫課題中期研究報告并通過課題教學(xué)觀摩及論文的形式展示階段性成果。
(5)請專家進(jìn)行檢查,指導(dǎo)。不斷調(diào)整和改進(jìn)。三、在實施中的問題和思考
我們在組織老師學(xué)習(xí)課題計劃時就很坦率地指出計劃并非一成不變的,歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中,我們又深入課堂,傾聽老師的意見,定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失,及時地修改、調(diào)整和發(fā)展。在實施中不斷地培訓(xùn)、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中,我們不斷加強(qiáng)對師資的培訓(xùn),以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效,以提高課題組教師的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)老師端正思想;幫助老師掌握方法;加強(qiáng)課堂實踐的研究和反思總結(jié),著重研究學(xué)生在讀題、審題中出現(xiàn)的問題和困惑。督促課題級成員認(rèn)真作好平時的資料積累工作,做好課題組活動的記錄。
四、在實施中不斷地總結(jié)經(jīng)驗交流
課題組要善于隨時發(fā)現(xiàn)教師的新鮮經(jīng)驗,不能到了學(xué)期結(jié)束才想起總結(jié)。要努力幫助教師知道自己創(chuàng)造的經(jīng)驗的價值,要幫助教師把經(jīng)驗上升到理論高度,并使之條理化,要鼓勵教師在實踐中不斷地豐富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章,互通課題進(jìn)展情況。我們課題組自課題研究以來,教師已積極撰寫數(shù)篇論文,設(shè)計數(shù)篇教案,通過實驗,教師們嘗到了付出辛勞后成功的喜悅;通過總結(jié),教師思考了不少深層次的問題,對不少教育理論也有了新的認(rèn)識,實施課題的自覺性更加強(qiáng)了。
在這一過程中,我們課題組成員收集資料,撰寫論文,并由課題負(fù)責(zé)人親自撰寫經(jīng)驗論文,這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價,收集、整理、核實材料,構(gòu)思提綱,最終形成文章的過程,實際上成了課題組對工作的回顧和小結(jié)。
通過本課題實驗研究,我們欣喜地看到:我課題組教師對“培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣的研究”研究方向正進(jìn)行深層次的思考,新的模式研究教學(xué)正在深入人心,研究課的教學(xué)更接近教學(xué)實際,己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。在教學(xué)中教師要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題,認(rèn)真審題,教他們在讀題時怎樣抓住關(guān)鍵字詞,快速理解題意,傳授他們審題的技巧及方法,提高解題的正確率,提高學(xué)生的審題能力,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
好的審題習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應(yīng)從“大處著眼,小處著手”,在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而良好的審題習(xí)慣一旦養(yǎng)成,將會成為學(xué)生一生受用的寶貴財富。
擴(kuò)展閱讀:課題研究中期階段性總結(jié)報告
魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》
課題研究中期階段性總結(jié)報告
魯古完小課題組
《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn),由高良中心學(xué)校組織開展的縣級教研課題,魯古完小32位教師共同參與研究,經(jīng)過半年的研究與實踐,現(xiàn)已取得部分的成效,現(xiàn)將研究情況報告如下:
一、課題研究的背景
識字教學(xué)領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象,學(xué)生識字回生率高,閱讀質(zhì)量低,作文錯別字多。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。落后的識字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高!白灾、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命,對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革,全面實施素質(zhì)教育,有著十分重要的實踐和理論意義。
1、二十一世紀(jì)的到來,人類步入了信息化時代,人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限,終身學(xué)習(xí)早已成為可能。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。對于低年級兒童來說,文字是枯燥的書寫符號,因此,通過自主、合作、探究識字,提高識字能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心,有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段1-2年級提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此,在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識,使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“一、二年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個,其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半,其中一年級上學(xué)期要認(rèn)識400個漢字。這與以往相比,識字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū),如何使學(xué)生更
快地提高識字能力,便成了教學(xué)改革的需要。為此,我們將“民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題,力求在識字教學(xué)中有所突破,提高學(xué)生自主識字能力。
二、課題的研究意義(1)理論價值:
從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。(2)實踐價值:
①激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
②提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。三、課題的核心概念界定
(1)自主:自主指自己作主,不受別人支配。心理學(xué)中自主就是遇事有主見,能對自己的行為負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)自主識字能力:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),大量識字非常重要。識字活動是一種自主學(xué)習(xí)的過程,一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律,依照漢字本身的規(guī)律,讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面,要使學(xué)生在反復(fù)實踐中,在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ),積累學(xué)習(xí)語文的后勁。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)(一)研究的內(nèi)容:
一、二、三年級語文教學(xué)中拼音和漢字是重點也是難點,要使學(xué)生順利過這一難關(guān),在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。使教學(xué)充滿活力,透有靈氣,使教學(xué)更為生動,教學(xué)不斷創(chuàng)新。
1、識字內(nèi)容的選擇
(1)以新教材人教版小學(xué)一、二年級語文教材為主,并吸收并我國傳統(tǒng)的識
字經(jīng)驗,收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補(bǔ)充教材。
(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。2、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解學(xué)生的識字差異情況,找出原因。
3、開發(fā)利用生活中的語文資源,發(fā)掘生活中的識字因素,讓識字走進(jìn)生活。4、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法,讓學(xué)生自主識字。
5、識字方法的探索,形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識字方法,教給識字方法,提高識字效率。
(二)研究的目標(biāo):
1、拓寬識字渠道,提高識字興趣;自主識字提高識字效率;
2、拓寬識字途徑,增加識字量。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力,實現(xiàn)獨立閱讀,基本無障礙閱讀。
3、提高獨立識字能力,養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。五、研究的方法
1、調(diào)查法:通過調(diào)查統(tǒng)計分析,了解語文教師平時課堂教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識字情況,作為課題實施前后效果的對比分析,檢查課題實施的有效性。
2、文獻(xiàn)法資料法:以語文《新課程課標(biāo)》(201*版)、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo),廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果,結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究,在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
3、行動研究法:在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo),開展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實踐、邊總結(jié),不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
4、實驗法:通過課堂教學(xué)實踐,實施制定的教學(xué)計劃,在課堂教學(xué)實踐中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化,總結(jié)規(guī)律,尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。
5、經(jīng)驗總結(jié)法:在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉,概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象,并使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究:對典型的案例進(jìn)行分析。六、課題研究實施步驟
第一階段(課題準(zhǔn)備階段)【201*年4月1日至201*年5月20日】:1、制定課題研究的方案計劃。2、組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí),研討課題研究的具體實施辦法。3、對部分教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。4、撰寫調(diào)查分析報告。
第二階段(課題研究實施階段)【201*年5月21日至201*年12月31日】:1、理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會。2、教學(xué)實踐:撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對象,實施此方案,不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃,邊實踐邊總結(jié)邊完善,同時并撰寫教學(xué)反思及教研論文。3、上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。4、邀請中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前工作進(jìn)行評價指導(dǎo)、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作,實踐進(jìn)入最后階段,加大研究的力度,做好進(jìn)一步的完善健全工作,對取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié),準(zhǔn)備結(jié)題。
第三階段(課題總結(jié)階段)【201*年1月1日至201*年3月31日】:采用經(jīng)驗總結(jié)法,對研究過程中形成的資料進(jìn)行總結(jié),形成適合學(xué)生,符合新課程改革精神的課堂識字教學(xué)組織形式;形成課題研究成果。認(rèn)真總結(jié)活動經(jīng)驗,撰寫結(jié)題報告,申請結(jié)題。
七、課題組成員及分工情況1、課題組成員:
組長:張佐萍(魯古完小校長)
副組長:田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員:何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮
郭宗美牛艷平余朝前戚彩珍
其他成員:溫紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷2、分工情況:
(1)田文良、張永順、竇體紅參與指導(dǎo)此課題研究各階段的工作,念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負(fù)責(zé)主持開展本課題研究,負(fù)責(zé)制定課題實施的具體方案、計劃,總體策劃,全面布置,收集資料,撰寫各項報告,具體落實研究工作。
(2)課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明,深入課堂實踐,探索如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等,總結(jié)課題研究取得的階段性成果。
(3)課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會、課題論文等,
八、課題研究中期成果
1、進(jìn)行了對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查,對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析,得出結(jié)論。
(1)、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表中,我們不難發(fā)現(xiàn),有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫,有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進(jìn)行輔導(dǎo),同時我們也不難發(fā)現(xiàn),在孩子書寫和作業(yè)是否正確上,家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率,只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率,又關(guān)注了孩子的書寫。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法;識字途徑單一,有50%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。除此之外,加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制,全校沒有一人參加過書法輔導(dǎo)班,寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié),同時孩子年幼,自控能力較弱,雖然想寫好字,但也貪玩,再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜,作業(yè)量等客觀原因,書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握,寫字興趣不濃厚,具體地說:
①、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較少,學(xué)生對自己的識字效率沒有自信。②、學(xué)生識字的途徑比較單一,從選項的數(shù)量上來看,通過語文課上教師教認(rèn)識漢字的學(xué)生人數(shù)最多。
③、學(xué)生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處,但學(xué)生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中,加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強(qiáng)。在結(jié)合字理識字方面顯得不足,對于字理識字了解不夠,運用得也很少。
④、學(xué)生書寫漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識的漢字時都不會查字典或問老師。
本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了我校低段學(xué)生在識字方面的困難和希望,為低年級識字教學(xué)指出了更明確的方向,為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助,同時對于識字教學(xué)的有效性有很大的促進(jìn)作用。
(2)、從教師調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn):
教師對于新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》了解和把握程度各不相同,特別是識字與寫字教學(xué)方面所進(jìn)行的調(diào)整、變化并不清楚,僅有約三分之一的教師準(zhǔn)確認(rèn)知。
近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生識字學(xué)習(xí)無興趣的現(xiàn)象,所以他們認(rèn)為學(xué)生在課堂上“不是很認(rèn)真聽講,氣氛并不熱烈,在學(xué)完生字后作業(yè)或考試中寫錯了都是靠教師講解,缺乏有主動識字、寫字的愿望”
教師在識字教學(xué)中均把培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字作為識字教學(xué)最難實現(xiàn)的目標(biāo),另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。
大多教師重視能用多樣的教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好掌握,實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的,因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學(xué)中重難點時,“字的結(jié)構(gòu)”“字的基本筆畫”“學(xué)生錯別字太多”的問題比較突出,這其實就落實到了寫字教學(xué)上,呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象,也體現(xiàn)了寫字教學(xué)的弱勢與無力。
對于學(xué)生的書寫評價,只是教師個人的一種主觀評價與判斷,同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學(xué)方法如何呢?(學(xué)生問卷9小題)“反復(fù)抄寫”“朗讀”,這些都是教師糾正學(xué)生寫錯字的一種行為,反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學(xué)中“學(xué)生練字時間太少”,其次是“學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,重心難放”,因而自己的課堂上就“根據(jù)時間、內(nèi)容而安排學(xué)生習(xí)字”,能堅持的,“時間也很少”。
通過對教師主觀評價和能動性的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)如今的電子白板教學(xué),使教師平日的書寫更加少,基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待,能高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的也不多,還是停留于“工整規(guī)范”和自我認(rèn)知階段,還有部分覺得“需要好好學(xué)習(xí)”,也表達(dá)了愿意了解書法藝術(shù)的心愿。但是,或許每到用時方恨少,人們總是習(xí)慣于思考的需要,而付之行動的少之甚少,也總是能與自己找到很多很多無法學(xué)習(xí)的理由。最后細(xì)觀各位老師的硬筆作品,的確是努力于達(dá)到“工整規(guī)范”,能體現(xiàn)出藝術(shù)美感的只有一部份。
另外,從教師年齡方面分析,老教師的字跡有一定的功力,間架結(jié)構(gòu)和起落筆之間有行運的章法,而越是年輕教師,以上越是被削弱,90的大學(xué)生們,與現(xiàn)代信息技術(shù)接觸最多的他們,表現(xiàn)出對常規(guī)教師基本功的不足。再有,從問卷中的大體情況來看,可見教師習(xí)字時的隨意,很多絲毫的小問題,卻能影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,面對學(xué)生的板書,我們要慎之再慎,不能依賴于自我的習(xí)慣與感覺。
2、課題組成員的業(yè)務(wù)水平,理論水平,科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究,我校參與研究的教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平,深化開展自主識字的實踐研究,轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念,改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。同時,我校語文教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念,把課題研究思想貫穿到平時的教學(xué)活動之中,注重識字與實際生活的聯(lián)系,注重精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境,使課堂成為學(xué)生的樂園,使廣大學(xué)生從識字學(xué)習(xí)中享受快樂,學(xué)會探究,學(xué)會猜想,學(xué)會轉(zhuǎn)化,學(xué)會應(yīng)用,并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力。
3、組織課題組成員對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(201*版)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)我校課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(201*版),每個成員都有自己的學(xué)習(xí)筆記,并撰寫了學(xué)習(xí)心得體會。通過學(xué)習(xí),更新了教師的教學(xué)觀、理論觀、學(xué)習(xí)觀、為下一步的研究工作奠定了基礎(chǔ)。
4、開展多種多樣的教學(xué)實踐
我校17位課題組成員其中的12位語文教師經(jīng)常開展識字教學(xué)交流會,每位教師都精心設(shè)計了一篇關(guān)于識字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計,并準(zhǔn)備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。
5、積極參與各種論文征集活動
我校教師積極撰寫關(guān)于自主識字方面的論文,現(xiàn)有10多位教師已上交論文,正準(zhǔn)備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。
九、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷校正研究方向
我們在課題研究的過程中,根據(jù)學(xué)校的實際情況,根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求,把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來,選擇不同的方面作為研究
的突破口,多形式、多渠道開展課題研究,規(guī)范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中,我們首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究,教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高,也加深了對教材和學(xué)生的研究。
十、課題研究存在的問題
1、課題組實踐成員教學(xué)設(shè)計闡述中比較注重過程講述,教學(xué)實踐多,缺少理論支撐,對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足,有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
2、繁重的事務(wù),課務(wù),使教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中,給研究工作的深入帶來困難,不善于書面積累素材,平時資料的搜集與整理不足。
3、如何改變組織形式,讓每個學(xué)生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。
4、通過研究探討,摸索出“生活識字生活”的識字教學(xué)模式,并加以推廣,用它指導(dǎo)今后的識字教學(xué)工作。
十一、今后課題研究努力地方
1、繼續(xù)深入開展課題研究,及時收集課題研究資料,積累教育資源,總結(jié)研究成果。
2、定期舉辦課題研究交流、展示活動,發(fā)揮課題研究的示范輻射作用,以促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
3、加強(qiáng)多媒體在本課題中的使用,使識字與信息技術(shù)融合,提高現(xiàn)代化手段為教學(xué)的輔助作用,從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力,豐富教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。
4、加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)、實踐、質(zhì)疑、探討,不斷地分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗,不斷提高課題研究能力。
201*年10月20日
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