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小學(xué)語(yǔ)文集體評(píng)課總結(jié)

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小學(xué)語(yǔ)文集體評(píng)課總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文集體評(píng)課總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文組教學(xué)能手共9人。聽(tīng)了莫紅連與吳秀群老師兩節(jié)課后。在總結(jié)和交流中,本學(xué)期的“聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)”取得了很好的實(shí)效。由于認(rèn)真聽(tīng)課,評(píng)價(jià)效果好,所以極大地促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)教學(xué)工作。“聽(tīng)評(píng)課小組”現(xiàn)已形成合力,著力打造“有效課堂”,積極幫助一線教師不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量,引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。201*年工作思路是加大對(duì)青年教師培養(yǎng),充分發(fā)揮“聽(tīng)評(píng)課小組”和學(xué)校教研組的力量,系統(tǒng)、全面、科學(xué)的指導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路。每一個(gè)聽(tīng)評(píng)課小組成員,在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,除了公正的給予分?jǐn)?shù)等級(jí)的評(píng)價(jià)外,要積極發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的實(shí)際意義和作用。秉承小語(yǔ)評(píng)課的原則:對(duì)課不對(duì)人;說(shuō)實(shí)話,講真話;在肯定優(yōu)點(diǎn)同時(shí),多提意見(jiàn)建議,講清改進(jìn)辦法和措施。為教師準(zhǔn)確把握課堂,逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂,給予很務(wù)實(shí)地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展工作的過(guò)程中善于總結(jié)和反思,“錯(cuò)誤不可怕,可怕的是不思考、下次還錯(cuò)!睍(huì)思考、會(huì)總結(jié)、會(huì)反思的人,能從每一次磕絆中收獲很多,為走向成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小語(yǔ)“聽(tīng)評(píng)課小組”將一起向智者靠近。兩節(jié)教研課總結(jié)

四月,我們小學(xué)語(yǔ)文組按照期初計(jì)劃組織了備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),分別聽(tīng)取了吳秀群老師講的《和時(shí)間賽跑》和莫紅連老師講的《晏子使楚》。聽(tīng)完課后,全體語(yǔ)文組教師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng),首先兩位老師對(duì)自己的設(shè)計(jì)理念和效果進(jìn)行了自我評(píng)價(jià),然后所有教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng),既看到了兩位老師值得借鑒的方面,同時(shí)也提出了一些不同的看法,通過(guò)探討使老師們都能有所進(jìn)步,F(xiàn)總結(jié)如下:

首先,兩位老師都能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能主動(dòng)融入整個(gè)課堂教學(xué)中;另外,兩位老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際,有一定的獨(dú)創(chuàng)性,脈絡(luò)清晰,實(shí)際運(yùn)作效果良好。

教學(xué)方法上,兩位老師都能量體裁衣,優(yōu)選活動(dòng),并能使教學(xué)方法多樣化,能適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新,并能充分利用現(xiàn)代信息和多媒體技術(shù),體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。例如,莫老師教態(tài)自然,普通話好,有較強(qiáng)的親和力,課堂上充分體現(xiàn)了小組合作的優(yōu)勢(shì),她把情景劇引入課堂,顯得既生動(dòng)、活潑,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而應(yīng)老師是個(gè)虛心好學(xué)的老師,平時(shí)經(jīng)常向老師們請(qǐng)教,雖然剛大學(xué)畢業(yè),但她的課堂卻不顯稚嫩,再加上課前準(zhǔn)備充分,課堂調(diào)控上顯得游刃有余。她通過(guò)照片切入正題,又通過(guò)大量圖片展示頤和園的美景,使課堂氣氛既和諧,又融洽,也取得了良好的教學(xué)效果。最后,校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié):既充分肯定了兩位講課老師付出的努力和取得的良好的效果,同時(shí)也對(duì)今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),尤其是如何體現(xiàn)年段特點(diǎn)上提出了指導(dǎo)性意見(jiàn),相信通過(guò)本次活動(dòng)一定能夠使我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

總之,通過(guò)活動(dòng)既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,同時(shí),也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足,相信對(duì)搞好今后的教學(xué)工作一定會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

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語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)

201*年

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*年

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,給語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)課程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”所以,我們認(rèn)為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求,將是我們進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性思考和實(shí)踐指南。過(guò)去那種由教師單向灌輸型的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變,課堂上教師不但能考慮到教師的“教”,也能考慮到學(xué)生的“學(xué)”

1.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是教與學(xué)、師與生的雙向活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師在教學(xué)活動(dòng)中是主導(dǎo)者、組織者,幫助者,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過(guò)程中獲得收益,更著重于建立起民主平等,互親互愛(ài)的師生關(guān)系;既強(qiáng)調(diào)師生的共同參與,更強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種寬松愉悅、心情舒暢的教學(xué)氛圍。教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體,昂揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生的主體作用重在掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在教師的組織和引導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法與策略,為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào):知識(shí)不能直接灌輸,應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí),教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng);學(xué)生學(xué)習(xí)是過(guò)程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向,教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的,教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)過(guò)程中,利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣,在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,豐富他們的經(jīng)驗(yàn),使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上,有所超越和突破,以提升他們的認(rèn)知水平。因此評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。在未來(lái)的課堂教學(xué)中,教學(xué)所關(guān)照的主要目標(biāo)將不是教學(xué)生掌握系統(tǒng)化了的知識(shí),訓(xùn)練基本的技能技巧,而是發(fā)展學(xué)生可以自主地選擇地達(dá)到這些目標(biāo)的素質(zhì),而且還將由此把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴活A(yù)設(shè)終點(diǎn)的,因而有拓展空間的活動(dòng)。教學(xué)將更重視學(xué)生的問(wèn)題情境和興趣,重視學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。課堂教學(xué)必將致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化上。因此,必須改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法進(jìn)行一系列的改革,在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí),努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的。

教師不再以傳授知識(shí)為主要責(zé)任,而是以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)的責(zé)任,不再只是塑造學(xué)生、改造學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

倪杖子中心小學(xué)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)

201*年

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*年

在新課程改革春風(fēng)的沐浴下,作為一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也積極投身于課程改革,我校的全體語(yǔ)文教師根據(jù)上級(jí)的有關(guān)要求,結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況,因地制宜,虛心學(xué)習(xí),不斷鉆研,在語(yǔ)文新課程改革中取得了一定的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將我校在語(yǔ)文新課程改革所做的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)新理念。

面對(duì)新舊教材之間的巨大差距,面對(duì)根深蒂固的教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,如何讓全體語(yǔ)文教師盡快適應(yīng)過(guò)來(lái),成了學(xué)校教導(dǎo)處所思考的問(wèn)題。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)方式,首先必須改變?cè)鹊慕虒W(xué)理念。所以學(xué)校教導(dǎo)處把學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念作為了首要的工作。在剛開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月中,學(xué)校教導(dǎo)處就組織了全體教師放棄休息時(shí)間,集中學(xué)習(xí)新課程理念。全體語(yǔ)文教師集中會(huì)議室,由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談對(duì)于新課程的看法,撰寫(xiě)學(xué)習(xí)的體會(huì)(心得),使全體語(yǔ)文教師對(duì)于新課程有了初步的了解。在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教導(dǎo)處還積極想法設(shè)法,做好多渠道的學(xué)習(xí)工作:外派教師參加縣級(jí)、學(xué)區(qū)的各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn);邀請(qǐng)教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校做專(zhuān)題的理念教育講座;積極利用校本教研機(jī)會(huì),在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索,用新課程的理念指導(dǎo)課堂實(shí)踐,并用新理念來(lái)反思課堂。每位語(yǔ)文新課程任課教師都要進(jìn)行全校公開(kāi)課的展示活動(dòng),每當(dāng)有新教師任教語(yǔ)文新課程,我們給予更多壓力,在上常規(guī)課的同時(shí),并要求進(jìn)行匯報(bào)課、展示課、考核課,在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合,正是通過(guò)多渠道開(kāi)展活動(dòng),讓語(yǔ)文新課程理念能真正走入每個(gè)語(yǔ)文教師的心中,為新課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、改革新舉措。

新課程實(shí)施后,將閱讀與口語(yǔ)交際等提高到一個(gè)更高的層次。根據(jù)學(xué)校原有考核條例,只注重書(shū)面成績(jī),而輕視口語(yǔ)的現(xiàn)象已經(jīng)阻礙語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展,面對(duì)這樣的現(xiàn)狀,我們積極進(jìn)行有關(guān)改革。如在學(xué)期結(jié)束的語(yǔ)文成績(jī)考核過(guò)程中,將書(shū)面成績(jī)與學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,這樣就保證了評(píng)價(jià)的公平性,也符合了新課程改革的需要。原先學(xué)校注重語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握,但新課程改革后,我們發(fā)現(xiàn):不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更要關(guān)注好課外知識(shí)的掌握,如古詩(shī)文的背誦,課外閱讀等,所以我們多次組織了學(xué)生課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生古詩(shī)文背誦活動(dòng),學(xué)生講故事比賽,學(xué)生編故事比賽通過(guò)大量形式多樣而富有童趣的競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生開(kāi)始喜歡語(yǔ)文、喜歡課外閱讀,從“要我學(xué)到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)方面,我們從原來(lái)的比較單一的評(píng)價(jià),到如今的多方面評(píng)價(jià),如評(píng)價(jià)一個(gè)好的語(yǔ)文老師不僅要看教師的課堂教學(xué)常規(guī),還要看語(yǔ)文老師上課時(shí)的傳授時(shí)間、學(xué)生的發(fā)言范圍、教師的有效提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生的主體意識(shí)的落實(shí)等多方面,正是這樣的改變,使得我們的語(yǔ)文教師給自己提出了更好的要求,也使自己的教學(xué)風(fēng)格得到了有效的轉(zhuǎn)變。在近幾年的教研室來(lái)校調(diào)研與隨堂聽(tīng)課過(guò)程中,對(duì)于我校教師課堂教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變給予充分的肯定。

三、推動(dòng)新發(fā)展。

通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)踐,不僅使我校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格得到了轉(zhuǎn)變,而且對(duì)于我校的語(yǔ)文教學(xué)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

1、閱讀教學(xué)得到了高度重視。“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也第一次明確指出:“在小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)不少于150萬(wàn)字,而且要背誦160篇古詩(shī)文!泵鎸(duì)這樣的要求,所以學(xué)校根據(jù)當(dāng)前書(shū)香校園的實(shí)施工程,將學(xué)校圖書(shū)館中部分藏書(shū)、學(xué)生自己喜歡的有價(jià)值的圖書(shū)組建成班級(jí)圖書(shū)角,在班級(jí)中開(kāi)展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、摘錄本評(píng)比等,推動(dòng)了學(xué)校課外閱讀的開(kāi)展。學(xué)校每周利用三個(gè)早晨各20分鐘的早讀時(shí)間,從書(shū)本知識(shí)的朗讀、課外閱讀的學(xué)習(xí)到古詩(shī)文的背誦等,保證閱讀時(shí)間。

2、重視學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)。以往單純的書(shū)面考試成了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成敗,在課程改革后,我們將口語(yǔ)交際作為衡量學(xué)生、教師語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)重要方面?谡Z(yǔ)交際,不但注重說(shuō),更注重互相之間的傾聽(tīng)和應(yīng)答!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。我們不僅做好低段學(xué)生的拼音口試過(guò)關(guān)訓(xùn)練,而且開(kāi)展了多種形式的演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽,競(jìng)選學(xué)校的小主持人、學(xué)校大隊(duì)干部等活動(dòng),進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3、寫(xiě)字教學(xué)得到了發(fā)展。新課程實(shí)施后,寫(xiě)字教學(xué)的重要地位得到了重新確定,得到了徹底提高。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)要求寫(xiě)字姿勢(shì)“正確”。我們緊密結(jié)合縣教研室有關(guān)讀書(shū)寫(xiě)字的有關(guān)要求,在全體學(xué)生中加強(qiáng)教育,要求學(xué)生使用木質(zhì)鉛筆,矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),開(kāi)展寫(xiě)字作品的評(píng)比與展示,通過(guò)2年多的訓(xùn)練,使我校學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

4、學(xué)生的主體意識(shí)得到了強(qiáng)化。無(wú)法否認(rèn),在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校,由于受到多方面因素的影響,教師的教學(xué)方法比較陳舊,以說(shuō)代講,以“教師灌輸”代替“學(xué)生思考”的情況常有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為簡(jiǎn)單容器現(xiàn)象也在所難免。但新課程實(shí)施中,我們通過(guò)多種渠道的校本教研培訓(xùn)活動(dòng),外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得教師的教學(xué)方法得到了改進(jìn),特別是在我們的語(yǔ)文課堂中,已經(jīng)聽(tīng)不到單純灌輸?shù)穆曇,更多的是教學(xué)的引領(lǐng)和學(xué)生的探討。“你覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?”、“你的發(fā)言真有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,我們可以來(lái)共同探討”、“學(xué)習(xí)后,你有什么樣的感受呢”把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)的主人,使得我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

四、總結(jié)新反思。

面對(duì)新課程實(shí)施來(lái)所取得的成績(jī),我們?cè)诟吲d的同時(shí)更感到的是壓力!皩W(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退”。我們更重要的是看到了在課改實(shí)施中存在的不足:

1、農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文需要家長(zhǎng)的更大支持。

新課程改革后,學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量更是得到了空前提高,面對(duì)農(nóng)村的孩子,由于受到家長(zhǎng)文化層次低、班級(jí)學(xué)生中外來(lái)學(xué)生多的實(shí)際情況,我們的語(yǔ)文低段教師感到了空前的壓力。單純靠語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)間,學(xué)生回家后缺少家長(zhǎng)的督促與指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的拼音過(guò)關(guān)、作業(yè)順利完成等方面受到一定影響,而且部分學(xué)生沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育,水平參差不齊,所以要讓語(yǔ)文教學(xué)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步,更需要得到家長(zhǎng)的配合與支持。

2、閱讀教學(xué)量達(dá)標(biāo)難度較大。

雖然學(xué)校組建了班級(jí)圖書(shū)角,也在時(shí)間上給予了一定的保證,但對(duì)于要小學(xué)階段達(dá)到50萬(wàn)字的要求來(lái)說(shuō),對(duì)于農(nóng)村的孩子還存在著一定的距離。部分學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,雙休日、回家時(shí)間往往消磨在游玩上,使得閱讀時(shí)間得不到保證,在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

3、口語(yǔ)交際能力有待加強(qiáng)。

語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的,也受到了家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校等多方面的影響。雖然我們看到了教師重視起了口語(yǔ)交際能力,但對(duì)于農(nóng)村孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力我們還是覺(jué)得不容樂(lè)觀。部分孩子的表達(dá)能力與城鎮(zhèn)學(xué)校相差無(wú)幾,但還有部分學(xué)生的口語(yǔ)交際水平相對(duì)較弱,雖有些針對(duì)性措施,但收效甚微,很多語(yǔ)文教師是屬于心有余而力不足。

語(yǔ)文新課程改革,留下了更多的反思,因?yàn)槲覀冎溃褐挥袑?duì)于自己深刻的剖析,這樣才能真正促進(jìn)語(yǔ)文課程改革進(jìn)一步深入,成績(jī)?nèi)〉貌⒉荒艽順s耀,只有在不斷的反思中,我校的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)不斷進(jìn)步,同時(shí)也將利用本次交流機(jī)會(huì),向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)

201*年

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*年

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂,而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活中。語(yǔ)文課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸,是課堂教學(xué)的升華,也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段。在小學(xué)高年級(jí)階段,教師平時(shí)布置的作業(yè)機(jī)械簡(jiǎn)單的多,設(shè)計(jì)隨意性大,學(xué)生往往重復(fù)著抄、寫(xiě)、背的機(jī)械性勞動(dòng),毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造性可言。以至于出現(xiàn)學(xué)生完全只是完成老師布置的任務(wù)而已,這樣不僅大大降低了課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率,也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么如何讓學(xué)生“愛(ài)”上語(yǔ)文作業(yè)呢?我校針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題,進(jìn)行小學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的課題研究。我負(fù)責(zé)在高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科方面進(jìn)行探索,一年來(lái)做總結(jié)如下。

一、抓準(zhǔn)特點(diǎn),作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多樣化。

教師把自己的全部力量把教學(xué)工作變成學(xué)生歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,要把語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的讓每個(gè)學(xué)生喜歡,那么就要關(guān)注每個(gè)人的特點(diǎn),設(shè)計(jì)多種多樣的語(yǔ)文作業(yè)。

1、找一找,記一記

在上完《贈(zèng)汪倫》后,設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)文作業(yè):A、到古詩(shī)詞中,找一找李白的古詩(shī),抄在摘抄本上,選擇自己喜歡的背下來(lái);B、到古詩(shī)詞中,找一找送別的古詩(shī),抄在摘抄本上,并利用課外的時(shí)間背下來(lái)。檢查時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生背了很多李白的古詩(shī),有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨(dú)坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進(jìn)酒》,《梁甫吟》等30多首,幾乎每個(gè)人會(huì)背的都是不一樣的。送別詩(shī)有:王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對(duì)于學(xué)生無(wú)論在什么方面,我們都不能小看。每次積累學(xué)生都在摘抄本上記錄下來(lái),長(zhǎng)期下去將會(huì)獲得意外的收獲。

2、畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要理解的,我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)把學(xué)生的思維直接與感情經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。在學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》時(shí),為了學(xué)生理解:走進(jìn)玉蘭堂的院落里,眼睛突然一亮,那幾棵海棠樹(shù),開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡紅的花,這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢,不留一點(diǎn)空隙,陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉我讓學(xué)生在課后畫(huà)一幅“海棠飛泉”的美景圖,并配上自己對(duì)課文的理解,學(xué)生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的,讓那些畫(huà)的不夠好的同學(xué)欣賞學(xué)習(xí),讓他們從別人畫(huà)中理解,真所謂“一舉兩得”。當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖畫(huà)時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)了成功,幫助學(xué)生建立起“成功自我意象?梢源偈箤W(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)新、動(dòng)情,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、查一查,議一議

美國(guó)的教師經(jīng)常會(huì)留給學(xué)生一些需要學(xué)生自己翻閱資料,提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的開(kāi)放性作業(yè)。所提問(wèn)題在課堂上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師并不是讓學(xué)生去死記硬背書(shū)中的結(jié)論,而是煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中熟練地掌握如何利用圖書(shū)和計(jì)算機(jī)查找他所需要的各種文字和圖像資料的能力,這種、能力比單純地學(xué)習(xí)、機(jī)械地做題或死記硬背要重要得多。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),我們要立足本地的特色,讓學(xué)生當(dāng)小記者去調(diào)查采訪當(dāng)?shù)乩先耍占嘘P(guān)的故事,了解家鄉(xiāng)的豐富的人文資源。

4、說(shuō)一說(shuō),演一演

語(yǔ)言具有交際性,只有在實(shí)踐的過(guò)程中,語(yǔ)言的魅力才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。在學(xué)完《聶將軍與日本小姑娘》和《最大的麥穗》后,把文中的故事說(shuō)給自己朋友或其他人聽(tīng),讓他們學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以自己開(kāi)展講故事比賽,在這樣的活動(dòng)中,成功的喜悅自然會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外,與其讓學(xué)生死記硬背課文,到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來(lái),這樣既可以促進(jìn)新舊知識(shí)的滾動(dòng),也為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。上完《孔子游春》時(shí),我讓學(xué)生自由組合,排一段孔子與弟子們言志的場(chǎng)景,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,充分表現(xiàn)出弟子們的性格與志向。到學(xué)生匯報(bào)時(shí)才發(fā)現(xiàn),學(xué)生的潛能是無(wú)限的,他們?cè)趧?chuàng)編的過(guò)程中,把課外和課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),還會(huì)把各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)整合起來(lái),有時(shí)候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。

“演一演“還要求學(xué)生與學(xué)生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享,這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態(tài)度的基礎(chǔ)上的。因此,通過(guò)合作性集體學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高,而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重。小學(xué)生喜歡群體活動(dòng),讓幾個(gè)學(xué)生回家準(zhǔn)備課本劇正符合他們的年齡特點(diǎn),能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望,促進(jìn)他們課外自己認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、以人為本,作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)人文性。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄、寫(xiě)、背為主,一般是作業(yè)本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)本中的作業(yè),這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一,內(nèi)容枯燥,缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,設(shè)計(jì)大量機(jī)械,重復(fù)的作業(yè),全然不顧學(xué)生的感受。新理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì),要以學(xué)生的發(fā)展為本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,營(yíng)造出一種寬松和諧愉悅的環(huán)境,使學(xué)生自覺(jué),快樂(lè)地完成作業(yè)。

我在輔導(dǎo)學(xué)生讀完《新人文讀本》中關(guān)于“母愛(ài)”這單元后,布置學(xué)生完成課后的一個(gè)作業(yè):在以下的幾個(gè)形式中選擇一個(gè)做一做,體會(huì)父母的辛勞和對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。(1)回家和爸爸媽媽的目光對(duì)視一分鐘,你看到了什么?(2)細(xì)細(xì)地觀察爸爸媽媽的背影,你想到了什么?(3)幫爸爸媽媽做一件力所能及的事,你體會(huì)到了什么?學(xué)生做完習(xí)題后感觸很深,有的學(xué)生說(shuō):“本來(lái)我想這道題完成最簡(jiǎn)單,可沒(méi)想到就在那一瞬間,我忍不住流下了眼淚”;有的說(shuō):“我仔細(xì)看,看見(jiàn)爸爸媽媽的頭上有白發(fā)了,臉上出現(xiàn)了皺紋,背也有點(diǎn)彎了”;有的說(shuō):“說(shuō)說(shuō)容易,做做難呀!”這種作業(yè),不僅使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得更深刻,更重要的是將愛(ài)的種子播撒在他們的心田,讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心人、體貼人,同時(shí)知道了自己應(yīng)如何做人,自然而然地開(kāi)啟和提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、根據(jù)差異,作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)層次化

每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制,所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的,因此學(xué)生作業(yè)不能一刀切,齊步走。在記性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的差異,將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組;A(chǔ)差的學(xué)生做A組的一些基本練習(xí),重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練;中等的學(xué)生做B組練習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo);成績(jī)優(yōu)秀,有余力的學(xué)生可以做C組難度較大的練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題!缎〔莺痛髽(shù)》這一課的課后作業(yè),我是這樣設(shè)計(jì)的:A、1.抄寫(xiě)詞語(yǔ);2.從指定的詞語(yǔ)中挑選幾個(gè),造幾個(gè)句子;B、假如你是夏洛蒂勃朗特,請(qǐng)你拿起筆,寫(xiě)寫(xiě)她的故事,寫(xiě)的時(shí)候盡可能多地用上指定的詞語(yǔ)詞語(yǔ);C、根據(jù)所給的詞語(yǔ)盡可能多地寫(xiě)一個(gè)身邊或你知道的事。然后,根據(jù)不同的層次評(píng)價(jià)不同的同學(xué),因材施教,各得其所,讓后進(jìn)生也能享受到成功的喜悅。

四、關(guān)注課程,作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)綜合化

語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)單一的學(xué)科!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“在語(yǔ)文教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性!彼鼫贤苏n內(nèi)外、書(shū)本與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)、語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)綜合化的語(yǔ)文作業(yè),有利于學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)、各個(gè)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如:學(xué)完《只揀兒童多處行》后,可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己到大自然的各個(gè)地方去尋訪春天。通過(guò)尋覓春天,觀察春天的蹤跡,讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征,了解一點(diǎn)生命在春天里成長(zhǎng)變化的特點(diǎn),加深對(duì)“兒童是祖國(guó)的春天”的體驗(yàn)和感悟。

通過(guò)調(diào)查實(shí)踐不僅擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)聞,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這樣設(shè)計(jì)作業(yè),使作業(yè)更貼近學(xué)生、貼近生活,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正地愛(ài)上了語(yǔ)文作業(yè)。

一年來(lái),隨著課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的步步開(kāi)展,不斷深入,學(xué)生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放,理念得到了提升,特別是在評(píng)價(jià)方面,老師更是學(xué)到了不少方法和技巧,使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。受益最大的是學(xué)生,他們糾正了自己不良的課外作業(yè)習(xí)慣,特別是評(píng)價(jià)的多樣化和相關(guān)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的熱情。多元的評(píng)價(jià)提供了不同角度的反映,促使教師全面看待學(xué)生,加深對(duì)學(xué)生的理解,進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。這些將伴隨著孩子們終生,使他們終生受益。在今后的研究中,我們還要朝下面三個(gè)方面繼續(xù)努力:第一,課外作業(yè)設(shè)計(jì)與形成性評(píng)價(jià)工具的活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)、全面,數(shù)量上較為單一;第二,活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)還不夠清晰、簡(jiǎn)練;第三,整個(gè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的操作工作量較大,有待于改進(jìn)。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)

201*年

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)總結(jié)

倪杖子中心小學(xué)201*年

我校開(kāi)展了課程評(píng)價(jià)活動(dòng),在王校長(zhǎng)和劉主任的帶領(lǐng)下,語(yǔ)文老師都參加了本次活動(dòng),F(xiàn)將語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)總結(jié)如下:

1、體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文新課程的理念。

1)努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性,初步體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試,也取得了一定的效果。首先了解學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字和知道的識(shí)字方法,從學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識(shí)字方法;讓學(xué)生從課題入手,提出問(wèn)題,用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文,學(xué)課。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論,然后匯報(bào)展示。注意讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。所有的這些,表明教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性,力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這種意識(shí)越來(lái)越明顯,說(shuō)明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學(xué)行為的變化,學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

2)、師生關(guān)系得到了一定的改善,在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí),注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺(tái),來(lái)到學(xué)生中間,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫(xiě)字,面對(duì)面和學(xué)生交談。教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落,拉近了和學(xué)生的距離,大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)、組織作用。例如:教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),教師示范,師生互評(píng),然后再改正不足,學(xué)一學(xué)讀得好的地方。教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流。學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),但是往往又受著教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的影響。另外老師在學(xué)生討論難以深入的情況下,能提出一些有意義的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

3)比較注重扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),決不能放棄。語(yǔ)文課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ),然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng),片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如識(shí)字教學(xué)采用多種方法識(shí)字,使得識(shí)字、取得了較好的效果,既體現(xiàn)了基礎(chǔ),又體現(xiàn)了創(chuàng)新。閱讀教學(xué)注意了一定量地讀的訓(xùn)練,比較注意朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練,注意讓學(xué)生掌握方法。教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容,沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象,注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用。

4)嘗試采用多種教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。教師采用了自主、合作學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)行小組討論,或找小伙伴討論。教師讓學(xué)生熟瀆課文,提出問(wèn)題,共同探究,然后解決問(wèn)題。在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。

5)、在教學(xué)語(yǔ)言方面,除個(gè)別教師地方方言較重外,一般都能使用普通話教學(xué)。

2、存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)一定程度上雖注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,但是,有的老師的課還體現(xiàn)得不夠充分,還不能真正做到以學(xué)生為本,以學(xué)定教。有的教師還被教案牽著走。教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施不能以學(xué)生的狀況而制定和調(diào)整,挖掘教材不深。

為使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有更好地融合,教研組還安排了語(yǔ)文老師互動(dòng)式評(píng)課。在互評(píng)前,老師們先自己對(duì)本堂課進(jìn)行說(shuō)課,然后,全體參加活動(dòng)的老師根據(jù)本次活動(dòng)暢所欲言,達(dá)到了預(yù)期的效果。

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