小班常規(guī)培養(yǎng)技巧

培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，能讓幼兒正確、有序、科學(xué)、合理地進(jìn)行一日生活活動(dòng)，形

成良好的情感和個(gè)性心理品質(zhì)；良好常規(guī)的形成，有利于減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，尤其是小班孩子，形成良好的常規(guī)對(duì)于升入中大班學(xué)習(xí)生活奠定好的基礎(chǔ)。但是小班幼兒年齡小，自控能力差，在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)難度較大。因此在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)要講究方法和技巧。培養(yǎng)良好的班級(jí)常規(guī)，首先要制定明確的班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練目標(biāo)。在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練應(yīng)對(duì)本班的孩子進(jìn)行了全面的了解，根據(jù)本班孩子的情況，制定本班的常規(guī)訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)可分類，活動(dòng)組織常規(guī)：聽(tīng)鈴聲回教室、上課不到處亂跑、坐姿端正、離開(kāi)坐位后把凳子放在桌子下面、排隊(duì)進(jìn)出教室、聽(tīng)信號(hào)迅速站早操隊(duì)。生活衛(wèi)生常規(guī)：進(jìn)餐后學(xué)擦桌子、擦嘴、排隊(duì)用自己的杯子喝水、大小便入廁、果皮、紙屑丟在拉圾箱內(nèi)、排隊(duì)洗手、洗臉、不用蠟筆亂涂墻壁。禮貌類常規(guī)：來(lái)園時(shí)主動(dòng)與老師問(wèn)好、問(wèn)早，離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”、不在教室內(nèi)大聲喧嘩、正確使用禮貌用語(yǔ)等等。

目標(biāo)制定了，在實(shí)施中一要與配班教師密切配合，同步前進(jìn)。良好班規(guī)的形成，與本班兩位教師的配合有很大關(guān)系，兩位教師的要求一定要一致，切不可一人一個(gè)樣，讓孩子們不知遵照誰(shuí)的要求。因此兩位老師要共同參與擬定目標(biāo)，商討教育方法及工作思路，盡量使方法保持一致，形成合力對(duì)孩子進(jìn)行教育。二要全面計(jì)劃，點(diǎn)滴前進(jìn)。在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，不可一下子給孩子提過(guò)多的要求，一是孩子無(wú)法一下子接受，另一方面老師也沒(méi)有精力來(lái)觀察和監(jiān)督孩子的情況，因此，在訓(xùn)練的進(jìn)度上，一周最好重點(diǎn)抓一個(gè)常規(guī)內(nèi)容。三是要利用多種方法。小班幼兒年齡小，自控能力差，因此在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)難度較大，如果采用成天跟在孩子旁邊喋喋不休：“洗手要排隊(duì)”，“吃飯不要講話”的方法……這種方法會(huì)出現(xiàn)老師嗓子講破了，孩子卻會(huì)充耳不聞，依舊違規(guī)，于是老師又會(huì)責(zé)備“你真不懂規(guī)矩”……甚至于要挾“你再不聽(tīng)話，老師就不喜歡你了”……這樣老師和幼兒之間的情感被破壞了，良好的氣氛沒(méi)有了，恰恰沒(méi)有好的效果。因此在訓(xùn)練時(shí)一定要講究技巧。1、線的提示。

對(duì)小班的孩子進(jìn)行排隊(duì)訓(xùn)練是一個(gè)難題，如果叫他們排隊(duì)出教室，可能會(huì)一出教室就跑散了，叫了這個(gè)，那個(gè)又亂跑了。這時(shí)可以在進(jìn)出教室的地方用粉筆畫(huà)一條線，告訴幼兒：這是小橋，我們走橋上。這樣孩子們就會(huì)自然有序的進(jìn)出教室了。還有，幼兒喝水時(shí)常產(chǎn)生一些不必要的糾紛。針對(duì)這種情況，可以在距離飲水機(jī)一米的地面畫(huà)上醒目的“一米線”標(biāo)志。一米線上有兩個(gè)可愛(ài)的小腳印，小腳印中間畫(huà)了一條帶箭頭的垂直線。在這形象的標(biāo)志中，幼兒非常自然地接受了規(guī)則暗示，通過(guò)自我約束，在等待喝水的過(guò)程中建立了良好的秩序感。2、內(nèi)化孩子的自我約束行為，充分發(fā)揮孩子間相互監(jiān)督的效力。在每一桌設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，把監(jiān)督小朋友執(zhí)行常規(guī)的權(quán)力下放給他，如：有人離開(kāi)座位后沒(méi)有放小凳子，小組長(zhǎng)可以把他的凳子收放在老師旁邊等等。同樣每一個(gè)幼兒都有監(jiān)督別人的權(quán)力。內(nèi)化孩子的自我約束行為。約束孩子的藝術(shù)在于設(shè)法把成人的要求內(nèi)化為孩子內(nèi)在的需要，這種民主的約定方式會(huì)收到良好的效果。

4、巧用標(biāo)記對(duì)孩子進(jìn)行管理。小班孩子不認(rèn)識(shí)自己的名字，可以為他們?cè)O(shè)置學(xué)號(hào)，孩子的每一樣?xùn)|西都是這個(gè)標(biāo)記，便于認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)我們班吳秋陽(yáng)小朋友的標(biāo)記是小青蛙，那么，她的杯子、毛巾、晨檢卡的袋子都是小青蛙。通過(guò)一兩周訓(xùn)練，新入園的孩子都可以很快的找到自己的東西。

5、持之以恒必有效。面對(duì)這么小的孩子進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練只靠一天一日是不行的，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。

作為一名幼兒園的教師，工作負(fù)擔(dān)是很重的。因此在工作中，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索工作的方法，巧妙工作，切實(shí)減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。

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小班幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)N技巧

小班幼兒初次上幼兒園，難免會(huì)把在家里養(yǎng)成的習(xí)慣帶到幼兒園，表現(xiàn)出沒(méi)規(guī)沒(méi)矩，想怎樣就怎樣，在一定程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)工作。面對(duì)小班幼兒出現(xiàn)的種種的不適應(yīng)，小班老師該怎樣幫助幼兒建立良好的常規(guī)，避免幼兒小班幼兒不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理呢？

一、首先小班常規(guī)管理有著非常重要的作用

為什么小班的常規(guī)管理如此的重要？因?yàn)�，小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易；其二，小班幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。其三，小班常規(guī)建立好了，為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、如何進(jìn)行小班常規(guī)管理工作

（一）小班的生活常規(guī)管理

1、打好開(kāi)學(xué)工作的第一仗。新學(xué)期開(kāi)學(xué)是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個(gè)階段，但是，只要班上的老師齊心協(xié)力，找到工作的突破口，就會(huì)迎刃而解。為什么這樣說(shuō)呢？一般情況下，通常小班的孩子入園時(shí)會(huì)哭鬧不止，輕微的一般是一周左右，嚴(yán)重的一般是二至三周，甚至個(gè)別特殊的有一個(gè)月左右。孩子在教室里面哭，有的婆婆、媽媽在教室外面哭，甚至有的家長(zhǎng)敲門，要求進(jìn)來(lái)給孩子喂飯，總之，家長(zhǎng)們送孩子入園時(shí)站在教室外久久不肯離去，面對(duì)這樣的一群孩子和家長(zhǎng)，應(yīng)該這樣做的。首先，孩子來(lái)一個(gè)抱一個(gè)，不要家長(zhǎng)進(jìn)教室，盡管家長(zhǎng)不理解，過(guò)后一段時(shí)間再給家長(zhǎng)解釋；然后，第一周的頭三天，不給孩子編固定的座位，孩子們肯定會(huì)到處亂跑，第四天開(kāi)始，把跑的孩子，不愿坐座位的孩子哄他上座位，就連哭的孩子也是這樣，使孩子心中形成一個(gè)影象，要坐座位。

2、建立良好的生活常規(guī)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我的簡(jiǎn)單的管理。小班幼兒第一次離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。作為教師首先就要更新自己的觀念，我們教師應(yīng)該拋棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或“小大人”的觀念，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)兒童觀。即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護(hù)，兒童應(yīng)有主動(dòng)、自由和充分活動(dòng)的權(quán)力，兒童在體、智、德、美等各方面應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)該是幼兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，既不能把幼兒看成是“小大人”，也不能事事包辦代替，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。眾所周之，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說(shuō)是一點(diǎn)也不會(huì)。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣突破這些難點(diǎn)，可以采取了以下的幾種方法：

A、示范、模仿法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，改變以往單一說(shuō)教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)折餐巾的常規(guī)時(shí)，可采用“變魔術(shù)”的形式，先教幼兒擦完嘴巴后，再將正方形的毛巾變成長(zhǎng)條形。請(qǐng)幼兒模仿教師的做法，一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了折餐巾。再如，在進(jìn)行點(diǎn)名這一常規(guī)上和晨間入園時(shí)，請(qǐng)能力比較強(qiáng)的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就很容易掌握一些生活常規(guī)。

B、兒歌的妙用。兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來(lái)朗朗上口，易記，在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時(shí)候，可邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰(shuí)洗得最干凈�！毕茨槙r(shí)念兒歌：“小毛巾，對(duì)著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗臭鼻子，看誰(shuí)洗得最干凈�！边@樣幼兒在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手、洗臉的任務(wù)。

在吃飯前，可利用餐前的時(shí)間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃飯飯，看誰(shuí)吃得最快�！笨偠�言之，教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。

C、在游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)。幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。開(kāi)學(xué)初，可組織幼兒玩“找朋友”的游戲，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的毛巾標(biāo)記，并反復(fù)找出自己的標(biāo)記，找自己的標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的杯子和毛巾。還可通過(guò)智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。再如：開(kāi)學(xué)初，往往小班的孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢(shì)必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。就可采取了“送玩具回家家”的游戲，當(dāng)幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時(shí)，就說(shuō)：“小朋友，送玩具回家家了�！比绻�，有些孩子動(dòng)作較慢，或者還想玩時(shí)，就以玩具的口吻說(shuō)：“怎么我的汽車寶寶還沒(méi)有回家呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)很快地將玩具送回來(lái)。通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。

D、夸張的比喻。在生活常規(guī)中，有時(shí)運(yùn)用一定的夸張的比喻是非常有利的，它是促進(jìn)常規(guī)管理的有效途徑。就拿吃飯這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧，吃飯慢是小班幼兒的通病，因此，常常很多老師都傷透了心，費(fèi)了很多精神。大家都知道小班幼兒年齡小，思維仍帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，根據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，就可采用了夸張的方法使幼兒在進(jìn)餐上有較大的提高。在幼兒吃飯時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，了解到多數(shù)孩子是咀嚼較差，不肯吞。于是，教師可以自己親自示范，并夸張說(shuō)自己是大老虎的嘴巴，獅子王的嘴巴，能嚼得很快，并還不時(shí)地鼓勵(lì)不肯吞的孩子，要像吞藥一樣。自己一邊說(shuō)一邊做，在巡視中，還不停地說(shuō)：“怎么聽(tīng)不到老虎的牙齒聲音了”，其實(shí)，這也是在提醒孩子們要不斷的咀嚼，不能包飯。經(jīng)過(guò)教師的老虎的牙齒，一會(huì)兒又是鯊魚(yú)的嘴巴，恐龍的牙齒等夸張比喻，孩子們吃飯的速度大大的提高，包飯的現(xiàn)象減少了。

E、大紅花的魔力。為了提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進(jìn)步，可發(fā)揮了大紅花的作用。放學(xué)離園也是一個(gè)很亂的環(huán)節(jié)，如果組織得不好，很容易造成安全問(wèn)題的發(fā)生，因?yàn)�，有的孩子吃完了飯，而有的孩子又沒(méi)有吃完飯，教師又在一邊給孩子喂的喂飯，在這種情況下，教師可以等大多數(shù)幼兒吃完飯后，把剩下的幼兒交給保育老師，自己在一邊組織其它的孩子放學(xué)。這時(shí)有的孩子會(huì)到處亂跑或在玩玩具，就可發(fā)揮了大紅花的魅力，手舉著大紅花，并嘴里念著兒歌：“我有許多大紅花，小朋友們都愛(ài)它，請(qǐng)你快快坐坐好，坐好了就發(fā)大紅花。”小朋友看見(jiàn)后，很快的就坐好安靜下來(lái)。同時(shí)，還可用紅花鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，如：吃飯獨(dú)立地吃，睡覺(jué)不哭，自己解便等良好的常規(guī)習(xí)慣，提高了幼兒的自信心。小朋友為了爭(zhēng)做好寶寶，努力認(rèn)真地遵守著各項(xiàng)常規(guī)。

F、個(gè)別教育。在常規(guī)教育的過(guò)程中，教師要研究影響遵守常規(guī)的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師要根據(jù)不同孩子的不同情況有針對(duì)性進(jìn)行教育。比如班上如有幼兒睡覺(jué)時(shí)總有個(gè)壞習(xí)慣，就是手里要拿著塊小毛毯才能入睡。經(jīng)調(diào)查才知道，從孩子出生開(kāi)始手里就一直拿著毛毯，她們顯出對(duì)毛毯的情有獨(dú)鐘，不時(shí)地聞它的氣味。到了幼兒園以后，她們的媽媽要求教師改掉她們的壞習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)。老師不讓她們拿毛毯，她們中午簡(jiǎn)直無(wú)法入睡，后來(lái)，有一天我對(duì)他們說(shuō)，毛毯被老鼠吃掉了，我把他們的毛毯藏起來(lái)，漸漸地，他們改掉了這個(gè)壞毛病。

午睡中，小班的孩子是容易流尿的，如不及時(shí)提醒愛(ài)流尿的孩子解便，孩子流尿后也很容易生病，給保育教師也帶來(lái)工作的不便。在經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一、二周的觀察后，教師可以把自己觀察到的情況和家長(zhǎng)的調(diào)查情況結(jié)合起來(lái)，在愛(ài)流尿的孩子的床前貼上標(biāo)記，孩子中途是幾點(diǎn)種解便一次，也便于提醒保育教師及時(shí)地請(qǐng)孩子解便。細(xì)心地做好這一工作，午睡環(huán)節(jié)就順利地度過(guò)。

（二）小班的教育常規(guī)管理

1、運(yùn)用貼切的比喻方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)管理。

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定，小班幼兒控制力很差，思維的發(fā)展是直覺(jué)行動(dòng)思維為主，因此，幼兒理解能力往往是很直接很表面的，具體形象的。

在引導(dǎo)幼兒坐姿上，可采取了很貼切的比喻，如：坐好了就說(shuō)成是小腳關(guān)門了，小手粘上膠水了。形象的比喻幼兒很容易理解，也很容易做到。

在對(duì)全班幼兒的分組上，通常小中大班是用數(shù)字1、2、3組等代替，而這種分組的方法用在小小班就是很難的，幼兒不能理解。教師可采取了水果分組法對(duì)幼兒進(jìn)行分組。因?yàn)�，水果是幼兒平常生活中常�?jiàn)的，又是幼兒喜歡的物品。所以，用水果把幼兒分成了香蕉寶寶、蘋果寶寶、笸籮寶寶、西瓜寶寶等，并在幼兒的桌子上貼上水果標(biāo)記，這樣幼兒一看見(jiàn)自己的標(biāo)記，就知道自己是什么組的，也便于教師有序的管理。

在美術(shù)活動(dòng)中，常規(guī)管理顯得更為重要，尤其是拿放筆盒的常規(guī)習(xí)慣。可把水彩筆比喻成筆娃娃，筆筒比喻成娃娃的帽子，在第一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，先教幼兒認(rèn)識(shí)水彩筆盒，告訴幼兒筆娃娃在睡覺(jué)，拿出筆娃娃時(shí)，要用勁取出。并用取帽子和戴帽子的比喻，讓幼兒反復(fù)練習(xí)拿放習(xí)慣。由于水彩筆的顏色較多，教師可以循序漸進(jìn)地增加顏色。開(kāi)始時(shí)，教師提供可以是紅、黃、綠、藍(lán)四種，然后逐漸增加到6種色彩，最后用一段時(shí)間增加到12種。這樣便于教師管理，幼兒也能更好、更快地掌握常規(guī)習(xí)慣。

涂色是小班的美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓幼兒學(xué)會(huì)順著一個(gè)方向涂、涂滿、不涂出線外，卻是小班涂色的難點(diǎn)。在涂色的活動(dòng)中，教師可能發(fā)現(xiàn)許多的孩子老是在一個(gè)地方涂，結(jié)果就把紙涂破了，有的孩子握筆不對(duì)，控制力差就沒(méi)有順序地亂涂。這時(shí)教師可以教孩子握筆，把握筆比喻成“捉蟲(chóng)蟲(chóng)”，孩子們很快地掌握了握筆的姿勢(shì)。在涂色的時(shí)候，可比喻成手在走路，并配以兒歌進(jìn)行：“涂涂涂，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個(gè)地方都走完�！痹谕可�的教學(xué)中，我還采用了“我是一個(gè)粉刷匠”“給動(dòng)物穿衣服”等的比喻，使孩子們較好地掌握了涂色方法和順序。

2、運(yùn)用情景式的教學(xué)常規(guī)管理

由于幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，就會(huì)影響教學(xué)的常規(guī)，甚至出現(xiàn)混亂的教學(xué)次序。

在教學(xué)中可利用小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，盡量采用情景式的教學(xué)，如在識(shí)字過(guò)程中，以“幫助字媽媽找寶寶”的形式開(kāi)始，然后采用游戲“給字寶寶洗臉、洗澡”“與字寶寶捉迷藏”結(jié)合歌舞“找朋友”等幼兒喜歡的游戲情景，幼兒在與教師的互動(dòng)中、與小朋友的互動(dòng)中，生動(dòng)有趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，教師活而不亂地進(jìn)行著教學(xué)常規(guī)管理。

盡管教育活動(dòng)的途徑、形式、方法是多種多樣的，但是情景式教育管理是小班最有效的方法之一。情景式的教學(xué)管理不光是在識(shí)字課中進(jìn)行，還可以在體育活動(dòng)、語(yǔ)言、計(jì)算等教學(xué)中進(jìn)行�？傊�，采取情景式的教學(xué)管理方式在小班是非常適用的，和有效的。

三、情感交流與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理生情并茂。

大家都知道，在〈綱要〉中多個(gè)地方都涉及到，如“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖”“教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”這些都充分顯示了對(duì)愉快、寬松的外部氛圍的重視，同時(shí)這也是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。

小班幼兒年齡小，在他們?nèi)雸@以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸、媽媽、爺爺奶奶、保姆等，當(dāng)他們來(lái)到幼兒園，發(fā)現(xiàn)好多不熟悉的人和事物，便會(huì)產(chǎn)生一種分離焦慮與陌生人焦慮。他們會(huì)苦哭鬧不止，或不接受老師的幫助等行為，這時(shí)如果用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，每天多和他們談心交流，有時(shí)哪怕是一個(gè)小小的微笑，也能讓孩子們感受到老師的關(guān)愛(ài)。漸漸地孩子們就會(huì)從不接受老師接受老師喜歡老師離不開(kāi)老師。

通過(guò)與孩子們的情感交流，孩子們會(huì)越來(lái)越喜歡你，有了感情的基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們常規(guī)管理打好了基礎(chǔ)，做好了鋪路石。

作為一名教師，用自己的愛(ài)心、耐心、細(xì)心去認(rèn)真地對(duì)待自己的工作和孩子，常規(guī)管理就會(huì)迎韌而解。

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