自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法

實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教師心態(tài)探析

唐敏

當前，我市各義務(wù)教育階段學(xué)校正在如火如荼地展開著一場課堂教學(xué)大變革實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”。全市上下，各級會議，各種檢查，無時不刻地說得最多、吼得最響亮的一句話就是“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，各學(xué)校也根據(jù)上級主管部門的要求，紛紛制定出了自己學(xué)校的學(xué)期規(guī)劃、學(xué)年規(guī)劃、三年規(guī)劃，還制定了詳實的考核、獎懲方案，并落實了專項資金。

冷靜下來觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，我市各校的很多教師在這場轟轟烈烈的課堂教學(xué)“大變革”中，卻不同程度地顯現(xiàn)出以下幾種心態(tài)。這些心理、心態(tài)如不能得到及時有效的疏導(dǎo)和矯正，貌似繁榮的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教改成果與社會效益最終將大打折扣，一陣疾風(fēng)過后，“濤聲依舊”，甚至還有可能中途夭折！

吃虧心態(tài)如果我搞，而別人不搞，統(tǒng)考時我會吃虧的

進行“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，最顯性的特征就是教師“講課”時間必須大大縮短，幾分鐘、十幾分鐘，最多不能超過一節(jié)課的一半時間。教師要在這么短的時間里，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要掌握、理解一節(jié)課的知識要點，并且要適應(yīng)考試要求，能行嗎？如果我老老實實地按“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的要求組織教學(xué)，而別的老師則按過去的“灌輸式”強化教學(xué)，強化知識點、強化考試，這樣我不吃虧嗎？這是現(xiàn)階段不少教師普遍存在的心理。

實事求是地講，過去絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法都是“填鴨式”，打的是“時間仗”，搞的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，對同一知識點、同一重點習(xí)題進行翻來覆去的強化練習(xí)，甚至是強令學(xué)生死記硬背。說老實話，這種嚴重悖離教育規(guī)律的“野蠻”教育，在應(yīng)付考試時還著實有效，尤其是那些文字學(xué)科。

由此看來，在實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的同時，改革我市當前的考試制度、評價機制，也勢在必行。否則，在考試名次決定一切的大背景下，教師的教學(xué)方式不可能不去圍繞應(yīng)付考試進行，從而“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的最終效果將受到極大的制約。

當然，實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革與考試并不矛盾，但在短時期內(nèi)，過分地強調(diào)這二者的關(guān)系是否矛盾則不合適宜，如果說二者不矛盾，著實可能有點“自欺欺人”，但著眼于長久，放眼于未來，可以肯定地說，這二者是統(tǒng)一的。

擔憂心態(tài)教師只講那么一點時間，學(xué)生能學(xué)懂嗎

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以教師“講”、學(xué)生“聽”為主，教師習(xí)慣了，學(xué)生也習(xí)慣了，家長也習(xí)慣了（要是哪個教師不講或講少了，一旦讓家長知曉，這個教師的社會聲譽將受到很大的中傷）。所以絕大多數(shù)學(xué)生都沒有看書、自學(xué)的習(xí)慣，更談不上有看書、自學(xué)的方法。過去，不少教師對同一知識點，“牛皮、牛皮”式地講，學(xué)生都弄不明白，現(xiàn)在讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，他能行嗎？于是，教師普遍擔憂，教師不講或少講，學(xué)生自己能學(xué)懂、能考出好的成績來嗎？

誠然，在“普九”后，各學(xué)校都存在大量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生（差生），他們的智力可能偏低、思維比較緩慢、行為顯得愚鈍，筆者也深有感觸。但我們深究其原因，實際上他們應(yīng)該是“應(yīng)試教育”的受害者，是我們現(xiàn)階段考試制度的“犧牲品”，他們的狀況在很大程度上跟我們教師的教學(xué)方法有關(guān)。試想，這些學(xué)生從小學(xué)開始就在老師、家長的強令下讀書，我們的教師大多也是采用的野蠻式強制灌輸或勒令死記硬背的教學(xué)方法，使得他們害怕學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校，長期下來，他們的智力沒得到應(yīng)有的啟迪、開發(fā)，所以他們對學(xué)習(xí)越來越膽怯，行為上也才顯得越來越“笨”。正如趙新華先生講的那樣：教育在當前最大的問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴重。小學(xué)生第一天上學(xué)，一定是對學(xué)校生活，對知識的學(xué)習(xí)，對未知世界的探索充滿著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會越來越厭學(xué)呢？原因是多方面的，但“課堂教學(xué)的問題”應(yīng)該是最主要的、最重要的問題之一。

因此，“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念從小學(xué)就開始滲透，讓學(xué)生的才能從進入學(xué)校那天起就得到充分發(fā)揮，興趣得到張揚，智力潛能得到挖掘開發(fā)，相信所有學(xué)生，至少是絕大多數(shù)學(xué)生都是可塑之才。

疑惑心態(tài)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”是否又是“花拳繡腿”喲

過去，我們開展了很多的課堂教學(xué)改革，筆者斗膽認為，大多數(shù)課堂教學(xué)改革、嘗試都沒有實質(zhì)性的改變。一堂課中，教師是中心、學(xué)生被動學(xué)的框框依然頑固地存在著，所謂“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則成了空話，以至于那句“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的“掩耳盜鈴”笑談在教師心目中根深蒂固，所以教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，學(xué)校成了學(xué)生最煩心的地方。細心體會“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，他則從本質(zhì)上改變了一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，教師也能從“口干舌燥”的“講”中解脫出來，何樂而不去嘗試呢！

趙新華先生說得好：“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”是實現(xiàn)以人為本，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的方式和策略，是科學(xué)發(fā)展觀在教育、在學(xué)校、在課堂上的具體體現(xiàn)。他充分體現(xiàn)課程改革的核心理念，真正凸顯學(xué)生的主體地位。一是更加強調(diào)、突出課堂上學(xué)生的“學(xué)”，而淡化教師的“教”；二是“互幫”二字把師生間、生生間的平等地位、合作關(guān)系、互助目的更加具體、樸實地表達、體現(xiàn)了出來。

等待心態(tài)等待著上級或?qū)＜医o出一套切實可行的操作模式

自己摸索著去搞“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，能行嗎！如果上級教研部門或那個專家搞出一套可操作的固定模式，我“比著葫蘆畫瓢”，豈不更省事！這也是現(xiàn)階段很多教師的想法。

筆者認為，這實際上是部分教師的惰性表現(xiàn)。可以說，任何成功的教學(xué)經(jīng)驗都只能算是“個案”，因為我們每個教師有自身的性格特點，面對的學(xué)生個體差異也很大，每個學(xué)科也有自身的學(xué)科特點，就是同一學(xué)科，不同的知識點也有差別，同時，一天中的上午、下午，第一節(jié)課、第四節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)都有著明顯地差異。所以，你要想一勞永逸地采用一種固定的模式組織教學(xué)，肯定是行不通的，同時，時間久了，學(xué)生同樣會厭倦。正如趙新華先生所說：教師的工作情景和對象具有復(fù)雜性、可變性、偶然性，因此教師的工作具有創(chuàng)造性。尤其是在當今“只有變化才是不變化，只有不確定才是確定”的以“變化”為基本特征的時代，教師不可能用一個模式“打天下”，以不變應(yīng)萬變，必須在把握“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的理論實質(zhì)的前提下，隨機應(yīng)變，及時生成。

因此，作為一線教師，我們不能一味地等待專家給出的模式，要在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一先進的教改理念下，自主地靈活發(fā)揮，才能給這一改革賦予持久的生命力。

觀望心態(tài)大家搞我就搞，大家不搞我也不搞

國人有一個德性，那就是“從眾心理”。教師也不例外，所以很多教師目前的心態(tài)是，如果大家都搞，我就搞，大家不搞，我搞什么呢，“槍打出頭鳥”嘛！

一個忠誠于國家教育事業(yè)的教師，一個具有高度責任感和使命感的教師，在每一項教學(xué)改革中，都應(yīng)該主動地融入其中，積極地去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去積累、去總結(jié)。所以，我們教師應(yīng)克服這種觀望心態(tài)，早嘗試，就會早收獲。盲從心態(tài)像搞“大躍進”，一窩蜂，憑著“感覺”走

很多學(xué)校在制定“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”實施方案時，有一條硬性規(guī)定，那就是教師一節(jié)課的講課時間不能超過20分鐘或25分鐘，否則，被領(lǐng)導(dǎo)或考核組成員發(fā)現(xiàn)要扣分或扣錢。于是，不少教師就一窩蜂地跟著感覺走：先讓學(xué)生自學(xué)，然后再分組互相討論幫助，最后老師再講。這種形似而神不是的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂結(jié)構(gòu)，實質(zhì)上只是“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的毛皮。實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學(xué)生的展示等，而在于把握其理論實質(zhì)，然后結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)情等實情靈活運用，創(chuàng)生出自己的、原生態(tài)的、個性化的技術(shù)策略與操作框架（趙新華先生語）。教師自身沒有去認真分析、理解“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的內(nèi)涵，沒有根據(jù)所教學(xué)科的特點、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體特征融會貫通，只是簡單地套用“格式”，其收效肯定甚微。

前些年在大力推進“素質(zhì)教育”時，很多人（包括相當一部分教師和領(lǐng)導(dǎo)）都是膚淺地認為，學(xué)校成立了幾個興趣小組、開展了幾次活動，這就是在搞“素質(zhì)教育”。我想，現(xiàn)在我市搞的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”要竭力避免“穿新鞋走老路”，所以，我們教師要主動親近“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念，深入其中，領(lǐng)會內(nèi)涵，探究實質(zhì)，這才能獲得“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的“真諦”。

“急功近利”心態(tài)我今天搞了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，明天就有具體收獲搞教育科研，不少教師的都存有急功近利、急于求成思想，心里巴不得一搞就能見到效果，就能取得豐碩成果。殊不知，任何一項教育科研都是一項漫長的系統(tǒng)工程，需要時間，需要循序漸進。俗話說得好“路要一步一步地走”、“飯要一口一口地吃”，教育科研更是如此。

筆者個人坦言，“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的成果在短期內(nèi)可能難以顯現(xiàn)，短則一、兩年，長則三、五年都說不準。所以，短期內(nèi)，引起教學(xué)質(zhì)量（這里狹指考試成績名次）滑坡，完全是有可能的。但筆者同時預(yù)言，只要我市從小學(xué)到初中，甚至到高中，長期堅持不懈，經(jīng)過三、五年后，我市的學(xué)生行為能力、心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，它將是真正的“素質(zhì)教育”成果！

好在我局高層領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚，早已洞察到一切，所以“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”不搞局部學(xué)校試點，而是在全市小學(xué)、初中全面實施，這就使全市所有同級學(xué)校站在了同一起跑線上，不用擔心我搞“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，而你不搞可能導(dǎo)致的短期“教學(xué)質(zhì)量”振蕩問題�！巴抵鴺贰毙膽B(tài)安逸，是你們要求我只講那么點時間的，老子現(xiàn)在好耍了

不可否認，現(xiàn)階段的教師隊伍中，不那么敬業(yè)的教師依然有，他們平時對教學(xué)工作就馬馬乎乎、吊兒郎當，做一天和尚撞一天鐘，現(xiàn)在你要他搞“自學(xué)互幫”了，教師一節(jié)課只要求講那么十來分鐘，這正中他下懷：安逸，我現(xiàn)在就是坐在教室里耍了，你校長、主任又能奈我何哉？

當然，有這種想法的教師是極少數(shù)，正所謂“十個指母扯不到一般齊”，“林子大了什么鳥都有”，對這些教師，只能用強硬的規(guī)章制度去約束。

以上種種心態(tài)，在我校存在，我相信在其它學(xué)校也一定不同程度地存在。所以，必須引起大家的高度重視，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視，并思考出相應(yīng)的疏導(dǎo)、矯正措施，以使“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”得以順利推進，并能盡早取得預(yù)期成果，為我市教育科研再添輝煌的一頁！

擴展閱讀：自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法專題培訓(xùn)心得體會

自覺互幫導(dǎo)學(xué)法專題培訓(xùn)

心得體會

我們的收獲

201*年9月，我校分學(xué)科舉行了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”為主題的課堂教學(xué)競賽，結(jié)合平時對教師的聽課情況，對教師課堂實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的綜合印象是：

1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“自學(xué)互幫”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點；以科學(xué)生動的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識為教學(xué)目標；以學(xué)習(xí)的成功，體驗成長的快樂為保證。我校分別有孫興莉、龍麗娟2位教師為今年新分教師、孫興莉、張群蘭2位教師在華鎣市“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”小學(xué)語文、數(shù)學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示。在今年9月份第四片區(qū)舉行的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)以“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”為專題的課堂教學(xué)競賽中，我校孫興莉、姚志剛老師均以第一名的成績代表本片區(qū)參加10月份該課題的市級課堂教學(xué)競賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強。學(xué)生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。201*年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑1、動機激發(fā)。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機激發(fā)在新課伊始進行，課中的激發(fā)有時總感學(xué)生無動于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？

我們的打算

1、繼續(xù)加強對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評價體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

初中思想品德課實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”之我見

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的春風(fēng)正改變著我市教育的面貌，作為一名初中政治教師,如何堅持新課程理念，在教學(xué)中實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”呢？現(xiàn)結(jié)合參加暑期教師學(xué)習(xí)的心得，參加觀摹課、研究課的感悟,以及教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，對此作一點探討，以求共同提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀、質(zhì)量觀，是實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的先導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念這是學(xué)校里最寶貴的東西。”教師觀念的轉(zhuǎn)變是喚醒學(xué)生主體意識、發(fā)揮主體作用、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的先決條件。因此，我們必須重新審視自己的教育對象，強化主體意識，把以教師為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的觀念，即“生本教育觀”。堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位；堅信每一位學(xué)生都是有待點燃的學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習(xí)慣思維，尊重、信任每一個學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變有賴于自身素質(zhì)的提高.教師要樹立終身學(xué)習(xí)的信念,自覺參加各種培訓(xùn)及讀書活動,不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，深入鉆研課程標準、教材，深化對師德的認識，增強培養(yǎng)人才的責任感和使命感，自覺引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)。

二、建立新型師生關(guān)系，努力營造民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程理念下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者；傳統(tǒng)的“我教你學(xué)，我講你聽，我說你做”的“主從型”師生關(guān)系、居高臨下的教師地位逐漸消失；過去那種沉悶的課堂氛圍被打破，師生關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿學(xué)生知識的倉庫，而是要交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。因此，我們必須關(guān)心、關(guān)注、寬容全體學(xué)生，鼓勵師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，構(gòu)建一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，我們就把學(xué)習(xí)的基本自由還給了學(xué)生，構(gòu)建起一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”質(zhì)的飛躍。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。俗話說，“強扭的瓜不甜”、“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)當作一件苦差事，學(xué)習(xí)的主動性、主體性是很難發(fā)揮的。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。因此，我們要認真鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用多種方法、手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、改進教法、指導(dǎo)學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的主要途徑和根本保證。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)，必須改進教學(xué)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、探尋適合學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)思路。

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自已去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！闭n堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀教材、提出問題，再有意識地設(shè)置一些對掌握教材、提高思想品德素質(zhì)有幫助的探究性情境、案例，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生用眼觀察、用腦思考、用口表達。這樣，就把教學(xué)過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗、獲取知識、提高思想品質(zhì)素質(zhì)。從而形成“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展”的導(dǎo)學(xué)思路。

2、引進小組合作學(xué)習(xí)模式，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互助的自主學(xué)習(xí)的場所和機會。課前,將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，并給組內(nèi)成員一個特殊身份，如“主持人”、“記錄員”、“學(xué)習(xí)檢查員”、“發(fā)言代表”等。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要進行引導(dǎo)、點撥，避免流于形式，流于嬉鬧，努力促成“組內(nèi)合作、組間競爭”的學(xué)習(xí)氛圍。

3、堅持“有字書”與“無字書”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

主體性教學(xué)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所必須從課堂走向社會，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會生活。教師要善于發(fā)掘校內(nèi)外資源、利用校內(nèi)外資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件和有效服務(wù)。第一、要把鮮活的社會生活內(nèi)容引進課堂。我時常把《中學(xué)生時事政治報》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《思想政治課教學(xué)》等書報及其他媒體上的典型事例、趣味案例、社會熱點、大眾焦點恰當?shù)赜糜谡n堂，并要求學(xué)生多觀察社會、留心生活，用書本知識去分析解答社會問題，用社會實踐來豐富、檢驗所學(xué)知識，從而讓學(xué)生感到思想品德課并不高深，而是來源于實實在在的社會生活，它就在我們身邊。

第二、充分發(fā)揮活動課的獨特作用�；顒诱n的形式多樣,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)。

第三、充分利用本地的德育資源，如小平故里、華鎣山紅色文化、自然風(fēng)光等德育材料，增強思想品德（政治）課的親切感、現(xiàn)實感，拉近思想品德（政治）課與學(xué)生的距離。

4、嘗試師生換位，讓學(xué)生當小老師。

讓學(xué)生走上講臺，充當老師的角色，進行一些簡單的教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生當小老師要注意以下幾點：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容要有實效性。選擇學(xué)生關(guān)注而與學(xué)生知識水平、心理實際最接近、學(xué)生通過自學(xué)就能完成的內(nèi)容來講。（2）教學(xué)過程要體現(xiàn)全員性，不能只讓個別學(xué)生獨霸課堂。（3）教師的總結(jié)、點評要有拓展性。只有這樣，才有利于學(xué)生主體性、主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，我認為，實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”對廣大初中政治教師是挑戰(zhàn)，同樣是機遇。只要我們認真研究課程標準和教材，堅持新課程理念，多給學(xué)生一些時間，讓他們?nèi)グ才�；多給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)�尋找答案；多給學(xué)生一些沖突，讓他們?nèi)ヌ接�；多給學(xué)生一些機會，讓他們?nèi)ュ憻�、去�?chuàng)造，學(xué)生的主體作用就能發(fā)揮，就能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)、全面發(fā)展,我們也就在促進學(xué)生發(fā)展中與“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”一同成長。

友情提示：本文中關(guān)于《自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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