自學互幫導學法

“自學互幫導學法”之反思

唐文平

“自學互幫導學法”是我市近兩年提倡的教學方法，理念是：學生自學互幫,教師激情導學。學生“學不學”是課堂教學的目標和要求，是教師的目標和責任。因此，激發(fā)學生學習的動機成為實施“自學互幫導學法”課堂教學最重要的目的之一。而新課程的核心理念是：以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。所以“自學互幫導學法”的教學理念與新課程教學理念是一致的，是符合當前課改要求的，我們在平時教學中應當自主應用和踐行。但在許多人的實施中本人感到“自學互幫導學法”的小組討論環(huán)節(jié)在課堂應用中差強人意，總有擺花架之嫌：看似熱鬧，其實課堂效益不高學生經歷知識產生的過程是片斷的，思維是不連續(xù)的，探究的問題是膚淺的。對此，我提出以下幾個方面的認識。

一、教師層面1．

新課程理念還未完全領會，自主應用水平低

教學中如何落實新課程理念？第一、樹立“以生為本，育人為本”思想。尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發(fā)展?jié)撃埽�積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發(fā)展觀，將學生的發(fā)展作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。第二、教育要開放。教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。第三、引導學生轉變學習方式。改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。第四、改變教學方式。我們要走下高高的講臺，到學生中去。由權威者變?yōu)閷W生學習的伙伴、學生發(fā)展的

促進者。

2．

問題設計過于粗糙或太簡單

問題設計應從三個方面的處理:一是從“寬度”方面加工，將學科知識進行教育學化、心理學化、生活化、經驗化、情境化、活動化處理使書本的知識變成學生的知識、學生的思維，二是從“深度”方面加工，將學科知識進行科學化、學術化、概念化、規(guī)范化、邏輯化處理使學生形成學科思維、思考和文化，三是從“溫度”方面加工，將學科知識進行人文化、人性化、情感化、態(tài)度化、品格化處理使學科知識與學生的情感和精神世界聯系和統一起來。問題的設計要有利于激發(fā)學生學習需求,其策略主要有：一要引起學生對學習結果的需要。如學習好就能考上好大學，考上好大學就能找到好職業(yè)，有好職業(yè)就有好收入，有好收入才有好生活等。適時對學生進行人生規(guī)劃與職業(yè)指導、幫助學生使自己現在的行為具有未來的意義。二要引起學生對學習形式的需要。教師可以加強與改善課堂導學的設計，以新穎的課堂形式去吸引與調動學生，讓其參與課堂。三要引起學生對知識本身的需要。如巧妙地進行導課設計讓學生對本節(jié)課所學知識產生強烈的期待。這樣把激發(fā)學生長遠學習動機與短期學習動機，外在學習動機與內在學習動機巧妙地結合起來。

3.導學技巧不純熟

“自學互幫導學法”的課堂上學生的行為主要是“自學”和“互幫”,教師的行為是“導”。教師的“導”就主要體現在“導自學”和“導互幫”兩個方面。在“導自學”方面教師的“導”的行為主要體現在：一是“導動機”激發(fā)，二是“導目標”協商，三是導“導學法”指導。在“導互幫”方面教師的“導”的行為主要體現在組織、協調、評價、啟發(fā)、點撥等

二、學生層面

1.舊知識不熟悉或儲備不足，解決新問題能力弱

其原因是學生沒有有效地進行預習，尤其對舊知識的復習欠缺。從客觀的角度來講，學生對一個陌生的知識的掌握，在極其短促的時間里做出反應是不

現實的。怎樣才能有效地提高學生的課堂參與面、參與熱情和參與質量呢？關鍵要讓學生明確預習內容，教會預習的方法，就是讓學生先熟悉所學內容，所以課前預習是必不可少的。

2.團隊合作探究的意識淡漠

團隊合作意識：簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。而我們現在的學生大多是獨生子女，在家里是被照顧和包容的珍寶，習慣于以自我為中心，個性偏執(zhí)、不善于與人合作，集體意識淡漠，缺乏必要的團隊合作意識。但是，個體總是依存在某個社會團體中，在這個團體里工作，學習，生活，交往，離開了團隊，個體就好像大海中的一葉孤舟，難以生存；合作是人類相互作用的基本形式之一，人類大部分活動都是合作性的，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。

3.羞于開口，沒有大膽發(fā)言的心理

有些學生生來性格內向，說話低聲細語，見到生人就臉紅，甚至懷有一種膽怯的心理；有些學生因為自己身材瘦小、相貌平平或者成績普通，和別人講話時沒有信心，患得患失。長期的謹小慎微不僅使這些學生體驗不到成功的喜悅，而且使他們更加懷疑自己的能力；由于復雜的主客觀原因，有些學生屢屢受挫而變得羞于啟齒、消極被動。

三、“自學互幫導學法”設計層面

1.將所有學生“理想化”學習努力、態(tài)度端正、積極好問、思維敏捷。2.將教育者“理想化”吃透教材、掌握重難點、突破重難點有方法、教學經驗豐富、教學設計十分符合學情。

擴展閱讀：自學互幫導學法專題培訓心得體會

自覺互幫導學法專題培訓

心得體會

我們的收獲

201*年9月，我校分學科舉行了“自學互幫導學法”為主題的課堂教學競賽，結合平時對教師的聽課情況，對教師課堂實施“自學互幫導學法”的綜合印象是：

1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“自學互幫”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。我校分別有孫興莉、龍麗娟2位教師為今年新分教師、孫興莉、張群蘭2位教師在華鎣市“自學互幫導學法”小學語文、數學研討會上作該課題的課堂教學展示。在今年9月份第四片區(qū)舉行的小學語文、數學以“自學互幫導學法”為專題的課堂教學競賽中，我校孫興莉、姚志剛老師均以第一名的成績代表本片區(qū)參加10月份該課題的市級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。201*年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑1、動機激發(fā)。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發(fā)在新課伊始進行，課中的激發(fā)有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？

我們的打算

1、繼續(xù)加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

初中思想品德課實施“自學互幫導學法”之我見

“自學互幫導學法”的春風正改變著我市教育的面貌，作為一名初中政治教師,如何堅持新課程理念，在教學中實施“自學互幫導學法”呢？現結合參加暑期教師學習的心得，參加觀摹課、研究課的感悟,以及教學實踐的經驗總結，對此作一點探討，以求共同提高。

一、轉變教育觀、質量觀，是實施“自學互幫導學法”的先導。

蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念這是學校里最寶貴的東西�！苯處熡^念的轉變是喚醒學生主體意識、發(fā)揮主體作用、引導學生自學互幫合作學習的先決條件。因此，我們必須重新審視自己的教育對象，強化主體意識，把以教師為本的觀念轉變?yōu)橐詫W生為本的觀念，即“生本教育觀”。堅持以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位；堅信每一位學生都是有待點燃的學習和發(fā)展主體，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維，尊重、信任每一個學生，讓學生自主學習、合作學習，全面發(fā)展。

教師教育觀念的轉變有賴于自身素質的提高.教師要樹立終身學習的信念,自覺參加各種培訓及讀書活動,不斷完善自己的知識結構、能力結構，深入鉆研課程標準、教材，深化對師德的認識，增強培養(yǎng)人才的責任感和使命感，自覺引導學生自學互幫合作學習。

二、建立新型師生關系，努力營造民主、平等、寬松和諧的學習氛圍是引導學生自學互幫合作學習的基礎。新課程理念下，教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者；傳統的“我教你學，我講你聽，我說你做”的“主從型”師生關系、居高臨下的教師地位逐漸消失；過去那種沉悶的課堂氛圍被打破，師生關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿學生知識的倉庫，而是要交給學生打開知識大門的鑰匙。因此，我們必須關心、關注、寬容全體學生，鼓勵師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，不斷豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，構建起一種適合學生自主學習的師生關系，使學生的主體地位得以體現，實現由“要我學”到“我要學”質的飛躍。

三、激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣是引導學生自學互幫合作學習的關鍵。俗話說，“強扭的瓜不甜”、“興趣是學生最好的老師”。學生在被動狀態(tài)下學習，就會把學習當作一件苦差事，學習的主動性、主體性是很難發(fā)揮的。如果學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學。因此，我們要認真鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用多種方法、手段激活學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。

四、改進教法、指導學法是引導學生自學互幫合作學習的主要途徑和根本保證。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識�！币龑�學生自學互幫合作學習，必須改進教學方法，教給學生學習的方法，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生真正成為學習的主人。

1、探尋適合學生自學互幫合作學習的導學思路。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自已去發(fā)現的。因為這種發(fā)現、理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系�！闭n堂教學中，我先讓學生閱讀教材、提出問題，再有意識地設置一些對掌握教材、提高思想品德素質有幫助的探究性情境、案例，讓學生思考，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口表達。這樣，就把教學過程變成了“閱讀、質疑、探究、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結、提高”的學習過程，讓學生在自主學習中體驗、獲取知識、提高思想品質素質。從而形成“引導學生學習，促進學生發(fā)展”的導學思路。

2、引進小組合作學習模式，還學生學習的主動權。

小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的自主學習的場所和機會。課前,將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、個性的學生分配在同一組內，并給組內成員一個特殊身份，如“主持人”、“記錄員”、“學習檢查員”、“發(fā)言代表”等。小組合作學習時，教師要進行引導、點撥，避免流于形式，流于嬉鬧，努力促成“組內合作、組間競爭”的學習氛圍。

3、堅持“有字書”與“無字書”相結合的方法，引導學生聯系生活，學以致用。

主體性教學決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會生活。教師要善于發(fā)掘校內外資源、利用校內外資源為學生的自主學習、發(fā)展創(chuàng)設條件和有效服務。第一、要把鮮活的社會生活內容引進課堂。我時常把《中學生時事政治報》、《中學政治教學參考》、《思想政治課教學》等書報及其他媒體上的典型事例、趣味案例、社會熱點、大眾焦點恰當地用于課堂，并要求學生多觀察社會、留心生活，用書本知識去分析解答社會問題，用社會實踐來豐富、檢驗所學知識，從而讓學生感到思想品德課并不高深，而是來源于實實在在的社會生活，它就在我們身邊。

第二、充分發(fā)揮活動課的獨特作用�；顒诱n的形式多樣,可以充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自學互幫合作學習。

第三、充分利用本地的德育資源，如小平故里、華鎣山紅色文化、自然風光等德育材料，增強思想品德（政治）課的親切感、現實感，拉近思想品德（政治）課與學生的距離。

4、嘗試師生換位，讓學生當小老師。

讓學生走上講臺，充當老師的角色，進行一些簡單的教學活動，可以激發(fā)學生自主學習的興趣。讓學生當小老師要注意以下幾點：（1）學習內容要有實效性。選擇學生關注而與學生知識水平、心理實際最接近、學生通過自學就能完成的內容來講。（2）教學過程要體現全員性，不能只讓個別學生獨霸課堂。（3）教師的總結、點評要有拓展性。只有這樣，才有利于學生主體性、主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總之，我認為，實施“自學互幫導學法”對廣大初中政治教師是挑戰(zhàn)，同樣是機遇。只要我們認真研究課程標準和教材，堅持新課程理念，多給學生一些時間，讓他們去安排；多給學生一些問題，讓他們去尋找答案；多給學生一些沖突，讓他們去探討；多給學生一些機會，讓他們去鍛煉、去創(chuàng)造，學生的主體作用就能發(fā)揮，就能引導學生自學互幫合作學習、全面發(fā)展,我們也就在促進學生發(fā)展中與“自學互幫導學法”一同成長。

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