黃文香全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動心得體會

全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動心得體會

塔莊鎮(zhèn)中心小學黃文香

201*年11月14日，全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動在被譽為“海上花園”的廈門市隆重舉行。我有幸參加了此次觀摩活動，近距離觀看名師上課，聆聽專家點評，讓我如飲甘霖，如沐春風，感慨萬千。來自全國各省的16位優(yōu)秀青年教師，為我們帶來了16節(jié)力求體現以學生為本，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的高質量的語文閱讀教學課，他們的課精彩紛呈，亮點頻出。幾天來，我一邊學習，一邊思考，收獲頗多。

一、課前活動，形式多樣，創(chuàng)意十足。

本次觀摩活動，老師們設計的課前互動形式多樣：師生談話、游戲、猜一猜、讀小詩、介紹自己的城市應有盡有。但是所有的設計都能達到既拉近了師生間的距離，又能很自然地導入本課教學的目的，不能不說是一種巧妙之處、高超之處。如：《會走路的樹》，課前組織猜謎語：會走路的電線桿是什么？會飛舞的小夜燈是什么？會奔跑的人行道是什么？會游動的噴泉是什么？導入：我們繼續(xù)猜：會走路的樹是什么呢？從而引出課題。黑龍江趙昭老師的《匆匆》，課前引導學生只聽一遍就背誦“早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一眨是一天！正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨就是一年！人生如此短暫，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了幾環(huán)？”這首小詩，再談獲得的啟示，然后順勢導入：“你知道這首詩的題目叫什么？人生。人生的名字叫什么人生的名字叫遙遠遙遠的名字叫什么遙遠的名字叫等待等待的名字叫什么等待的名字叫歲月歲月的名字叫什么歲月的名字叫匆匆”由交流到導入新課太巧妙了，如此自然，當時全場響起熱烈的掌聲。

二、識字教學，扎實有效。

語文課的目標是指導學生學習和運用祖國的語言文字。識字、寫字是學習和運用祖國語言文字的基礎。十六節(jié)課，無論是低年級還是中年級甚至是高年級，教師都十分重視識字、寫字教學，各年級又各有重點。低年級主要采用隨文習字，課題中遇到生字，就在讀課題時學習讀寫，課文中遇到生字，就在學文過程學習讀寫，識字與閱讀結合得那么自然，中高年級也不忽視識字教學，課堂中隨處可見識字、寫字的指導。教師還重視學生寫字姿勢，時時提醒做到：身正、肩平、足安。

三、以讀為本，書聲瑯瑯。

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！笔�六節(jié)課，每一節(jié)課都有各自的亮點，可謂精彩紛呈。但他們各種各樣的教學設計，教學方法、輔助手段等等都是圍繞一個字而展開的，那就是“讀”。每一位教師都能做到以讀為本：讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會情感。在課堂上，教師不僅注重自身的范讀，傾聽，也同時注重了引導，如你讀懂了什么，看到了什么，聽到了什么，想到了什么等。讀出了文本的意境和畫面，

讀出了自己的感受和理解。如：徐英強老師執(zhí)教《搭石》，老師抓住“輕波漾漾、人影綽綽”引導學生想象自己看到的畫面，用富有感染力的范讀，引導學生感受家鄉(xiāng)的美、讀出家鄉(xiāng)的美。海南黃婷婷老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，老師用抑揚頓挫的聲調把古文獨特的韻味詮釋的恰到好處，學生在古箏的伴奏下或低聲吟哦，或高聲朗誦，或沉醉文本，盡顯出古文的魅力。教師不論是從詞語出發(fā)還是句段入手，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊，讓學生在充分的讀書中體會情感，感悟思想。整節(jié)課書聲瑯瑯，語文味十足。

四、讀寫結合，提高能力。

這次聽到的課還有一個共同特點就是，每堂課老師都會讓學生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結合。在黃婷婷老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課中，老師說：假如你就是苦苦等待知音的伯牙，面對子期冰冷的墓碑，你會說些什么？拿起手中的筆寫下來。北京賈寧老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課中，學習了圓明園昔日的輝煌，讓學生根據資料寫：你還可以怎樣描述昔日圓明園的輝煌？就是低年級也不忘進行寫的訓練。如：山東張臻老師教學《會走路的樹》就安排了這樣一個寫的訓練：秋天來了，小鳥要去遠方，淚水打濕了信紙，請你幫小鳥寫下一段話：

會走路的樹：是你讓的我，坐在金色的上，我看到了許多有的東西。謝謝你，我還會來找你。學生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創(chuàng)造性的表達，運用語言文字的能力得到了提高。

總之，所聽的16節(jié)課，風格迥異，各具特色。但細細思索，又都緊扣標準，具有共性：每位教師都很好地落實了“落實年段學習目標，夯實識字教學，加強語言文字運用，呈現學習過程”的研討重點。反思我們的教學，我們總抱怨學生的作業(yè)錯別字多、字跡馬虎，總抱怨學生朗讀水平差，總抱怨學生作文干巴巴靜心想一想，為什么會這樣呢？難道都是學生的原因嗎？我們的課堂落實了寫字教學嗎？低年級該指導寫的字沒指導到位，不該讓寫的字，為了考試也讓學生抄寫，造成了“畫字”現象；高年級甚至完全忽視了識字寫字教學。這樣怎能讓學生不寫錯別字？課堂上教師忙于引導學生理解各種句子的含義，給了學生多少朗讀的指導，留給學生多少朗讀的機會？給學生多少寫的指導，多少練筆的機會？

全國青年教師閱讀教學觀摩活動是我國小學語文教育教學改革的方向。在觀摩課的課堂中，我們看到，青年老師們重視字詞的教學，注重學習方法的引導，強化讀寫結合的意識。課堂書聲瑯瑯，語文味十足，讓我們感到學生是在實實在在地學習語文，老師是在扎扎實實地教語文，語文課充滿著無窮的魅力！這是我們的課堂教學努力的方向！是我們學習的楷模！

201*年11月25日

擴展閱讀：第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動第一會場

第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動第一會場

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「教學設計」

讀童話，比賽悟童味；懷童心，合作享童趣

北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第九單元《比本領》

■四川省成都市雙流縣雙華小學萬力第一課時教材分析：

童話故事在低段語文教學中具有獨特的審美價值，其特有的教學方式為孩子們所喜聞樂見。《比本領》是（北師大版）二年級上冊第九單元的一篇課文，這篇童話講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過摘果子比賽，他們懂得了只有合作才能成功的道理。本單元的主題是合作，讓學生懂得學習中、生活中的有些事情靠自己努力，或者靠自己的現有的本領是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。

依據新課標精神，本文教學擬運用自主識字、語境識字、情感朗讀、角色扮演等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習。讀童話，比賽悟童味；懷童心，合作享童趣。通過情境創(chuàng)設，以讀代講，以讀促學。讓孩子在朗讀中熟悉文本，在朗讀中感悟內涵，在朗讀中享受文學的魅力，在朗讀中體驗童話人物的情感世界，讓情感得以升華！引領孩子全身心地浸潤在童話故事里，得情、得意、得理、得言。猜讀評演入文境，情理自得享童真。教學目標：

1.運用多種識字方法認識本課14個生字，會寫“領”、“象”等8個生字。正確認讀多音字“了”的兩種不同讀音。

2.結合上下文和生活實際理解“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語的意思，積累詞語，嘗試運用。

3.借助圖畫進行閱讀，幫助學生理解文意。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀模演中加深對文章內容的理解，體會合作的重要意義。教學準備：

多媒體課件、字詞卡片、練字本、新華字典等。教學過程：

一、課前交流，感受四川

課件出示四川人文景觀、川劇變臉視頻等音像資料，學生欣賞感受四川文化特色，由川劇變臉了解表演者獨特的技能。小朋友，你有什么特長？請生交流談話。二、導入新課，走進童話

今天咱們一起來讀童話故事《比本領》，板書課題，教寫“領”字，生讀課題，引發(fā)期待。三、整體感知，體悟童心

1.自讀識字：注意哦，文中有許多生字，你會讀嗎？注意讀準音。（生讀文時，師簡筆畫梅花鹿、金絲猴。）

2.信息反饋：梅花鹿與金絲猴要考考大家（手指板書簡筆畫），讀了課文，認識了哪些生字？生匯報交流，小結識字方法。3.游戲“小猴幫你摘果子”：生認讀果子上的詞語。重點指導多音字“了”及詞語“他們倆”的讀音。

四、品讀學文，享受童趣（一）學習第一自然段：

1.情景引入：（出示課件森林圖）瞧，梅花鹿在森林里跑來跑去；金絲猴在樹上跳來跳去。本領真大，夸夸他！生回答。

師指導讀句子：他們倆都覺得自己的本領大。2.梅花鹿與金絲猴比本領，大象伯伯來當裁判。課件出示“象”字，引導學生觀察字形，師強調重要筆畫。

大象伯伯出了個巧妙的考題（引讀）大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子就算誰的本領大�！�3.指導讀句子：

梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子�！苯鸾z猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子�！�

從這兒我們知道了，梅的本領是跑得快，金絲猴的本領是會爬樹。（二）學習第二自然段：

過渡語：摘果子比賽馬上開始了（出示課件），梅花鹿和金絲猴使勁兒向前跑去，它們倆是怎么表現的？自由輕聲讀第二自然段，可以學著默讀。

1.場景感知：課件展示樹高河寬，引導學生感受要想摘到果子不容易。

2.生自主交流：現在，大家來交流一下他們倆在比賽中的表現吧？生交流匯報，師課件逐句出示描寫梅花鹿表現的句子。梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大�！�

師：從哪個詞可以看出梅花鹿的本領大？（飛快、輕輕、一口氣。）她的心情是怎樣的？從句子中找個詞來形容。（展示詞卡：得意揚揚）。

指導讀句子：“還是我的本領大�！保ㄗx中感悟“得意揚揚”的意思。）

3.它摘到果子了嗎？引讀可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了�，F在還“得意揚揚”嗎？又可以用哪個詞來形容她的心情呢？現在它垂頭喪氣，出示詞卡，生讀。指導學生看圖體會，生做垂頭喪氣樣，帶著動作感受讀讀這句話。4.對比朗讀：

對比感受前后兩個不同的梅花鹿：梅花鹿得意揚揚地想：“還是我的本領大。”

梅花鹿垂頭喪氣地想：“�！�

這兩個詞不僅是成語而且意思正好相反，它們是一對反義詞。在我們說話寫話時，恰當地用上這樣的成語，會讓我們的語言更生動、形象。再讀讀，記到心里。對比讀詞：“得意揚揚”，“垂頭喪氣”。

5.別垂頭喪氣了，我們來看看金絲猴吧！他怎么樣？課件出示句子：（引讀）這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。急得團團轉是什么樣？師指導看圖理解：從圖中哪里看出它很著急？臉紅，撓頭，抓耳撓腮。請生做動作讀句子，切身體驗金絲猴的著急。（三）學習第三自然段：

1.這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯說：（教師扮大象對梅花鹿和金絲猴說）“你們想想辦法，就能摘到果子�！�2.聽了大象伯伯的話，他們一下子明白了。①他們一下了明白了什么？合作，為什么要合作？（課件出示）生交流討論，師小結：梅花鹿雖然“跑得快”，但是“不會爬樹”；金絲猴雖然“會爬樹”，但是“過不了河”。跑得快，會爬樹是它們的長處，但它們同時也有自己的短處。

3.它們怎樣摘到果子？用筆勾出摘果子的句子。生匯報，師出示句子：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。生讀句子。指導看圖理解“馱起”。

生匯報讀句子，師課件出示句子，生讀句子師隨機把相應動詞標紅。（馱、過、爬、摘。）4.它們各自都有本領，在這個比賽中憑借一個人的力量是不夠的，需要更多的本領，一起合作才能成功。他們一下子明白了梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。

5.最后引讀：他們一起把果子送給大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。指導看圖，它們怎么笑的？你做一做笑的樣子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金絲猴，你會笑著對大象伯伯說什么？梅花鹿笑著說：“大象伯伯，。”金絲猴笑著說：“大象伯伯，�！蔽�、合作游戲，體現童味1.合作游戲，鞏固識字。2.指導書寫。

板書設計：

比本領

梅花鹿金絲猴跑得快會爬樹合作第二課時教學設計教學目標：

1.復習本課生字新詞，能正確書寫本課8個生字。重點指導“考”、“急”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀。3.結合生活實際體會合作的重要性。教學準備：

多媒體課件、字詞卡片、頭飾。教學過程：一、復習舊知

1.課件出示本課詞語，請生認讀。

2.“反應快”游戲：出示生字卡片，請生快速認讀，比比誰的反應最快。3.請生輪讀課文。

二、分角色表演課文內容

1.小組練習，分角色合作表演課文內容。

2.生戴上頭飾，班級匯報表演。引導學生模仿故事中梅花鹿和金絲猴的神態(tài)動作，表演時有感情地朗讀相關句子，評選出最佳演員。

3.交流：如果讓你和你的同桌合作做一件事，你們會合作做什么/同桌合作討論。生交流,師總結，課件出示格言單絲不成線，獨木不成林。二人同心，其力斷金。

4、實踐：梅花鹿和金絲猴充分發(fā)揮了各自的本領，進行了一次成功的合作，最后摘到了果子。我們也來一次合作的嘗試吧！游戲“合作闖關”。三、鞏固識字：

1.課件逐個出示本課要求認識的生字，生開火車認讀。2.換語境識字：課件出示包含本課生字的兒歌，生讀。

3.找出兒歌中本課要求學寫的生字，生字呈現在田字格里。生認真看，仔細想：你覺得還有哪個字最難寫？它的哪一筆最容易寫錯？你想提醒大家在書寫時需要注意些什么？重點指導：“考”“急”。

4.生選擇自己覺得難寫的生字寫一寫。5.作業(yè)展示，師生評價。課文：

比本領

森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴。他們倆都覺得自己本領大。大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子，就算誰的本領大�！泵坊�鹿想：“我跑科快，我一定能先摘到果子�！苯鸾z猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子�！北荣愰_始了。梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大�！笨墒枪麡涮�高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。大象伯伯走過來說：“你們想想辦法，就能摘到果子�！�

他們一下子明白了。梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。他們一起把果子送到大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

福建鄭瑋瑜老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》

《跨越百年的美麗》錄音下載（暫時）

「教師簡介」

鄭瑋瑜，男，1977年2月生，福建省福清元洪師范學校附屬小學語文高級教師。我渴望讓每一個孩子都喜歡我的課堂，沒有幽默就學習幽默，沒有趣味就創(chuàng)造趣味，讓孩子在下課鈴響的一剎那才恍然這么快就下課啦？！于是，他們開始喜歡學習，喜歡語文。

實踐中，我也得到了更多教學生活的靈感。參加福州市“中華頌”經典誦讀大賽獲一等獎；福州市閱讀教學錄像課評比一等獎；福州市第九屆閱讀教學比賽第一名；福建省第九屆小學閱讀教學比賽第一名。一次次的歷練，拓寬了我的視野，使我更加自信地走進課堂，更期待思維的碰撞，快樂的交流，生命的愉悅，讓每一次的課堂譜寫生命的樂章。

「教學設計」

人教版課標實驗教科書六年級下冊第18課

《跨越百年的美麗》

■福建省福清元洪師范學校附屬小學鄭瑋瑜[教材分析]

《跨越百年的美麗》是人教版小學語文六年級下冊第五組的第一篇課文，本組教材以“科學精神”為專題編排，既是低中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學精神作出了闡述�！犊缭桨倌甑拿利悺饭�(jié)選自梁衡的同名散文，文章以“美麗”為主線，通過具體事例贊美了居里夫人對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格和精神。六年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，但文中有很多含義深刻的句子，尤其對“科學精神”的理解有一定難度。教學時，要充分體現單元的學習重點，加強學生閱讀實踐，引導學生聯系上下文及已有生活經驗理解詞句的意思，理解居里夫人為科學的獻身精神，在讀中品味語言、積累語言，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神，從中受到感染和熏陶。

第一課時[教學目標]

1．會寫14個生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

2．能聯系上下文推想課文中有關詞句的意思，初步感知“美麗”的內涵。

3．閱讀中體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，有感情地朗讀課文。[預習要求]

按大賽組委會統(tǒng)一要求，學生準備如下：1．借助本組“導語”和課后思考題預習課文。2．針對自習提出問題。3．讀課文，自主查找資料。教師教學準備：

設計教學預案、制作CAI課件。教學環(huán)境的設計與布置：多媒體要清晰，實物投影。

[教學過程]課前談話

一、解題，觸摸“美麗”

（一）讀題生疑，啟發(fā)學生思維。（二）提出目標，激發(fā)閱讀興趣。

【設計意圖：學起于思，思源于疑。在課伊始，從課題入手，引導學生質疑，啟發(fā)學生的思維，而后提出學習目標，抓住“美麗”這條主線入課，激發(fā)學生探究文本的興趣�！慷�、初讀，感知“美麗”

（一）初讀課文，整體感知。

瀏覽課文，注意生字讀音，思考：課題中的美麗表現在課文中的哪些方面？并用橫線畫出表現美麗的句子。

（二）初讀檢查，反饋效果。

1．讀表現“美麗”的句子，相機指導易錯字的讀音及難讀句子。2．初步感知：美麗表現在哪些地方？

【設計意圖：初讀，看似簡單，實質關系到課堂教學效率。六年級的學生有較強的獨立識字及預習能力，課堂上，著重抓易錯字的讀音及難讀句子的指導，既掃清閱讀障礙，又提高了初讀效果。通過捕捉表現“美麗”的語句，對“美麗”有一種初步的整體感知，形成初步的表象，為下一個環(huán)節(jié)再深入的研讀做扎實的鋪墊�！咳�、精讀，品味“美麗”。

（一）默讀課文，思考體會。

默讀課文第1、2自然段，思考：哪些地方最能表現居里夫人的美麗？（二）交流分享，品味領悟。

1．交流反饋：哪些地方最能體現居里夫人的美麗？

2．再讀課文，聯系上下文，推想詞句的意思，并領會作者是如何表現“美麗”的。3．指導感情朗讀，體會表達效果。【設計意圖：《課標》指出：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！苯虒W本段時，著力引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，并從整體上感受作者的表達方法：一是抓住居里夫人肖像描寫的詞句，從正面體會她的儀表風采；二是抓住主要事件及會場上的強烈反響，從側面感受她超凡脫俗的形象，體現“寫什么”與“怎么寫”的和諧共生。再引導學生去品味語言的表達效果，實現“文意兼得”的效果�！克�、自讀，表現“美麗”。（一）自讀課文，自主感悟。

瀏覽課文34自然段，思考：課文表現了居里夫人什么樣的“美麗”？又是如何表現這份“美麗”的？

（二）匯報交流，表現“美麗”。（三）朗讀分享，總結提升。

【設計意圖：新課標中指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學這一部分內容，力求把更多的時間留給學生自讀自悟，引導學生聯系上下文理解課文，讀懂居里夫人的事跡，感知語言表達的內涵，體會人物可貴的科學精神。同時，習得用具體事實說明道理的寫法�！课�、指導書寫（一）指導讀帖

關注字的間架結構和關鍵筆畫（二）指導運筆

示范關鍵筆畫的運筆，讓學生書空模仿。（三）練習書寫提供生字卡。（四）互評自改

充分肯定，提出修改建議�！驹O計意圖：《語文新課程標準》建議：“（1-3學段）要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練�！辈�強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。為了落實新課標的寫字要求，教師在板書、范寫時，力求規(guī)范工整，自覺作學生的楷模。要求學生下筆前先觀察字的間架結構及關鍵筆畫，在范寫時對關鍵筆畫做重點的指導，并給學生練字的時間，寫后再讓學生互評自改，在互評中學會觀察，學會審美，在互評之后，再發(fā)現、再改進，在改中達到再完善、再提高，扎扎實實地進行寫字教學。】六、拓展延伸

（一）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（二）推薦閱讀《居里夫人傳》。（三）摘抄優(yōu)美詞句。板書設計

18、跨越百年的美麗形象

居里夫人精神人格

第二課時（附教學流程）（一）復習，回顧“美麗”1．聽寫本課中的生字新詞。

2．明確本課研讀目標和基本學習途徑（方法）。3．學生展示朗讀或背誦。（二）研讀，體味“美麗”

1．畫出含義深刻的句子，并說說句子的含義。2.揣摩表達順序，學習思維表達。3．研讀文本，提出問題。（三）背誦，積累“美麗”（四）拓展，豐富“美麗”

1．閱讀“閱讀鏈接”，結合課文談體會。2．簡單寫下個人的閱讀體會。課文：

跨越百年的美麗

1998年是居里夫人和她的丈夫發(fā)現放射性元素鐳一百周年。

一百年前的1898年12月26日，法國科學院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺，全場立即肅然無聲。她叫瑪麗居里，她今天要和她的丈夫皮埃爾居里一起，在這里宣布一項驚人的發(fā)現：天然放射性元素鐳。本來這場報告，她想讓丈夫來作，但皮埃爾居里堅持讓她來講。在此之前還沒有一個女子登上過法國科學院的講臺。瑪麗居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。

關于放射性的發(fā)現，居里夫人并不是第一人，但她是關鍵的一人。在她之前，1896年1月，德國科學家倫琴發(fā)現了X光，這是人工放射性；1896年5月，法國科學家貝克勒爾發(fā)了天然放射性。盡管這都還是偶然的發(fā)現，居里夫人卻對此提出了新的思考：其他物質有沒有放射性？就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。是她提出了放射性這個詞。兩年后，她發(fā)現了釙，接著發(fā)現了鐳。為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析�；�驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：“你說這鐳會是什么樣子？”皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色。”經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍色的熒光。這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現。在發(fā)現鐳之后的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

居里夫人的美名，從她發(fā)現鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開心愛的實驗室。直到她死后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。

著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物當中，瑪麗居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”「教學實錄」

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遼寧省大連市桃源小學的干琳老師執(zhí)教《楊氏之子》

「教師簡介」

干琳，女，1981年出生，小學高級教師，現任教于遼寧省大連市中山區(qū)桃源小學。她虛心、好學、善思、創(chuàng)新，積極參加課程改革，刻苦鉆研教學業(yè)務，認真解讀課程標準，在不斷實踐與反思中形成了“平實自然、扎實有效”的教學風格。她曾多次執(zhí)教省、市、區(qū)的教學研討課，獲遼寧省教師素養(yǎng)大賽特等獎，大連市語文優(yōu)質課一等獎，被評為市區(qū)骨干教師、課程改革優(yōu)秀教師。撰寫的多篇論文獲得國家級、省級獎項�！附虒W設計」

人教版新課標實驗教科書五年級下冊第10課《楊氏之子》

■遼寧省大連市中山區(qū)桃源小學干琳第一課時一、教材分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

《楊氏之子》是五年級下冊第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優(yōu)美的語言。本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子走進這個故事時，我重點引導學生通過多種形式把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好，借助注釋、插圖、聯系上下文等方法讀懂每句話的意思；難點是引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。我主要采用心理補白的方式，想象孔君平和楊氏子的心理活動，進而感受語言的精妙。二、教學目標組元訓練點：閱讀本組課文，感受語言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。教學目標：

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運用聯系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風趣機智。

4、有學習文言文的興趣。重點：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。難點：

體會人物語言的風趣和機智。三、教學準備

學生準備：自讀課文，借助工具書讀準字音。

教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學情的基礎上預設教學活動。四、教學過程教學過程：課前熱身

引導學生交流積累過的古代名句，讓學生對文言和文言文有個初步的認識。一、談話導入

古文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天就讓我們一起來學習一篇古文，伸出手來和老師一起寫課題：楊氏之子課題是什么意思？我是姓干人家的女兒，那我就是干氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？二、初讀感知

（一）檢測預習情況：

1、屏幕出示：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽學生指讀，齊讀。

2、練習記憶生字，聽寫。

3、反饋。根據學情有針對地提醒易錯的地方，強化重點字的書寫。（二）朗讀課文

1、學生自由讀文，要求讀準字音，讀順句子。2、指名朗讀：

（1）根據學情強調多音字在本文中的正確讀法：為wèi設果兒應yìng聲答曰yuē（2）根據學情引導讀準停頓。

孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�3、教師范讀，讓學生初步感知文言文的讀法。

梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝�指以示兒／曰：“此／是君家果�！眱海瘧�聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�4、生練讀。

5、指讀、齊讀，評價。三、精讀品味（一）回顧學法

引導學生回顧理解詩句的方法。聯系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖（二）運用方法自主學習，合作探究。

1、用學習古詩的方法自己讀讀古文，說說每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內研討，解決不了的提出來共同探討。2、小組學習。3、大組匯報。

（1）匯報通過合作學習仍未解決的問題。預設：

a梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

梁國姓楊的人家有個九歲的兒子，特別聰明。b孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

孔君平拜見他的父親，他的父親不在家，孔君平就把他的兒子叫了出來。c為設果，果有楊梅。

孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。引導學生聯系上下文讀懂誰為誰擺上水果。d孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果�！眅兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！焙⒆玉R上回答：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！币龑�學生分清句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”指孔君平家，“禽”指鳥，而現在的“家禽”是一個詞，指雞鴨鵝等家里養(yǎng)的禽類。（2）學生串講故事。

（三）心理補白，體會語言精妙

1、話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅，他會怎樣想呢？聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會怎樣想呢？請同學們展開合理的想象，揣摩二人的心理活動。

出示：孔君平看著果盤里鮮紅的楊梅，心想：“①”，于是他笑瞇瞇地對楊氏子說：“這是你家的果子�！睏钍献勇犃丝拙�平的話，頓時明白了他話中的意思，他想：“②�！庇谑撬�馬上回答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥啊�！�

2、學生交流，教師隨機點撥。

引導學生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現。

3、為何楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽�！倍�要加上“未聞”二字？比較句子：未聞孔雀是夫子家禽�？兹甘欠蜃蛹仪�。從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌和聰惠。

4、若來者是李君平、黃君平呢？楊氏子又會怎樣應聲答？誰來替他回答？李指以示兒曰：“此是君家果�！�

兒應聲答曰：“�！秉S指以示兒曰：“此是君家果�！�

兒應聲答曰：“�！�5、感情朗讀人物對話。四、熟讀成誦五、讀中學讀

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰：“未若柳絮因風起�！惫�大笑樂。

注釋：1內集：召集家里人。2文義：做文章。3俄而：一會兒。4欣然：高興。5差：勉強。6擬：比喻。7未若：不如。六、布置作業(yè)

《世說新語》是一部記錄漢末至晉代士族階層言談軼事的小說，分為德行、言語、政事、文學等三十六門，全書共一千多則，其中還有很多生動活潑的小故事，推薦學生閱讀。板書：

楊氏之子楊氏子孔君平楊梅孔雀課

文：

10楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷�家果�！眱簯�聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

新疆教育學院實驗小學范永強《晏子使楚》

人教版小學語文五年級下冊第三單元

《晏子使楚》

■新疆教育學院實驗小學范永強第一課時設計理念：

以高段年段目標為依據，確定教學內容；以學生已有經驗為基準，生成教學；以感情朗讀為手段，突破教學難點；以課程性質為重點，從讀學說；以文本表達特點為主線，串聯教學。教學目標：

1.會認8個漢字；美觀書寫由11個左右結構的生字構成的“盤點詞語”，感受漢字的形體美；積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個拓展成語。

2.了解文章的表達順序，明晰課文是由開頭、中間、結尾這三個部分組成的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣。

3.從故事二中感受晏子語言委婉含蓄的表達特色，體會晏子維護國家尊嚴的精神。4.根據提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達方式化解矛盾或擺脫困境。教學重點：

理清文章的表達順序；有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。教學難點：

體會晏子語言的精妙之處。教學過程：一、介紹人物。

1.今天，我們來認識一位駕馭語言的高手齊讀課題2.（出示晏子肖像圖）

晏子，身高不滿五尺，比劃一下不足一米五、形貌丑陋，但卻是距今兩千多年前春秋時期杰出的外交家。

他的言行被編輯成《晏子春秋》一書。課件

3、他本名“晏嬰”，為什么不叫宴嬰，而稱其“子”呢？（在古代稱老師或者有道德、有貢獻、有學問的男性為“子”，4、這樣的人史學家司馬遷稱他是---讀課件：“不辱使命,雄辯四方”下面讓我們來走進課文去感受吧。二、整體感知，理清表達順序。

1.自讀課文，要求讀準字音、讀通句子。請大家注意這些詞語的讀音。同時想想課文的主要內容，開始吧。2.認讀詞句的檢查。①認讀其他的詞語。男、女生輪讀生詞

②指讀敝國解釋：（對自己國家的一種謙虛的稱呼）

過渡：還剩下的的三個詞語集中出現在第二段中，出示第三張生字課件。③（出示第二自然段）指讀

指大夫，正音，（醫(yī)生口語俗稱大夫，大夫是古代的一種官職。）結合第一句話，課題中的“使”，怎么講？（出使或去訪問）。

④指侮辱，三聲連讀時，注意第一個讀音的變調范讀，學生齊讀侮辱。板書：侮辱

齊讀第二段。在侮辱帶入句中讀一讀，把楚王的看不起讀到字里行間去。

3.楚王想侮辱晏子，這就是故事的開頭，那么誰來說一說課文的主要內容？二、幫助學生理清文章的脈絡（重點）

1、板書“應對”或應答或對答或雄辯、反擊、反駁。根據學生說的詞板書，不可強用教師的詞語。

師：文章的開頭、中間、結尾就是事情的起因、經過、結果。這篇文章是按照事情發(fā)展的順序寫的

三、重點學習二次交鋒，多輪對話，以讀演突破難點。

1．請大家快速瀏覽課文的中間部分，想一想楚王幾次想侮辱晏子？指名回答三次

2．第二次侮辱，語言的交鋒更為精彩，請大家放聲朗讀課文的第4自然段，邊讀邊琢磨體會，看看晏子的哪些話說的太妙了，為什么？3.自主學習，相互交流，教師巡視

4.誰來說一說？（23人匯報）生開放性匯報5.抓住重點語言體會語言表達的委婉有力。學生匯報，

教師從學生的發(fā)言中捕捉表達不直接說的詞語，引導到沒有直接說的是什么話？

例如：你們說晏子沒有直接說（或話里藏話或暗地說），那晏子沒有明說的是什么話？（齊國有很多人；楚國是下等國家）6.我們演一演。師生演繹，朗讀對話：

晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴厲地回答：“這是什么話？楚王，你不能諷刺我無能，更不能侮辱齊國沒有人才！”讀后加上，這時候，楚王大怒，拍著桌子說：“推出去斬了！”

7．這樣說行嗎？（不行！�。。┠俏覀儊硌菀谎菟�的原話。學生分角色朗讀讀后說：這兩種應答的效果不言而喻，那么晏子的話妙在哪兒？學生自由回答，教師評價

8．請同學們結合資料袋中的歷史背景，再說一說晏子的話妙在哪兒？9.教師指導朗讀：

①師;帶著你的感受讀讀晏子的話,注意既要讀出反駁的語氣又不能激怒楚王。指名讀

課件：出示這段話強調學生看書讀

晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

②指名讀教師讀后評價這真是一個不卑不亢的晏子，這真是一個有禮有節(jié)的晏子，

這真是一個能言善辯、能說會道、機智應對的晏子。10．成語的拓展積累。

①原文中這段描述是這樣的：

師讀古文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭（lǘ），張袂（mèi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵(zhǒn)而在，何為無人？”

②比照課文，師：看看這三個成語分別是課文中的哪句話？（課件變色：張袂（mèi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，）

③找出與課文對應的句子，豐富的詞匯可以使我們的語言更為精彩讓我們把這三個成語積累下來，寫在書上。11.第二次語言交鋒

①師生對讀楚王和晏子的對話

師讀旁白和楚王的話，生讀晏子的話，教師隨機點學生讀

②教師：齊國的人多到張袂（mèi）成陰，揮汗成雨，比肩繼踵，楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”

楚王說：“實話實說，我不生氣�！�

晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

③師：哎呀，原來晏子說了這么多的話，就是想說自己最不中用，所以被派到這來了，他用這句話直接回答楚王的問話不就行了嗎？

課件出示：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子拱了拱手，說：“我最不中用，所以派到這兒來了�！雹苄胁恍校繛槭裁�？

教師引導提示學生結合書上的語言來談，這樣說才能有理有據。這些理由在我看來有些“夸大其詞”，更別說什么上等人訪問上等國家這樣的規(guī)矩？我還是有些不服氣。更讓我不理解的是：在這種場合中，哪有自己貶低自己的？

啟發(fā)學生回答：他這樣說是為了說明楚國是個下等國家，貶低楚國，師：晏子貶低自己的目的就是為了貶低楚國，從而維護齊國的尊嚴。⑤讓我們一起再來讀一讀這一段，12.你覺得晏子是個怎樣的人？課件：我認為，晏子是一位的人。

小結：晏子機智、巧妙的語言化干戈為玉帛，轉敗為勝，這就是語言的魅力。板書：語言的魅力

課件再次出示：不辱使命,雄辯四方

師：難怪，司馬遷在《史記》中評價晏子是“不辱使命,雄辯四方”的曠世奇才。四、口語交際委婉表達的練習。

1.師：讓我們也來施展語言的魅力，來試著化解矛盾、擺脫困境。2.放視頻：

3.請你們幫幫古麗吧，告訴古麗該怎么說？大家商量一下吧學生自由談4.同桌續(xù)演，5.聽聽我說的吧：

預設一：現在外面陽光燦爛，我可不希望過會兒看見老師“電閃雷鳴”預設二：精彩的比賽中，最煩人的就是插播的廣告。6.師小結：有理有禮，不失面子，校園就會更和諧。五、書寫盤點詞語。

1．本課左右結構的字居多，注意觀察，寫左右結構的漢字時，我們要注意些什么？課件出示：侮、謊、矩、敝

課件出示：侮、謊、矩、敝（變色）

師總結出：（要注意左右兩部分的寬窄和高低，寫緊湊）

課件出示：侮、謊、矩、敝（標注左右兩部分寬窄、高低之間的位置關系）2．舉例來范寫：敝（講清如何做到筆畫穿插和緊湊）

敝：字書寫時要注意左半部分要瘦一些，向中間走的這兩撇要收一些，捺要舒展。謊：左小右大，右半部中間亡窄小，撇豎彎鉤寫舒展

矩：有半部分巨的筆畫少寫得略大些，注意巨字中間的空間分布要勻稱。嘻：三口變化要注意，最口略上，上寬下窄，右上口扁小，右下口扁稍寬。

淮：三點水緊湊，單人旁最長，最后一筆橫起筆高于單人旁的豎的底線，與三點數保持一致即可。

柑：左高右中，甘呈梯形狀。

橘：筆畫多要寫緊湊，矛略小，下半部略大。

枳：左高右中，只的撇捺起筆在口的下方筆畫交叉點處。賊：左中右高，斜勾要寫長。

賠：左中右高。立的末筆橫略長。口呈梯形狀。3．提筆即是練字時，開始寫字。作業(yè)紙放在大屏上4．小結：

漢字是中華文化的瑰寶，寫好中國字，做好中國人六、總結全文

司馬遷獨服晏嬰，曾說：假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉！假使晏子還活著，我就算是給他拿著馬鞭趕車，也是高興欽慕的。七、布置作業(yè)

找?guī)讉�小伙伴演一演這個故事。八、板書設計晏子使楚file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9283.pngfile:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-201*.png侮辱應對尊重

語言的魅力第二課時教學目標：

1.美觀書寫由10個生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”13個詞語，感受漢字的形體美。

2．流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣，體會刻畫人物特點的表達方式。

3．從故事三中感受晏子語言邏輯推理的表達特色，體會晏子維護國家尊嚴的愛國精神。教學重點：

通過有感情地朗讀課文，體會刻畫人物特點的表達方式。教學難點：

體會晏子語言邏輯推理的嚴謹、高超的藝術風采。教學過程：一、復習導入。

1.聽寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、敝國”7個詞語。二、指導學習生字。

1．教師了解學情，從書寫美觀的角度，說說哪些生字把握起來難度大，教師相機指導。2．學生練習書寫生字和詞語。3．師生評議。4．教師小結。

三、品讀故事三，再探晏子語言的精妙。

1．默讀課文中的故事三，勾畫出最讓自己拍手叫絕的語句，可做眉批。

2．指導學生邊讀邊琢磨體會，討論交流晏子的哪些話說得讓我們拍手叫絕，為什么？3.抓住重點語言體會晏子語言邏輯推理的嚴謹、高超。4.教師小結（略）

四、回顧課文內容，品味晏子的愛國情懷。

1．分角色朗讀課文，結合歷史背景，談談晏子的品格。2．欣賞《周恩來外交風云》片段，討論體會。3.教師小結（略）五、布置作業(yè)。

推薦閱讀《晏子春秋》六、總結七、板書設計課文:

11晏子使楚

春秋末期，齊國和楚國都是大國。

有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自已國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣�！标套庸傲斯笆�，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。楚王安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人�！背�王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”楚國的大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來，以為這一下可讓晏子丟盡臉了。哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！背�王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！睆倪@以后，楚王不敢不尊重晏子了。

貴陽中天北京小學趙飛老師執(zhí)教《刷子李》

《刷子李》錄音下載（暫時）

「教師簡介」

趙飛，男，小學語文高級教師。1981年12月26日出生，1999年參加工作，長于中高段教學，教學特色大氣、風趣、語文味濃，現任職于貴陽中天北京小學，擔任學校語文教研組長、教學主任。課堂教學《學步》獲得貴州省貴陽市云巖區(qū)“園丁獎”，執(zhí)教《水》獲得貴州省貴陽市優(yōu)質課比賽一等獎，執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》獲得貴州省優(yōu)質課比賽一等獎。數篇教學論文、教學設計獲得國家級獎勵或發(fā)表。目前著力于“文道語文教育”研究。「教學設計」

人教版課標實驗教科書五年級下冊第23課（略讀課）《刷子李》

■貴陽中天北京小學趙飛一、教材分析

（一）教材基本情況：

《刷子李》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級下冊第七組第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。文章圍繞“作家筆下的人”這一專題安排，借極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，分別從正面和側面對能突出主人公特點的細節(jié)進行描寫。如第五自然段，直接描寫“刷子李”刷墻的動作和效果；文中“刷子李”的徒弟曹小三面對“黑衣白點”一波三折的心理活動描寫則側面烘托出刷子李技藝高超。作者通過抓住這些細節(jié)描寫，使“刷子李”這個人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯：就是讓學生在經過本組精讀課文的學習后，通過略讀課文進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家描寫人物的方法，體會表達效果。（二）目標設定：

本課設定了以“學法運用與寫法領悟”為中心的教學目標。首先是學法運用，通過本課的學習，旨在讓學生學習“利用略讀課文的學習提示進行‘半獨立閱讀’”。其次是作者的表達方法，本組寫人的文章重點學習的就是作家描寫人物的方法，本課的學習重在繼續(xù)鞏固以前學到的人物描寫方法，尤其是細節(jié)描寫值得學生學習，同時對“側面烘托”的表達方法有所了解。

如果按照單元序列教學，先學習前面的精讀課文《人物描寫一組》，學生就會在腦海中留下“嚴監(jiān)生臨死的兩根指頭”、“王熙鳳的辣椒般的話語”、“小嘎子摔跤時的動作”這些細節(jié)，很自然的領悟到直接的細節(jié)描寫方法，同時學會如何去閱讀描寫人物的文章，然后再學習略讀課文《刷子李》，學生就能進行學法的遷移，寫法的類比與進一步探究。但是，將《刷子李》單獨教學，其遷移性、類比性則消失了，所以本課的教學重點就定位在了感知人物形象，學習表達方法。教學難點則是如何引導學生“利用略讀課文的學習提示進行‘半獨立閱讀’”。

（三）教學理念：

葉圣陶先生說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀�！笨梢�，略讀課的本質是“精讀課”與“自由閱讀課”的“橋梁”，其定位在于嘗試運用閱讀方法基本達到“會學”的目標，重在指導學生半獨立閱讀�；�于這樣的定位，本課有了如下了設想：一是“教略學豐”，減略教師的教，增加學生的學。學生在課堂中有自學課前提示；有根據已有的學習方法自主學習的活動，有深層研究作者寫作方法的安排，有一篇帶多篇的遷移式學習二是“整體求略，部分求精”，根據課標“學習略讀，粗知文章大意”，整體感悟求略，初讀文章后說說刷子李和一般粉刷匠有何不同就行了，沒有讓學生歸納文章的主要內容。文章對“刷子李”的動作這類直接描寫其技藝高超處，文字優(yōu)美、畫面生動值得品味，當然不可略過；可是對于通過曹小三心理變化來烘托“刷子李”技藝高超的寫法，對小學五年級學生來講只需有所感知，無需深入探究，所以處理上也略，這樣做到詳略結合。三是“學法遷移”，課中有和學生梳理已有的學習方法；也有現學現用“一篇帶多篇”。四是“自讀自悟”，整個教學通過三次讀文實現人物形象的逐漸豐富、寫作方法的遞進領悟、學習方法的熟練，第一次初讀（出聲朗讀），二讀（默讀加朗讀），三讀（瀏覽）。二、教學目標

1.通過獨立預習與隨文學習認讀“漿、股、傅、袱、餡、詐”6個生字，正確、流利、有感情地讀課文。

2.學會利用略讀課文前的學習提示進行半獨立閱讀。在老師的簡略指導下能夠運用勾畫、批注、交流等方法閱讀。

3.通過略讀，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”高超的技藝。

4.通過重點閱讀文中描寫最精彩的語句豐富“刷子李”的形象，學習作者的描寫方法，體會表達效果。三、教學重點

通過重點閱讀文中描寫最精彩的句子豐富“刷子李”的形象，學習作者的描寫方法，體會表達效果。四、教學難點

學會利用略讀課文前的學習提示進行半獨立閱讀。五、教學準備

1.教師制作多媒體課件和學習單。2.學生搜集《俗世奇人》相關資料并整理（100字以內）。3．學生自讀課文5次，自學生字新詞。4.學生準備直尺、鉛筆、鋼筆。六、課時安排一課時七、教學過程

（一）初讀知形象。

1．看圖片，了解粉刷工這一職業(yè)。2.初讀課文，思考刷子李與圖片中人物有何不一樣？讀生詞，并交流,發(fā)現這不一樣都因為刷子李技藝高超。

3.教師補充名字的不一樣，再讀題目表敬意。

【設計意圖：課標中提到“學習略讀，粗知文章大意”，以“刷子李”與圖片中人物有何不一樣，來粗知文章大意，這樣與精讀課文的主要內容歸納進行區(qū)別，體現整體求略的思想�！浚ǘ�）再讀明寫法。1.弄清要求，梳理學法。

（1）閱讀略讀課文前的學習提示，弄清學習要求。（2）梳理學生已有的學習方法，完成學習單第一板塊。學習要求技藝高超表現在哪？怎樣寫的讀精彩的句子體會表達效果學習方法2.利用學法自主學習。3.全班匯報。（學習作者人物描寫的方法、引發(fā)學生朗讀的興趣）

【設計意圖：引出略讀課文前面的學習提示，引導學生“利用略讀課文前面的自學提示進行閱讀”，梳理學生已有的學習方法，在略讀課中進行遷移。這一環(huán)節(jié)初步領悟作者的寫作方法，僅僅到動作、外貌這一層面即可�！浚ㄈ�）三讀見效果。

1．大作家寫文章究竟與我們有何不同，三讀課文，看有何發(fā)現。2.交流。

（1）動作描寫：抓細節(jié)，一個動作：悠然擺來，悠然擺去。（印象深刻）（2）外貌描寫：抓細節(jié)，黑衣白點：借助曹小三，側面烘托。（人物鮮活）

【設計意圖：寫作方法的領悟并非一步到位，再一次通過與我們平時習作的對比，與文本的深層對話，發(fā)現同樣是動作描寫、外貌描寫卻獨具匠心，體會其表達效果�！�3.學法小結：一讀知形象，二讀明寫法，三讀見效果。

（四）一篇帶多篇形成能力�！敬谁h(huán)節(jié)為機動，根據課堂時間而定】讀馮驥才作品《泥人張》�！驹O計意圖：語文教學的“本然”，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上。對學生進行閱讀有效指導，尤其是及時地在具體的語境中強化訓練。這個環(huán)節(jié)的設計，好比數學課堂中的練習鞏固。及時訓練，才能形成能力，才有助于遷移運用。對于方法的運用，也應該算是“語用”�！浚ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，打開語用之門。1.了解《俗世奇人》并布置閱讀。2.作業(yè)：完成學習單上的第二板塊，積累描寫精彩的語句。摘抄精彩句子【設計意圖：課外閱讀的重要性是不言而喻的，而與課文關聯的課外閱讀，是與學生最易銜接的，導讀起來也更輕松有效。略讀課因為課時安排的原因，積累語言的任務留待課后完成�！俊景鍟�設計】

23刷子李技藝高超

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-9672.png名字效果抓細節(jié)衣著動作規(guī)矩

刷子李學習單學習要求學習方法技藝高超表現在哪怎樣寫的讀精彩的句子體會表達效果摘抄精彩語句課文：刷子李

刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿（jiāng）時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信。一年的一天，刷子李收個徒弟叫曹小三。當徒弟的開頭都是端茶、點煙、跟在屁（pì）股后邊提東西。曹小三當然早就聽說過師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

那天，曹小三頭一次跟師傅出去干活，到鎮(zhèn)南道給姓李的人家新造的樓房刷漿。到了那兒，刷子李跟管事的人一談，曹小三才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。這樓房大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱（fú）打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上�？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，自得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調漿的配料有秘方。曹小三哪里看得出來？只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，那目光仔細搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。這時候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐（zhà），是吧。傻小子，你再仔細瞧瞧吧”

說著，刷子李手指捏（niē）著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：“好好學本事吧！”

曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

江西省南昌市站前路小學甘密老師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》

「教師簡介」

甘密，女，1988年7月出生，小學語文一級教師，任教于江西省南昌市站前路小學。從教以來，工作踏實、認真，勤奮學習，癡迷于教科研工作，在課程改革的洪流中堅定并執(zhí)著地前行，在課堂教學的沃土中艱辛并快樂地成長。課堂教學中形成了“樸實而又激情、扎實而又靈動”的教學特色。曾榮獲江西省小學語文青年教師基本功比賽一等獎，省首屆“贛教杯”小學語文課堂教學競賽一等獎，全國第九屆青年教師閱讀教學競賽江西省選拔賽活動一等獎，南昌市小學課堂教學觀摩活動一等獎�！附虒W設計」

人教版課標實驗教科書四年級下冊第三課《記金華的雙龍洞》

■江西省南昌市站前路小學甘密第一課時教材分析

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。

選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對201*年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。教學目標

1.學習本課生字、新詞，理解詞義。

2.了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。3.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

4.領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。重點難點

1.學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

2.指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。教學準備

教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。教學過程一、課前談話

同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？

談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。

二、揭示課題，反饋預習，整體感知

1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2.點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）

3.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。

小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。2.學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒

3.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。

4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受

1.課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4-7自然段）

2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄�。ò鍟�）

3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）

創(chuàng)設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。4.讀寫互動，遷移運用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

5.梳理游記內容，發(fā)現構段特點。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發(fā)現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）

師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。五、結課

雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節(jié)課我們接著學習。六、板書設計

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-28860.png游記記金華的雙龍洞游程外洞見聞孔隙：窄小感受內洞課文：

記金華的雙龍洞

4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。

出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞�！附虒W實錄」

記金華的雙龍洞

執(zhí)教者：江西省南昌市站前路小學甘密整理者：湖南大學子弟小學余珊慶上課時間：201*年11月14日下午師：這是

生齊答：金華的雙龍洞。

師：葉圣陶爺爺曾經游覽過這，還寫下一篇游記。（板書課題）師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。生齊讀：記金華的雙龍洞。

師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧！生自由朗讀課文。

師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀？請你來。生1：蜿蜒。師：全班一塊兒讀。生齊讀：蜿蜒。

師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。

師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么？同學們，到書本上去找一找。生默讀課文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞頂的雙龍。師：從哪知道的呢？讀讀文章中的句子。

生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。師：哦，正是因為如此，這個洞才得名生齊答：雙龍洞。

師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。生自主學習。

師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎？誰來說說你的游程？好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是生：第一次金華城羅店入山小橋。師：看清楚，這是哪兒��？生：洞口。

師：對了，這是雙龍洞口。第五個是？生：外洞孔隙內洞。師：第八個是？生：外洞。

師：第八個是哪？看看。生：出洞。

師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！生鼓掌。

師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。生互相說。

師：好，誰來試試？請你。

生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。

師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？生齊答：游覽。師：最后，原路生齊說：返回。師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了生：游洞。師：最后寫了？生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。

師：大點聲，同意嗎？生齊答：同意。

師：一塊讀讀這個詞。生齊讀：孔隙。

師：孔是什么？想想，你說。生：很小的洞。

師：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告訴大家。生：隙是指很小的、很窄的。師：很小很窄的。生：洞。

師：是指洞嗎？生：縫隙。

師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢？你說生：很小的裂縫。

師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？用你的話筒告訴我。生：在很窄小的。師：它的特點是生：很窄小。

師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。生自主學習，教師巡視。

師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎？來。

生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：你找打的是這個句子，對嗎？看看，是這個句子嗎？老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。

生1：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：這兩句話主要是寫了什么？生：講小船很小。

師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？后面那位男同學，請你說。

生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。

師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢？就像你說的，突出了生：突出了小船的小的特點。

師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的生齊答：小。

師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。師：你平時乘過小船嗎？小船，你走進去是怎么樣的？應該是？生：能乘坐幾百個人的。

師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這只小船呢？生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。

師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎？生：對。

師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？生：還有～～

師：僅僅是在寫小船的下嗎？看看這句，有點緊張，不怕，請坐。生2：還寫出了洞、孔隙的小。

師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？生：好。

師：怎樣小的小船呢？

生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。師：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～生齊說：孔隙的窄小。

師：我們繼續(xù)來交流，你還劃了哪個句子？生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。

師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。生齊說：身體有關。

師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從生齊說：后腦。

師：摸摸你的后腦，到～生齊說：肩背。師：到～～生齊：臀部。師：到～～生齊：腳跟。師：沒有一處不～生齊：貼著船底的。

師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～生齊：窄小。

師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我擠壓過來。師正音：(sì)似乎。生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。生齊讀：稍微額角。

師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。生：稍微一點兒準會。師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來嗎？生：不能。

師：一點兒都～～

師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。生：我有感覺要是把頭～～師：眼前，讀完整。

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？生齊：窄小。

師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？生：準備好了。師：你是怎么躺的？

生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。師：游客們，你們都躺好了嗎？生齊：躺好了。

師：那你們是怎么躺的呢？從

生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了

師：行了，那就開船吧�。ㄒ魳菲穑┐�慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺～生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。師：你能不能動？生3：不能。

師：你會不會動？生3：不會動。

師：游客們，你們敢不敢動？生齊：不敢動。

師：因為，我又感覺～～

生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢？準會？

生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會（聽不清）擦傷肩背。師：那要是把腳稍微翹起一點呢？

生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。

師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。師：你的感覺呢？

生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢！

師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？生齊：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？生齊：感受。

師：寫出了孔隙的？生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？請你說生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。師：是仿佛看著作者進去嗎？生1：恩。

師：仿佛？你說。

生2：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫？師生同說：身臨其境。

師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。生齊：一線天。

師：誰去過？舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你知道他的特點是什么嗎？生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。師：非常的小，而且還很？師生同說：窄。

師：狹窄，窄小。那現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規(guī)范、整潔，開始吧！音樂起，生練寫，師巡視

師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎？來。生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

師：哦，寫得多好啊�。▓錾享懫鹆苏坡暎┐蠹叶冀�不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了？說給大家聽。好，請你來。

生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧！我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。（場上鼓掌）師：同學們，聽清楚了嗎？他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

師：同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節(jié)課我們接著學習。下課。生1：起立。

師：同學們再見。

生齊：老師再見，謝謝老師；師：來，向臺下的老師再見。師齊：老師再見，謝謝老師。「教師簡介」余曉娟，出生于1978年12月，現任重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學語文教師,沙坪壩區(qū)骨干教師。曾獲得第三屆全國小學課堂教學優(yōu)質課比賽一等獎，中國教育專業(yè)委員會第三屆西南片區(qū)教學大賽中榮獲一等獎，重慶市第七屆青年教師小學語文教學技能競賽活動中獲得一等獎，沙坪壩區(qū)青年教師教學技能大賽一等獎，沙坪壩團區(qū)委組織的“青春獻給黨”演講比賽一等獎，區(qū)“優(yōu)秀團員教師”。多篇論文分別獲得國家級、市級、區(qū)級獎項�！附虒W設計」

人教版課標實驗教科書二年級下冊第18課

《雷雨》

■重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學余曉娟一、教材分析《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊五單元的第二篇課文。它所在的單元主題是走進大自然�！独子辍肪褪且黄�描寫自然現象的文章。課文按雷雨前、中、后的順序，用簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。本文中要求認識的生字比較少，只有四個，學生自主掌握其音、形比較容易。要求寫的字有12個，規(guī)律性很強，其中有8個字是左右結構，三個是半包圍結構，利于這些已掌握部分合體字書寫方法的學生梳理寫字規(guī)律，并進一步運用鞏固。課后題的“讀讀想想”版塊第一次明確在教材中提出了默讀課文的要求。而在“讀讀抄抄”版塊中，編者利用學習小伙伴的泡泡話，提出帶點詞用得好的說法，引導學生開始關注語言中用詞的準確性。二、學習目標

1.運用已有經驗自主識記4個生字。借助課文圖畫，在運用中隨文了解生詞的意思，初步感受用詞的準確。

2.正確、端正書寫本課左右結構的字，梳理寫這一類字的規(guī)律，并能自主運用在書寫中。3.在正確、通順、流利地朗讀課文的基礎上，練習運用文中的句式表達雷雨前中后景象的變化，初步感受這種自然現象的神奇多變。三、教學準備學生學習本課需要按平時班級的習慣作好預習，能組成四人小組進行合作學習。教師需要制作本課的教學掛圖、生字詞卡片，收集雷雨中的聲響資料制作相關的教學課件，準備好電腦及展示臺。四、教學過程第一課時

一、識記生字，初讀文本，了解大意（一）我會讀正確。

1.同桌互相抽讀，不會認的字，互相教讀。2.開火車讀生字、生詞，讀正確字音。

3.自己練習讀課文。在請學生分段朗讀中引導讀正確句段。

（二）出示雷雨前中后的三幅圖，請學生根據初步了解到的課文內容按順序擺一擺。二、了解詞義，再讀文本，感受變化（一）我會用正確。

1.圖詞結合，初會生詞義。2.運用生字，了解生詞義。3.隨文感受課文用詞準確。（二）我會說清楚。1.一說雷雨前：

（1）讀14自然段。

（2）看圖練習運用“越越”說雷雨前的變化。

（3）練習運用“越越，越越”的句式連續(xù)說變化。2.二說雷雨中：

（1）雷雨中、雷雨后的景象又有什么變化呢。默讀4-8段，邊讀邊想。（2）四人小組里說雷雨中的變化，邊聽邊記，就能多說幾個。（3）交流展示。3.三說雷雨后：

（1）獨立練習說變化。（2）交流展示。

（三）配樂讀課文，初步感受雷雨這種自然現象的神奇多變。三、梳理規(guī)律，運用方法，自主寫字。（一）我會寫端正

1.梳理規(guī)律，共同寫字。

（1）認讀要寫的字。挑戰(zhàn)左右結構這一類字。（2）自主提示，引導梳理寫一類字的規(guī)律。（3）結合規(guī)律師生合作范寫、自主書寫，評價。2.運用規(guī)律，獨立寫字。

（1）運用規(guī)律，獨立書寫剩下的左右結構的字。（2）結合規(guī)律自主評。（四）總結�！景鍟�設計】

18.雷雨

前中后

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-26806.png第二課時學習目標：復習鞏固生字詞；能自主運用已有的寫字方法，正確、規(guī)范書寫剩下4個生字，并能寫好詞、句。能默讀課文，進一步感受課文用詞的準確。能正確流利有感情地朗讀全文，想象雷雨前、中、后的景象。一、復習鞏固，巧妙引入1.引讀全文，回顧內容。

2.聽寫自評，復習生字，回顧寫左右結構字的規(guī)律，強調寫詞要注意字與字的搭配。3.利用生詞做連線游戲，主要是（誰怎么樣），回顧“垂”等動詞的用得好。二、再讀雷雨后的段落，完成課后題。1.引出課后題的兩個句子。

2.默讀段落，想句中的“坐”給我們展現的畫面。做做“掛”的動作，感受這些詞也用得好。

3.帶著對詞語的感受再讀句。

4.讀好了句，再讀描寫雷雨后的段，配樂讀這段，想象畫面。三、探尋規(guī)律，寫字、寫詞、抄寫句。

1.回顧寫好獨體字的方法。在關注筆畫的搭配中引導學生記憶“垂”的字形。2.發(fā)現寫半包圍結構的規(guī)律，范寫“壓”，舉一反三寫“逃”、“越”字。3.用生字組詞，選一個詞寫一寫。強調注意寫詞要注意字與字之間的搭配。4.寫好了詞，我們來抄好句。請學生由寫詞注意點想想寫句注意點。5.抄寫句子，自我評價。四、總結延伸，布置作業(yè)。1.讀抄寫的句子。

2.由后兩句總結這篇課文注意抓住了各種景物的變化來記錄了雷雨這種自然現象。配樂通讀全文。

3.作業(yè)：課后留心觀察不同天氣時景物的變化，把它寫在日記里。課文：雷雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。閃電越來越亮。雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來。

「教師簡介」

陳易安女1978.2華東師范大學附屬小學，小學高級教師國家二級心理咨詢師。聯系地址：上海市中山北路3669號論文和課堂教學獲獎情況：

201*上海市徐匯區(qū)青年教師教學評比新苗獎

201*、201*年上海獲得長寧區(qū)、普陀區(qū)語文教學評比一等獎

201*.11撰寫的《充分關注表達理念在低年級語言訓練中的實施策略》和《團體心理活動在小學教育中的運用》獲中國教育學會學術年會優(yōu)秀論文全國二等獎。201*上海市語文教學評比一等獎

201*擔任上海市青年課題《基于心理咨詢的傾聽技巧的小學生溝通能力的應用研究》課題組負責人

教學特色和教研特長：

第一，善于啟發(fā)學生思考，重視學生在閱讀過程中的主體地位。第二，善于把握學生心理，關注學生對文本的獨特感受和體驗。第三，善于營造溫馨氛圍，運用親切活潑的語言形式進行教學�！附虒W設計」

上海市九年義務教育小學語文課本二年級第一學期《“從現在開始”》

■華東師范大學附屬小學陳易安第一課時【正文】一、教材分析

這是一個有趣而又令人回味的童話故事。故事中的獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言。小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，因此得到了大家的擁戴。這篇課文不僅蘊含著尊重他人之道，而且也符合以人為本和諧共處的當代人文理念。1、情境化教學，激發(fā)興趣

情境教學適合學生的心理特點，能喚起他們的形象思維，在具體的情境中，學生既觀察、感受，又思維、表達。我將運用多媒體等設備創(chuàng)設了大森林的情境，然而，創(chuàng)設情境不是嘩眾取寵，而是為了讓學生能融入課文，并為了教與學服務的一種手段，在學生的體驗中完善思維與表達。

2、多樣化識字，各有側重

雖然二年級的孩子對于識字已經有一套自己的方法，但是在字音、字形辨析，以及詞語的理解上，是有一定的困難。因此，在教學中，我先對本課生字進行了梳理，而后采用分散和集中相結合的方法，有側重地進行教學。將識字與詞意理解融于朗讀與說話之中，自然而然，化難點于無痕。

3、關注語言特色，訓練學生表達。（1）挖掘語言特色，豐富體驗

課文中三個小動物宣布的命令引來了森林里的動物們不同的反應。而這樣不同的反應從何而來？我在教學時，始終以文本作為學生體悟語言的藍本，讓學生體會三個人物不同的語言表達及語言背后的情感。讓學生通過關注語言文字背后的情感表達方式以及標點等的運用，使得能感悟到要成為萬獸之王需要心里裝著別人，也滲透了尊重、寬容的人文價值。（2）落實語言訓練，多元表達

語文閱讀教學中內容上的“空白”設置，是教師“藏而不露，引而不發(fā)”的。動物們聽了三位新首領的話后的反應各不相同。我讓學生想象，把自己當作了森林中的一員；學生角色扮演運用規(guī)范的句式說話，同時我適時做點評，幫助學生進行暢所欲言地表達；讓學生走進了文本，學生們能從多側面地表達自己的想法和觀點，讓他們能在語文課上有話想說，有話敢說，有話愛說。二、教學目標

1、借助漢語拼音在課文的語言環(huán)境中正確認讀“始、替、宣、紛、之、慣”等8個生字，學習“車字旁”，能在老師指導下重點描摹并記憶“宣、輪”。聯系課文內容理解“宣布、議論紛紛”等詞語的意思。2、正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標點停頓，并能讀好課文中的感嘆句和問句。根據情境讀出不同動物說話時的語氣。

3、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內容。知道要尊重別人的習慣，多為別人著想的道理。教學重點及難點：

1、運用多種方法，學習生字的音、形，理解詞語的含義。

2、感悟文本語言，落實表達訓練，懂得要尊重別人，多為別人著想道理。三、教學準備學習準備：

1、讀熟課文，對于部分難理解或不理解的詞，先通過聯系上下文和生活實際，以及查字典等方式進行初步理解。

2、課前了解一種自己最喜歡的動物的特點和生活習性。教學準備：

我將運用多媒體等設備創(chuàng)設了大森林的情境，為了教與學服務，在學生的體驗中完善思維與表達。

四、教學過程一．揭示課題

（一）【屏幕上出現森林媒體動畫】展示動物幸福生活畫面（二）聽萬獸之王獅子宣布決定，想聽到了什么？（三）多種方法識字。

1.正音：宣三拼音始翹舌音2．字形：始輪（學習車字旁）3．初步理解什么是輪流4．認真書寫宣輪

（四）讀好獅子大王宣布的決定。（五）揭示課題

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-23015.pngfile:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-11987.png1．引導發(fā)現課題的特別之處

2．【媒體出示獅子大王宣布的命令】引讀3．【媒體圈劃詞語：一個星期，最好，新首領】二．初讀課文，整體感知

（一）整體進入，初讀課文，思考：到底過了幾個星期誕生了新首領，他是誰呢？（二）學生輕聲讀最后一節(jié)，嘗試質疑。三．研讀課文，練習表達（一）自己不出聲，默默地讀讀課文2.3小節(jié)，思考：前兩個星期，輪到哪兩個動物下命令？他們分別下達了什么命令？用直線劃出句子。

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-1114.png1．出示：貓頭鷹圖【出示貓頭鷹命令的句子】指導讀句生做神氣的動作，師指導帶著神氣的神情讀好句子。

2.袋鼠圖【出示袋鼠命令的句子】學生嘗試自己讀出袋鼠激動的情緒來。3.同桌互相，讀出語氣。

（二）小動物們的反應又是怎樣？1．[出示句子]2．指導找到這兩段話中反復出現的語句，引導體會動物們的無可奈何（三）理解詞語：議論紛紛

1.從字形出發(fā)，引導學生初步理解議論紛紛的意思。2.小組學習，深入理解議論紛紛的含義。

思考：小動物們，你們聽了這樣的命令，會說些什么呢？3.想象說話：有的說有的說

（四）面對袋鼠跳著走路的要求，小動物們有的想有的想（五）媒體激趣，猜想小猴子會宣布的命令，練習轉述

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-21393.png1.【出示猴子的話】指導朗讀，體會標點運用的準確。2.表演并體會動物們的激動、快樂。

3.這樣的首領你喜歡嗎？為什么呀？板書：尊重五．總結課文

（一）指導朗讀引導學生體會作者的行文線索。（二）指導朗讀解疑

file:///C:/Users/Batch520/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-20596.png六．作業(yè)布置，鞏固復習復習鞏固生字詞并布置作業(yè)附：板書設計：

21．“從現在開始”14日第五節(jié)：音頻

14日第六節(jié)：

14日第七節(jié)：

15日上午第二節(jié)課

《姥姥的剪紙》錄音下載（暫時）

「教師簡介」

劉廣祥1997年8月參加工作，小學高級教師，就職于江蘇省淮安市外國語實驗小學。江蘇省“十佳少先隊輔導員”，淮安市“小學語文特色教師”、“優(yōu)秀青年教師”、“推廣普通話形象大使”。執(zhí)教的《姥姥的剪紙》獲得江蘇省青年教師優(yōu)課評比特等獎，《友誼的航程》、《黃河的主人》、《黃河魂》獲得市級優(yōu)課評比一等獎，其中《黃河的主人》一課被市電教館錄進“三百工程”課堂教學系列資源。多次承擔省、市公開教學任務。30余篇論文在省、市級評比中發(fā)表、獲獎�！附虒W設計」

蘇教版課標實驗教科書六年級上冊第12課

《姥姥的剪紙》

■江蘇省淮安市外國語實驗小學劉廣祥第一課時一、教材分析

《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對“我”的愛和“我”對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與“我”的內心情感世界，發(fā)現剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術以及姥姥這一有著剪紙絕活的農村老奶奶的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情；從工具性方面看，是感悟并學習鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現人物特點和抒發(fā)人物情感的表達方法。對于高年級學生而言，已經有了一定的學習基礎和自學經驗，完全有能力在預習和自學的過程中將課文讀正確，讀流利，并獲得一定的感知和體驗。所以，為了切實提高課堂教學效率，將教學起點定為學生通過預習，已能夠正確、較流利地朗讀全文。對于個別字詞理解、寫字訓練，采用了隨文教學的方式進行。在內容理解方面，高年級學生能夠了解文章主要寫了什么內容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內心情感等則需要老師進行適當的點撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關注和體悟；而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對“我”的愛更明晰一些，而“我”對姥姥的思念隱蔽一些，教者通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。二、教學目標

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2．通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

3．初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面描寫與側面描寫相結合的表達效果。三、教學重點

通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。四、教學難點

聯系上下文和生活實際，體會作者對姥姥、故鄉(xiāng)的深厚感情。五、教學過程

一、揭示課題，了解剪紙。（一）揭題。

（二）檢查預習情況。1．解題。

2．整體感知課文內容。3．小結預習情況。

二、研讀課文，體會技藝之“神”。（一）提出自讀要求：

圈畫1～6自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發(fā)現。（二）學生默讀靜思，圈畫批注。（三）交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之“神”。主要從以下幾句話著力（教學時隨機安排先后順序）：

1．一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

（1）引導學生抓住“普普通通”、“無所不能”等關鍵詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之“神”。（2）指導朗讀。

2．你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。（1）引導學生關注民俗語言特點和表達方式。

（2）遷移仿寫，引導學生關注細節(jié)，培養(yǎng)語言運用能力。

3．一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。（1）學生談理解，說體會。

（2）引導學生通過關注標點，體會作者情感。

（3）指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。

（四）根據學生發(fā)言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側面描寫相結合的寫法，體會其表達效果。

（五）欣賞剪紙作品。

（六）理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”。（1）出示句子：

數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。（2）學生說體會。

（3）引讀句段，體悟“熟能生巧”的道理。三、品讀課本，體味祖孫情深。

（一）品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量。1．出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。2．聯系上下文理解“拴”字。

（二）品讀“纏”字，體會姥姥和“我”的深厚感情。1．情景再現“纏”的生活畫面。

2．引導學生聯系生活，展開想象，體會祖孫情深。（三）練習寫話，深化情感。1．出示剪紙畫面和文字內容：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。2．學生寫話：兩地書，祖孫情。

提出書寫要求：開頭空兩格，行款整齊，要有一定的速度。3．交流寫話內容，相機評價書寫情況。4．感受文章最后兩句話所表達的思想感情。（1）出示句子，教師范讀：

事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（2）學生說體會。（3）指導朗讀。5．引讀最后一自然段，進一步引導學生體會“我”對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。四、課外延伸，總結下課。

本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神”，體會了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習背誦精彩段落，探究姥姥的剪紙在全文中的作用，進一步體會文章鄉(xiāng)土語言的獨特魅力。板書設計：

心姥姥的剪紙神拴

夢課文：姥姥的剪紙

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴�！边@自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”

我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！”

從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑�。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。15日上午第三節(jié)課《將心比心》錄音下載（暫時）

「教師簡介」

王文艷，女，小教高級，1980.07拉薩廣西友誼小學

校級骨干教師、優(yōu)秀教師。教學特長：嚴而不死，活而不松。論文發(fā)表：201*年10月在《拉薩教育》上發(fā)表論文《低年級學生如何看圖寫話》；201*年3月在《拉薩教育》上發(fā)表論文《淺談如何在班級管理中嘗試德育教育》；201*年1月在《拉薩教育》發(fā)表論文《我的班主任工作的一點體會》。

課堂教學獲獎情況：201*年5月在全國第九屆青年教師閱讀教學比賽西藏選拔賽中獲特等獎；201*年11月獲市級小學語文賽課一等獎；自參加工作以來，多次在學校舉辦的賽課中獲獎。

「教學設計」《將心比心》教案

■拉薩廣西友誼小學王文艷教材簡析

《將心比心》這篇課文是人教版新課標小學語文四年級下冊第二組第八課的一篇略讀課文，課文通過一位婦女為我母親開門和我母親鼓勵護士為自己扎針的兩件日常生活中的小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。小小的兩件事啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。本文旨在讓學生通過文本與人物的對話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，同時體會作者如何進行人物語言描寫，而使表達產生感人的效果。教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。2．理解課文內容，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

3．通過對最后一個自然段的語言文字揭示的道理，聯系課外閱讀材料和生活實際，深刻體會“將心比心”這一成語的涵義。教學重、難點

1.體會“將心比心”這一成語的涵義。

2.聯系生活實際，交流對最后一個自然段的理解。教學時間第一課時教學方法自學輔導法教學過程

一、初讀課文，整體感知，學習生字詞。

1.板書課題，學生書空，教師提醒學生書寫要點，注意“將”的多音字讀法。2.圍繞文題談話，學生交流對文題的理解。

3.檢查字詞，教師相機指導理解詞語，注意“重”，“扎”的讀音。沉重道謝鼓勵尊重

關愛理解扎針溫暖3.讀通句子。請同學們自選課文中的一個自然段或文中的幾句話來讀一讀，要求字音準確、語句流暢。然后出示句子，學生齊讀：

“是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解�！倍�、再讀課文，探究學習。1.自學第一段，想想哪些地方讓你感到溫暖？阿姨為什么能夠這樣做？（學生在自學基礎上進行交流，并有感情地朗讀課文，教師相機指導。）

2.自由讀課文第二段，想想哪些地方讓你感到溫暖？在書上做些批注。

（1）學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？（2）有感情地朗讀第二段。3.學習第三段。

（出示句子）是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。（1）請你談談對這一段話的理解。（2）有感情地朗讀并背誦。四、拓展延伸，升華情感。

請你閱讀這兩個故事后，談談感受。（一）發(fā)生在我身上將心比心的小故事

去年“十一”的一天，媽媽帶我到南宮水世界去玩兒。我們換好游衣進入游樂區(qū)后，突然看見離水滑梯不遠處有一個摔倒的小女孩兒。媽媽看到了，飛快地跑過去，把她扶了起來�？赡苁撬さ奶�疼了，小女孩兒一直大聲哭叫著：“媽媽，媽媽”。

過了好一會兒，女孩兒的媽媽才聞聲趕過來。在這段時間，媽媽一直陪在女孩兒的身邊，并不時幫她揉著摔傷的頭部，安慰著她。女孩兒的媽媽趕過來時挺不友好的沒理媽媽，拉著自己的孩子問怎么回事兒，后來女孩兒說自己不小心摔了，女孩兒媽媽才向媽媽連連道謝，媽媽只是笑著說不用客氣。

事后，我問媽媽，您怎么這么愛管閑事兒，萬一人家誤會是咱們把她摔傷的怎么辦？媽媽聽后，看著我心平氣和地說：“如果摔倒的孩子是你，媽媽不在身邊，也沒有人管你，你會不會很傷心難過？媽媽也會很心疼的。將心比心，媽媽希望所有的孩子遇到困難時都有人在身邊幫助你們。你想想看，如果別人在你困難時幫助了你，你看到別人有困難能不幫忙嗎？聽完媽媽的話，我沉默了很久。是啊，如果每一個人都懂得將心比心，就會對他人多生出一份關愛，一份尊重，那么世界就會越來越美好的�。ǘ�）改變一生的閃念

那是一個老師告訴我的故事，至今都珍藏在我的心里。

多年前的一天，這位老師正在家里睡午覺。突然，電話鈴響了，她接過來一聽，里面?zhèn)鱽硪粋�陌生粗暴的聲音：“你家的小孩偷書，現在被我們抓住了，你快來��！”從話筒里傳來一個小女孩的哭鬧聲和旁邊人的呵斥聲。她回頭望著正在看電視的女兒，心里立刻明白過來，肯定是有個女孩因為偷書被售貨員抓住了，又不肯讓家里人知道，所以就胡編了一個電話號碼，卻碰巧打到了這里。她當時可以放下電話不理，甚至可以斥責對方，因為這件事和她沒有任何關系。但自己是老師，說不定他就是自己的學生呢？通過電話，她隱約可以設想出，那個一念之差的小女孩，一定非常害怕，也許正面臨著人生最尷尬的境地。

猶豫了片刻，她問清了書店的地址，匆匆忙忙的趕了過去。正如她預料的那樣，在書店里站著一位滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正大聲斥責著她。她一下子沖上去，將那個可憐的小女孩摟在懷里，轉身對旁邊的售貨員說：“有什么事就跟我說吧，我是她媽媽，不要嚇著孩子”。在售貨員不情愿的嘀咕聲中，她交清了28元的罰款，領著小女孩走出了書店，并看清了那張被淚水和恐懼弄得一塌糊涂的臉。她笑了起來，將小女孩領到了家中，幫她好好清洗了一下，什么都沒有問，就讓小女孩回家了，臨走時，還特意叮囑道，如果你要看書，就到阿姨這里，這里有好多書呢。驚魂未定的小女孩，深深的看了她一眼，便飛一般地的跑掉了，從此再也沒有出現。多年以后，她早已忘了這件事，依舊住在哪里，過著平穩(wěn)的日子。

有一天中午，門外響起來一陣敲門聲。她打開房門后，看到了一個年輕漂亮的陌生女孩，滿臉的笑容，手里還拎著一大堆的禮物�！澳阏艺l？”她疑惑地問，大女孩卻激動的說出了一大堆的話。好不容易，她才從陌生女孩的敘述中聽明白，原來她就是當年那個偷書的女孩，已經大學畢業(yè)，現在特意來看望自己。女孩眼里泛著淚花，輕聲說道：“雖然我至今都不明白，您當時為什么愿意充當我的媽媽，解脫了我，但我總覺得，這么多年來，一直好想喊您一聲媽媽�！崩蠋煹难劬σ查_始模糊起來，她有些好奇的問：“如果我不幫你，會發(fā)生怎樣的結果呢？”女孩輕輕地搖著頭說：“我說不清楚，也許就會去做傻事，甚至去死�！崩蠋煹男闹忻偷匾活�。望著女孩臉上幸福的笑容，她也笑了。

1.教師引導：同樣是表達將心比心這一主題的，這兩篇文章各是通過什么事情來表達的？（教師引導學生說出兩篇文章的主要內容）

2.從這兩篇文章你還能感悟到“將心比心”還是什么？

3.小練筆：聯系生活實際，寫一寫自己親身經歷或親眼所見的“將心比心”的事。（學生寫，教師巡視指導。）五、總結全文。六、布置作業(yè)。

1、抄寫課文第三自然段。

2、收集身邊將心比心的小事回家繪聲繪色地講給爸爸媽媽聽。附：板書設計：

將心比心尊重關愛寬容理解

溫暖幸福課文：將心比心

奶奶給我講過這樣一件事：有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。當奶奶向她道謝的時候，那位阿姨輕輕地說：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門�！甭犃诉@件事，我的心溫暖了許久。一天，我陪患病的母親去醫(yī)院輸液，年輕的護士為母親扎（zh�。┝藘舍樢矝]有扎進血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神她正在注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”第三針果然成功了。那位護士終于長出了一口氣，她連聲說：“阿姨，真對不起。我是來實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵，我真不敢給您扎了�！蹦赣H用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。15日上午第四節(jié)課

「教師簡介」

隋紅軍，男，1975年8月出生，畢業(yè)于吉林師范學校，現工作于吉林市教育學院，小學高級教師，吉林省骨干教師。

從教17年來，隋老師在教學上始終追求一種“本真”的課堂，并逐漸形成了自己“沉穩(wěn)、睿智、開放”的教學風格。特別是近兩年，作為教研員開展教研工作的經歷，更使隋老師對語文教學有了深刻的認識。

多年躬耕于教學一線使隋老師積累了豐富的教學經驗，也取得了一些成績。執(zhí)教《看不見的愛》一課在中國教育學會學術年會上獲課堂教學一等獎，此外，還多次參與省、市各類教學競賽或做教學觀摩；撰寫教育教學論文、案例、隨筆等百萬余字�！附虒W設計」

長春版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第22課

《不留余地的狼》

■吉林市教育學院隋紅軍第一課時一、教材分析

《不留余地的狼》是長春版小學語文六年級下冊第八板塊“不同的思考”中的第二篇課文。課文由一個小故事和由此而引發(fā)的各界人士的思考兩部分組成：1至5自然段用簡潔明了的語言敘述了一只“不留余地”的狼追捕羊、兔、松鼠失敗，最終落入虎口的經歷；6至12自然段則語言凝練深刻，借不同人士之口表達了對人生、環(huán)境等多方面的看法。課文條理清楚、結構簡單，易于引發(fā)學生的思考，加之六年級學生已經具備一定的自主閱讀與探究的能力，因此，本節(jié)課教學適宜引導學生運用默讀、瀏覽、討論交流等方式整體感知、整體把握文本的內容與形式，在語言文字的運用中切實經歷學習語言文字的過程，最終“得言”、“得意”，也“得法”。另外，各界人士的說法比較抽象，與學生的認知世界距離較遠，學生不易理解，教師也不必深陷于繁瑣的分析，只要幫助學生疏通字面的意思即可，關鍵在于引導學生領悟“從不同的角度出發(fā)就會有不同的思考”的道理。二、教學目標

1.認識生字“謬、衡”，會寫詞語“窟窿、平衡”，靈活運用聯系語境、結合生活實際等多種方式理解不懂的詞、句。2.運用“讀、思、議”等多種方式讀懂文本，領悟“從不同的角度出發(fā)就會有不同的思考”的道理，提高整體感知、整體把握文本的能力。

3.體會文本寫法特點，通過“拓展讀寫”，在語言實踐中加深學生對文本內容與形式的認知與體驗。

三、教學重、難點

整體感知、整體把握文本的內容與形式，在語言文字的運用中領悟文本的思想內涵，切實經歷語言文字的實踐過程。四、教學準備

1.學生：人手一本《漢語詞典》；有相對固定的學習小組。2.教師：教學課件；助推學生學習的學習單。五、教學過程課前交流：

1.初次交流相互了解。

探究的主要問題：這是個怎樣的老師�！驹O計意圖：與學生進行初次交流，了解學生觀察、思考、表達等方面能力的基本情況，拉近師生關系，調動學生思維的積極性，調整學生學習狀態(tài)，為接下來的學習做好鋪墊。】2.預習課文關注起點。

進行的主要學習活動：學生自主預習。

【設計意圖：把學生自主學習的時間與空間還給學生，使學生在預習中初步了解課文內容，掌握文中生字，為課堂上的學習做好準備。同時，培養(yǎng)學生進行課前預習的學習習慣。】一、檢測預習，整體把握文本內容。

【設計意圖：通過對學生預習情況的檢測，找準學生學習的起點，進而引導學生從整體入手感知文本內容，在對文本內容的概括中提高學生整體把握文本的能力，力爭在運用語言的過程中幫助學生建構起對文本的整體認知�！浚ㄒ唬�檢測讀文，概括課文主要內容。

進行的主要學習活動：練習概括寓言故事的主要內容。

【設計意圖：從文體特點出發(fā)，引導學生掌握概括寓言故事主要內容的一般方法，并通過拓展進行概括訓練，既使學生從整體上把握了課文的內容，又使他們掌握了整體把握內容的方法�！�

（二）檢測識字，落實識字寫字任務。進行的主要學習活動：寫會寫好生字。

【設計意圖：引導學生通過觀察發(fā)現筆畫比較多的字在結構上的特點，并通過默寫、修正，檢測學生識字寫字的預習效果，幫助學生正確書寫生字�！慷�、質疑解疑，領悟寓言思想內涵。

【設計意圖：從“說理”部分的整體入手，通過質疑，引導并幫助學生疏通對各界人士說法的理解；通過分組討論、合作交流，引導學生反思學習課文得到的啟示，并練習用簡潔的語言記錄自己的思考。】

（一）質疑解疑，疏通理解。

進行的主要學習活動：圍繞各界人士的說法質疑解疑。

【設計意圖：通過質疑解疑，幫助學生疏通對各界人士說法的理解，在交流中提高學生運用多種方式理解詞句的能力。】（二）討論交流，領悟含義。

進行的主要學習活動：討論交流自己得到的啟示，并記錄下來。

【設計意圖：通過獨立思考、討論交流、記錄整理等環(huán)節(jié)，引導學生反思文本內容，豐富并加深對文本內容的思考，進而形成獨特見解，用個性化的語言進行記錄，以使閱讀、思考、語言運用三者有機結合，達到“得言、得意、得法”的目的。同時，也再一次在課堂上扎扎實實地落實了“寫”的任務�！咳�、整體回顧，體會寫法拓展讀寫。

【設計意圖：再次從整體入手審視文本，體會文本在寫法上的特點，進而認識到寓言故事的一般寫法，并通過拓展讀寫的方式在語言的運用中進一步體會這種寫法，真正實現在語言實踐中學習語言�！�

（一）瀏覽課文，體會寫法。

探究的主要問題：課文在寫法上的特點。

【設計意圖：以瀏覽的方式再次回歸課文整體，通過探究文本寫法特點，實現由關注內容向關注形式的轉變，并最終使學生形成對寓言故事一般寫法的認識�！浚ǘ�）拓展讀寫，練習表達。

進行的主要學習活動：拓展讀寫，練習表達�！驹O計意圖：通過課外閱讀資料的引入，引發(fā)學生新的思考，使學生在讀寫訓練中豐富對“不同的思考”及寓言寫法特點的體驗，以達到“得言、得意、得法”的目的�！克�、布置作業(yè)，促進課內課外銜接�！驹O計意圖：通過與父母共同完成“拓展與運用”，使學生在語言運用中再次體驗“不同的思考”，現實課堂教學的有效延伸。同時，通過查閱自己喜歡的寓言，有效促進學生的課外閱讀，引導學生在閱讀中豐富語言體驗的同時，也為接下來的學習做好鋪墊�！康诙�課時一、教學目標

1.鞏固所學生字，積累課后詞語和古詩。2.交流“拓展與運用”，練習復述寓言故事。

3.交流閱讀查閱的寓言，圍繞課文及所讀寓言寫一篇日記。二、教學重、難點

鞏固基礎，積累語言，引導學生拓展閱讀并完成日記。三、教學準備

1.學生：自己喜歡的寓言故事。2.教師：教學課件。四、教學過程

1、檢查作業(yè)，交流“拓展與運用”。2、瀏覽課文，分組練習復述故事。3、落實基礎，聽寫詞語背誦古詩。4、交換閱讀，拓展學生閱讀視野。5、完成日記，促進形成學習反思。板書：

不留余地的故事

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狼

角度不同思考不同寓意

課文：

不留余地的狼陳倉

有一天，狼發(fā)現山腳下有個大洞，各種動物由此通過。狼非常高興，它想，守住山洞就可以捕獲各種獵物。于是，它堵上洞的另一端，單等動物來送死。

第一天，來了一只羊。狼追上前去，羊拼命地逃。突然，羊找到一個可以逃生的小偏洞，倉皇逃竄。狼氣急敗壞地堵上那個小洞，心想，再也不會功敗垂成了吧？

第二天，來了一只兔子。狼奮力追捕，結果，兔子從洞側面的更小一點的洞口逃生。于是，狼把類似大小的洞全堵上。狼心想，這下萬無一失，別說羊、兔子，就連雞、鴨等小動物也都跑不了。

第三天，來了一只小松鼠。狼飛奔過去，追得松鼠上躥下跳。最終，松鼠從洞頂上的一個口兒跑掉了。狼非常氣憤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整個山洞堵得水泄不通。狼自己非常得意。

第四天，來了一只老虎。狼嚇壞了，拔腿就跑。老虎窮追不舍。狼在山洞里跑來跑去，由于沒有出口，無法逃脫，最終，被老虎吃掉了。對于這個故事，各界人士說法不一。哲學家說：絕對化意味著謬誤。宗教學家說：堵塞別人的生路意味著斷自己的退路。環(huán)境學家說：破壞原生態(tài)及其平衡者必自食其果。經濟學家說：預算和計劃都要留有余地。

軍事家說：除非你是百獸之王，否則，別想占有整個森林。農民說：不留種子就是絕種絕收。

15日下午第一節(jié)課

《彭德懷和他的大黑騾子》錄音下載（暫時）「教師簡介」

陳文，中共黨員，畢業(yè)于西南大學。云南省昆明市先鋒小學語文教師。昆明市小學語文學科帶頭人，昆明市五華區(qū)小學語文學科帶頭人。昆明市首席高級、特級教師陳潔工作室核心成員。

全國蘇教版錄像課競賽一等獎獲得者，多次參加省、市、區(qū)課堂教學競賽均獲一等獎第一名。從教9年來以清新、幽默的課堂教學風格贏得了學生的喜愛和學校、同行、家長的一致好評。潛心鉆研小學語文教育教學理論，有多篇論文在省、市級刊物上發(fā)表。

「教學設計」

蘇教版國標本實驗教科書五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》（教案）■云南省昆明市五華區(qū)先鋒小學陳文教材分析：

本文是蘇教版國標本實驗教材五年級下冊第六單元的一篇記敘文。本單元以“八一壯歌”為主題，分別安排了《七律長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文�！杜淼聭押退�的大黑騾子》是本單元的第二篇課文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

本文通過對人物的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)的描寫，來反映彭德懷的內心矛盾，及表現了他作為將軍果敢，堅定的一面，也表現了他作為將軍俠骨柔情的一面，教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課7個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，理解生字組成的詞語。

2.引導學生抓住文中描寫彭德懷神情、動作、語言等細節(jié)的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感。

3.挖掘文中空白點，聯系課文想象，練習描寫此時彭德懷的語言、動作、神態(tài)、心理，提高學生運用語言的能力。教學重點：

1.引導學生透過文中重點詞句段體會彭德懷愛騾子之情。2.通過三道命令體會彭德懷愛騾子但更愛戰(zhàn)士之情。教學難點：

引導學生透過語言文字體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛矛盾復雜的心情，感受其飽滿的人物形象和豐富的內心情感。教學準備：

1.教師準備：相關PPT課件2.學生準備：

（1）自讀課文2～3遍，把課文讀通讀順，自學生字新詞。（2）借助課后思考題想一想課文寫了什么？提出不懂的問題。（3）查閱資料，了解彭德懷和紅軍爬雪山過草地的故事。教學時間：2課時第一課時（參賽課）教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、感知文章大意。

3、抓住文中描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感。教學過程：

一激情導入，感知形象，了解學情

（一）猜名引出人物簡介彭德懷（相機學習生字“彭”）（二）揭示課題，初識“騾子”

（三）檢查預習，了解學情，感知課文。（根據學情，相機板書關鍵詞或存疑）二順學而導，品味語言，感悟形象

同學們，要深入了解人物必須要聽其言，觀其行，察其神，想其思。請大家，再次走進課文，潛心讀書，透過人物的語言、動作、神態(tài)這些細節(jié)去細細地品味，把那些讓你心中一動的詞句勾畫下來，并簡要寫出你的體會。（相機板書畫線詞），預設一：品讀“愛騾”之情

1.引導學生抓住“悄悄看著它吃完”“深情”“背過臉去”“摘下軍帽”“吃不下，端開”等詞句和表示時間的詞句，深入體會彭德懷這位將軍的俠骨柔情。2.配樂引讀，感悟“深情”。預設二：品讀“愛兵”之情

1.抓住“饑寒交迫”“燃眉之急”結合圖片和詩句，感受紅軍過草地的艱辛。并在感情朗讀中體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，“不得不殺”的艱難抉擇。

2.快速瀏覽課文，勾畫并朗讀“三道命令”體會彭德懷這位將軍的果決與堅定。預設三：品讀“同甘共苦”及“兵之愛”（機動）

1.課文中用了大量的篇幅來寫彭德懷和大家的對話，透過這些對話，我們除了能感受到彭德懷對大黑騾子，對戰(zhàn)士的深愛，還能品味出什么呢？請分角色朗讀課文對話，用心體會。2.通過剛才的朗讀，你又有什么新的收獲？三運用語言，拓展想象，升華情感

1.小結：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，讓我們看到了2.師生分角色朗讀經過提煉的對話。

3.運用語言，拓展想象：看著眼前緩緩倒下去的大黑騾子，彭德懷仿佛又看到，面對緩緩倒下去的大黑騾子，彭德懷摘下帽子

他心里默默地對大黑騾子說：4.回環(huán)引讀最后一段（機動）第二課時教學目標：1、熟練掌握本課生字詞。

2、學習從課文中提取信息，開展辯論，從而進一步體會人物豐富的內心情感，深入感悟課文內涵，提升運用語言的能力。

3、學習課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，表現人物內心世界的表達方法，并進行遷移運用。教學過程：

一、聽寫詞句，回顧課文，學習概括。二、再讀文本，開展辯論，深入感悟

1.大黑騾子非殺不可嗎？請從課文中提取信息，展開辯論。

2.融進北上滾滾鐵流和宣傳鼓動員竹板聲里的只有大黑騾子嗎？請用自己喜歡的方式再次潛心閱讀對話，看看還有什么新的發(fā)現。三遷移運用，學習表達

1.學習課文的表達方式，回憶并描寫生活中給你留下過深刻印象的一個人。2.交流評議

四布置作業(yè)，拓展閱讀附：板書設計

彭德懷和他的大黑騾子

語言

彭德懷同甘共苦戰(zhàn)士動作細節(jié)愛騾子，更愛神態(tài)戰(zhàn)士彭德懷課文：

彭德懷和他的大黑騾子

過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。彭德懷率領紅三軍團負責殿后。他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上�！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”

“連你的大黑騾子還有六頭�！崩巷曫B(yǎng)員回答道。

“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”彭德懷深情地望著拴在不遠出的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！崩巷曫B(yǎng)員流者眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功�！�

彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”“還是把大黑騾子留下來吧！”大家在請求。彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

六頭牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍者大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。六頭牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽

這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“聲無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地�！薄附虒W實錄」

《彭德懷和他的大黑騾子》

執(zhí)教：云南省昆明市先鋒小學陳文整理：江西省南昌市豫章小學周紅梅

教學實錄

[課前談話]

師：同學們，大家好！生：老師好！

師：估計是睡午覺的時間，大家沒精神，再來一遍。同學們，大家好！生：老師好！

師：好極了，同學們隨便猜猜,老師到廈門，能用一個字說說廈門給我留下的深刻感受嗎？生齊：美！

師：異口同聲，英雄所見略同，如果用兩個字來介紹廈門，你知道是哪兩個字嗎？生1：真美！生2：好美！

師：那三個字呢？生：超級美！師：那四個字呢？生1：非常的美！生2：十分的美。

師：昨天，老師去了鼓浪嶼，看到碧海藍天，我們都會說碧海藍天，對不對，如果我叫你用四個字來說說眼前的這位老師，你會用哪四個字來形容我？生1：精神抖擻。生2：和藹可親。生3：英俊瀟灑。

師：你也是可愛瀟灑！同學們，我們玩?zhèn)�游戲好不好，來緩解一下大家這么緊張的情緒。我們玩一個老師給提示，大家猜人物的游戲，請看提示：他是個男人，他姓陳，教語文，來廈門。你猜？生：是你。

師：他來自彩云之南的春城昆明，他叫生：陳文。

師：同學們可以怎么稱呼我？生：陳老師。

師：看是不是正確答案。確實！同學們，老師叫他出來和你們打招呼，你信嗎？拿出你們的熱情，伸出你們的雙手，快要出來了哦，同學們好，同學們辛苦了！生：老師辛苦了。

師：為人民服務！咱們接著猜，好嗎？他是個男人，他還是個男人，倫敦奧運會獲得四枚獎牌，接著看提示，男子400米自由泳，男子1500米自由泳他都得了金牌，其中400米自由泳打破了自己保持的世界紀錄。來，小伙子，你猜？生：孫揚。

師：看看是不是？確實。孫揚讓外國人也嘗到了落后的滋味，我就想，什么時候中國足球也讓別人嘗嘗被踢的滋味，那就好了。剛才，我們加入了人物的一些特點，就能猜出這個人，我們也來玩玩這個游戲好嗎？現在，誰來出一個提示，我們全班和在座的老師一起來猜，你們可以猜明星，也可以猜班上的同學，誰來出。

生1：（師小聲地引導）卡通動物、兇猛的食肉的動物、非常怕老婆。生2：灰太狼。

師：對哦，我不知道平底鍋的滋味，只有他才知道呀！就像他這樣，誰能再來提示？你來，給大家猜一個。

生：倫敦奧運上一直彈電子琴的那個，只彈一個音的那個。師：再說清楚一點，說慢一點。

生：倫敦奧運會上彈電子琴，而且只彈一個音。生2：憨豆。

師：對，大家送給他掌聲，他是第一個舉手的，你叫什么名字？生：高向陽。

師：擁抱，他是老師認識的第一個男朋友小高同學。誰再給大家猜一下？生：他是男生，非常肥。生2：？睿。

師：站起來給大家看看。你不肥，只是壯，你是老師認識了第二個男朋友，握個手。老師給大家再猜個難的好不好？生齊：好。

師：看清楚了，他還是男人，聽（放劉謙錄音：接下來，是見證奇跡的時候）生齊：劉謙。

師：我們看是不是正確答案，一句話，讓我們記住了他，讓我們感受到了劉謙做為魔術師的自信，看他那自信的眼神和這個手勢好像在說，接下來就是生齊：見證奇跡的時刻。

師：不對，接下來，就是準備上課的時刻。（生笑）

師：好，咱們靜習一下，好嗎？伏在桌子上，靜習一下。

[第一課時]

（上課鈴聲響）

師：好，坐正，同學們下午好！生：老師，下午好！師：請坐，同學們，咱們接著玩游戲，好嗎？請看提示，軍人。生：彭德懷。

師：再看提示，十大元帥之一。生：彭德懷。

師：對哦，毛主席曾為他題詩，咱們讀讀這首詩，山高路遠，齊生齊讀：山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍！

師：老師給大家一點提示，我們在閱讀的時候一定要看清楚，這是馳奔，不是奔馳。今天我們就學習和彭德懷有關的一篇課文，大家齊讀課題。生齊讀：彭德懷和他的大黑騾子。

師：這個彭字是今天要學寫的一個生字，舉起手和老師一齊寫寫這個字。彭，左邊和鼓的左邊是一樣的，所以，彭字在古時候和鼓聲有關系，右邊三撇，現在，同學們用自己喜歡的方法記記這個字，再用手指在桌子上寫寫。好，接下來寫德，有個溫馨提示，心字上面有一橫，這一橫是衡量道德的一把尺子，要放在心上，不要忘記了哦。（生練寫）

師：這個騾字也是我們本節(jié)課要學習的生字，左邊是一個什么旁？生：馬字旁。師：右邊是一個。生：累。

師：這是個多音字，累。你能根據這個字形，猜猜騾子具有什么樣的特點？請你。生：它跟馬很像。

師：對，騾子，其實是馬和驢的后代。你說。生：它是馬和驢的雜交種。

師：對，它具有馬的高大，來，坐下，你再猜猜。生：它經常馱東西。師：你從哪里看出？生：它右邊有個累。

師：它能吃苦耐勞，下面就請同學們快速地打開課文，快速地瀏覽一下，文章當中的哪一句話最能體現騾子的這個特點？好，開始。（生讀文）

師：誰找到了，請你。

生：這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

師：老師糾正一個讀音，小山似（shi）的。生：小山似（shi）的。

師：好極了，同學們都找到了這句話嗎？生：找到了。

師：大家一起來讀讀這句話，感受騾子的這種吃苦耐勞的精神。（生齊讀句子）

師：通過大家的朗讀，老師仿佛感受到這頭騾子正馱著重物緩緩地向我們走來，彭德懷和這吃苦耐勞的騾子之間的故事在什么樣的背景下發(fā)生的呢？同學們課前都預習過課文對不對，請拿出老師給大家準備的練習單，老師聽寫句子，拿好筆，聽老師連讀兩遍句子，記住再寫。第一遍，身無御寒衣，肚內饑。第二遍，身無御寒衣，肚內饑。注意寫字的姿勢，三個一不能忘記了。（生寫句）師：寫好了嗎？寫好的同學請打開課文，找到這句話，校對校對，老師給個提示，這個“御”字是本課的一個生字，如果寫錯的同學在課后的描紅處再描描這一個字，它的筆順特別地多，寫對的同學想一想，通過這句話，你讀懂了什么？（生思考）

師：好了嗎？誰來說說，從這句話中，你讀懂了什么？請你。生：紅軍二萬五千里長征的艱辛。

師：你從這句話當中的哪里能看出這份艱辛？生：身無御寒衣，還有饑字。

師：對，同學們知道“御”字什么意思嗎？來，你來說。生：防。

師：對，防御，身上沒有請你說。生：身上沒有防寒的衣服。師：肚子生：很饑餓。

師：對，那大家快速瀏覽課文，文章當中的哪一自然段寫了紅軍長征時過草地遇到了這樣困難，誰找到了？請這個小男生，第幾自然段。生：第三自然段。師：請你讀一讀。

生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。師：同學們看，這里有個詞叫什么？生：燃眉之急。

師：誰知道什么叫燃眉之急呀？你說。生：最重要的時候。

師：是最重要的時候嗎？燃是什么意思？生齊：燃燒。

師：火燒到哪兒了？生齊：眉毛。

師：形容怎么樣？情況怎么樣？生：很緊急。

師：好，坐下，同學們看，哪一段就寫了這樣緊急的情況。生：第一段寫了紅軍長征時艱難的狀況。

師：對，誰來讀一讀第一自然段，把這種艱難表現出來，誰來讀一讀。老師發(fā)現這組的同學很不喜歡舉手，告訴大家一句話，在老師的心里，給每個同學留著位置，來，我請這個小女生，如果她讀得好，我們給她送上掌聲好嗎？來，請你女生讀：過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。

師：掌聲（掌聲起）請坐，告訴大家一句話，自信留給自己，自信的你是最美的，誰再自信地讀讀這段話，用你的朗讀把過草地的艱辛讀出來。來，小女生，請你。（女生讀）

師：是呀，連野菜也找不到，同學們，我們一起來讀讀這一自然段，來感受過草地的艱辛。（生齊讀這段）

師：看，荒無人煙的茫茫草地，紅軍指戰(zhàn)員又在怎樣的情況下向北挺進？紅軍餓了，只有把自己的皮帶皮鞋拿來煮了充饑，更可怕的是，茫茫草地遍布沼澤，只要陷下去，便再也爬不起來了，所以有人就說，讀

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