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學(xué)習小組自治管理階段性總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-28 11:35:54 | 移動端:學(xué)習小組自治管理階段性總結(jié)

學(xué)習小組自治管理階段性總結(jié)

三臺縣一中初中部潼川校區(qū)小組自治管理研究

階段性工作總結(jié)

我校區(qū)自建校后,在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)之下,積極主動的開展小組自治管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,老師參與積極,更是組建了一批有想法、有實力、有作為的老師參與的研討實踐隊伍。小組自治管理的工作得到了有計劃、有重點、有步驟的開展。

一、

尋找理論依據(jù),讓小組自治管理有魂。

教是為了不教,管是為了不管。小組自治管理,就是為了讓學(xué)生自主管理、自我約束,從而真正的關(guān)好自己,健康成長。

于春祥,全國優(yōu)秀教師、山東省特級教師、美國李信麟教育基金獲得者、中國教師報全國教師培訓(xùn)基地特聘教育專家。出版《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》《用腳做夢》等著作。致力于教師發(fā)展、高效課堂、書香校園、教育隨筆等研究。

指出:小組學(xué)習是面向全體學(xué)生的保障,沒有小組合作學(xué)習就不可能做到面向全體學(xué)生。

根據(jù)陶行知先生培養(yǎng)共和國公民觀念的拓展:培養(yǎng)現(xiàn)在的管理主人、學(xué)習主人,就是培養(yǎng)未來社會、國家的真正主人。

二、研討工作策略,讓小組自治管理有輒。1、2、3、4、5、

小組自治管理和操行評比相結(jié)合;小組自治管理和構(gòu)建高效課堂相結(jié)合;小組自治管理和活動開展相結(jié)合;小組自治管理和學(xué)校教師激勵相結(jié)合;小組自治管理和學(xué)校教學(xué)模式探究相結(jié)合。

三、制定階段目標,讓小組自治管理有譜。1、2、

試點班級(點)部分班級(線)全校推廣(面);探索借鑒初步成型完善修訂成熟普及。

四、扎實深入工作,讓小組自治管理有效。(一)領(lǐng)導(dǎo)重視,為工作開展奠基

組長:任孝康副組長:王東成員:王海謝岳各學(xué)科教研組長、各班班主任

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組每個月定時召開小組自治管理研討會,總結(jié)上個月的工作,布置下個月的工作。認真分析工作中的得與失,研究工作開展的方式方法,讓研討工作落實,自治管理工作到位,在學(xué)習中推進。在實踐中探索,在工作中研討,做到由理論到實踐,又由實踐到理論,不斷推進工作,落實工作。

(二)建章立制,為工作開展護航

實驗班級科學(xué)合理的組建大組小組,做到男生與女生相搭配;學(xué)習基礎(chǔ)優(yōu)劣相搭配;習慣好壞相搭配;身體高低相協(xié)調(diào)。做到組與組基礎(chǔ)相當、能力相當,保證競爭的公平合理;達到每個組有人領(lǐng)、有人管,保證各組秩序井然。同學(xué)的組合采取個人自愿和老師調(diào)控相結(jié)合,既滿足了學(xué)生個人的意愿又保證了班級工作整體工作的推進。每個小組的人數(shù)在46人之間,每個大組有34個小組。

制定大小組的公約,指導(dǎo)約束各組成員的思想言行,確保各組良性發(fā)展、有序發(fā)展、健康發(fā)展。

小組命名,在組內(nèi)征集,由組長初審,最后由老師審定。

小組考評:用表冊公示、由分數(shù)展示、由大家監(jiān)督。小組考評既重視結(jié)果考評更重視過程考評。主要有以下表冊完成:小組作業(yè)展示,分語文、數(shù)學(xué)、外語和其它;四人小組統(tǒng)計表:統(tǒng)計每個組的常規(guī)、作業(yè)和其它工作;個人操行評分總表和每日情況記錄表。(三)全面開展,為工作開展1、

常規(guī)管理中的小組自治。

認真實踐魏書生先生的“人人有事做,事事有人做!弊尳M內(nèi)班內(nèi),紀律有學(xué)生管,清潔有學(xué)生做,出勤有學(xué)生查,三操有人看。每個組,在每天每周都來比一比、談一談。把競爭機制引入到常規(guī)管理的各個方面。2、

課堂教學(xué)中的小組自治。

安排角落生等于歧視,只有實行小組合作學(xué)習,所有的學(xué)生才被接納。小組學(xué)習是面向全體的保證,沒有小組合作學(xué)習就不可能做到面向全體學(xué)生。合作是

一種需要,而不是硬性安排的一個環(huán)節(jié),目的是自主探究合作學(xué)習。反對獨學(xué)不成、對學(xué)不落實、群學(xué)假象。做到獨學(xué)有反饋、對學(xué)有落實、群學(xué)講效率。保證獨學(xué)是基礎(chǔ)、對學(xué)是關(guān)鍵、群學(xué)是攻關(guān)。要求獨學(xué)時間至少占一半,對學(xué)、群學(xué)再占一半。

判斷是否有真的合作產(chǎn)生,四塊“試金石”請大家不妨一試:一看是不是全員參與,二看有沒有幫扶落實,三看是不是“我們”的成果,四看有沒有團隊激勵。

試金石之一:全員參與。全員參與的實現(xiàn)形式有兩個基本條件,一是強化“獨學(xué)”反饋,二是確!皩W(xué)”的落實!蔼殞W(xué)”的不充分,“獨學(xué)”反饋的缺失,“對學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視,都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。重建“群學(xué)”流程,依次按照“CBA”由低到高的發(fā)言順序進行交流,就能多給學(xué)困生一些機會。如果聽憑優(yōu)等生號令全軍,其他學(xué)生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員大呼隆的偽合作和假合作。

試金石之二:幫扶落實。大家都習慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”,但是,很少有人追問它的前提條件是什么。如果沒有“大板塊、大問題”,就不會有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無奈的是,“小版塊、小問題”,依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”,學(xué)不出差異、快慢,“兵教兵”的幫扶就沒有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機會。新課堂追求“大板塊、大問題”,分快慢、重差異,我?guī)湍悖袡C會,你幫我,有勁使。

試金石之三:“我們”的成果。小組合作要的是團隊的智慧,集體的結(jié)晶。如果在交流展示過程中依然還是“我以為”,多屬于“個人”替代“團隊”。我們鼓勵交流“我們”的成果!拔覀儭备哂袌F隊的多元和系統(tǒng)。要夯實小組學(xué)習成果的整理這個環(huán)節(jié)。當然,在表達小組學(xué)習成果的時候,也不能忽視“我的”與眾不同的見解。

試金石之四:團隊激勵。當小組交流沒有“我們”的時候,小組評價就會流于以“個人”的評價,替代“團隊”的評價。我在課堂上習慣于使用團隊捆綁的策略,經(jīng)常會說:“看哪個小組能按時完成學(xué)習任務(wù),并一起舉手”。“一起舉手”抑或是小組合作學(xué)習的一個密碼。親愛的老師,你也不妨一試,相信你每試必爽。團隊要進入師生的潛意識。一想就是團隊,一學(xué)就是團隊,一展還是團隊,一評

當然團隊。團隊在我心中,才能內(nèi)化為自覺的行動。喚醒團隊自覺,比喚醒自主更難、更重要。實現(xiàn)從個體評價,轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊評價,是小組合作學(xué)習的應(yīng)然要求。誰擁有團隊激勵,誰就擁有了撬動小組合作學(xué)習效率提升可靠的“支點”。

3、

活動開展中的小組自治。

讓小組承擔大型活動某個環(huán)節(jié)某些任務(wù),使班級任務(wù)得到分解,讓班級工作得到推進。在學(xué)習民族舞、健身操等方面,每個學(xué)生的接受能力不一樣,就充分發(fā)揮以組為單位的幫扶工作,在組內(nèi),讓先學(xué)帶動后學(xué),讓先進帶動后進,做到兵教兵,兵練兵。

總之,我們正集全校之力,全校之智,努力推經(jīng)、開展小組自治管理里的工作,努力做到讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得自主。讓同學(xué)們在小組學(xué)習中共學(xué)、共享、共樂。

三臺縣一中初中部潼川校區(qū)

201*2年11月

擴展閱讀:合作孕育情知和諧 自治綻放個性特色--農(nóng)村初中學(xué)生小組自治管理前期總結(jié)

農(nóng)村初中學(xué)生小組合作與自治管理研究

前期總結(jié)

三臺縣古井鎮(zhèn)初級中學(xué)校課題組

執(zhí)筆曾昌輝

課題類別:三臺縣教育研究室“十二五”課題

學(xué)科類別:綜合研究

課題負責人:蒲國凡曾昌輝

所在單位:三臺縣古井鎮(zhèn)初級中學(xué)校

合作孕育情知和諧自治綻放個性特色

農(nóng)村初中學(xué)生小組合作與自治管理課題研究前期總結(jié)

自今年3月以來,古井學(xué)區(qū)請楊洪老師給我們作“小組自治和競爭制班級管理模式”的講座后,我們根據(jù)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議及時選定了課題研究內(nèi)容以后;全體課題組成員以飽滿的熱情積極投身于此課題第一階段的研究。

本階段研究的主要目標是:明確研究的意義;全面調(diào)查、了解和分析班級合作小組情況及班級管理情況;提出研討的觀點及行動方案,為深入研究本課題打下堅實的基礎(chǔ);確定實驗班級。

一、探索小組合作與自治管理模式的意義

小組合作與自治管理模式是指班主任根據(jù)班級和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點,讓全班學(xué)生分成若干個小組,學(xué)生通過小組形式參加班級學(xué)習、活動和主持班級的日常管理的一種班級管理模式。這種管理模式是建立在對其他班級管理模式的批評借鑒基礎(chǔ)之上,有其獨特意義。

1、有利于實現(xiàn)人本管理。

合作孕育情知和諧,自治綻放個性特色。

教育的終極目標是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才。未來的社會對人才的要求是既富有創(chuàng)新精神,又富有完善人格,所以我們的教育必須以被教育者的完善和發(fā)展為根本,即必須以學(xué)生為根本。要培養(yǎng)健全的人格,提高學(xué)生情感的健康水平,發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)個性發(fā)展同時促進全面發(fā)展,都與小組合作與自治管理模式的影響成“正相關(guān)”。小組合作與自治管理模式有利于班主任把學(xué)生作為班級管理主體,實現(xiàn)人本管理。小組合作與自治管理,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,突出主體的個性發(fā)展,學(xué)生參與班級管理的熱情會更高漲,群體合作意識會增強,并能充分挖掘人的潛能,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習,學(xué)習合作,學(xué)會競爭,學(xué)會創(chuàng)造,為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

該模式通過互相尊重的交往,實現(xiàn)信息溝通,完成情感交流,建立良好的各種關(guān)系,促進生生、生組、組組情知和諧;相互間的信任、幫助、競爭有利于教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)和學(xué)生積極性的調(diào)動,有效展示學(xué)生的各種才能綻放個性特色,讓氛圍更熱烈、和諧;促進集體建設(shè)發(fā)展又能使個體獲益多多,讓學(xué)生在大膽、虛心、敏感、大方等方面得以培養(yǎng),形成知、情、意、行統(tǒng)一,給學(xué)生個體帶來心理上的安全感與歸屬感,也是對隱形課程有效的建設(shè)與加強。

2、有利于實現(xiàn)教育公平。

記得在《中國教育報》上看過這樣一句話:“tellmeandiforget,showmeandiremember,involvemeandiunderstand.”。(告訴給我,我會忘掉;演示給我,我會記;

讓我參與,我會理解。)我對這句話的理解是,在學(xué)習中,要演示給每一個學(xué)生看,他才能記住,要讓每一個學(xué)生都參與,他才能理解。我們的班級管理中,如能真正讓每一個同學(xué)都看到演示,都參與學(xué)習和管理,我想這就實現(xiàn)了教育公平。而采用“老師是管理者,全部學(xué)生都是被管理者”這種模式是難以實現(xiàn)教育公平的,實施“小組合作與自治管理”則提供這種可能。在小組合作與自治管理模式中,每個學(xué)生都能近距離地看演示,都能參與到各個學(xué)習、活動過程,每個學(xué)生都有機會挖掘和培養(yǎng)自己在管理方面的能力。因而說,小組合作與自治管理模式有利于實現(xiàn)教育公平。

3、有利于實現(xiàn)自主管理。

蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是自我教育,是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ),自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志!毙〗M合作與自治管理模式,把管理權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展學(xué)習活動,管理活動,從而實現(xiàn)自主管理。這種管理模式,一個小組就是一個小集體,這個小集體里有一個像班主任一樣的中心領(lǐng)導(dǎo)者,其他成員都有各自的職務(wù),就好象一個班里多出了好幾個“班主任”,班上成員都是小班干了。這樣,突出了學(xué)生的主體地位,班主任也從前臺走到了幕后,由原來學(xué)生為教師服務(wù),小干部是教師幫手,改為教師為學(xué)生服務(wù),是學(xué)生和小干部的參謀和幫手,為學(xué)生主體意識的形成和組織能力的提高起主導(dǎo)作用,給學(xué)生創(chuàng)造了一個自己教育自己,自己管理自己的廣闊空間。

4、有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是以培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生個性為目的的教育,小組合作與自治管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性,學(xué)生主體性,師生合作性,管理民主性。在小組合作與自治管理過程中,人人都是小組的主人,個個都是班級管理的參與者,在小組內(nèi)部每個人都要對小組負責,維護小組的榮譽利益,這就促使學(xué)生在每一項活動中都要發(fā)揮自己的特長,積極與同伴合作,獲得共同提高。在合作中,學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流,又從他人那里得到了知識上的互補,增長自己的知識,又培養(yǎng)了與他人合作的能力,從而提高自身素質(zhì)。

6、教育發(fā)展的需要

經(jīng)濟給教育的給予不足和教育超前發(fā)展不匹配,加之人口增多,導(dǎo)致學(xué)校班級班額大,需要我們在教學(xué)方式改變,促進教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提高質(zhì)量;獨生子女現(xiàn)象,留守兒童率逐漸增大,學(xué)生德育發(fā)展需要班級管理改革;新課程理念倡導(dǎo)的合作學(xué)習自主學(xué)習、國內(nèi)眾多成功教育教學(xué)經(jīng)驗(小組學(xué)習、小組管理)都指向“傾向?qū)W生、依賴學(xué)生、相信學(xué)生”的教育教學(xué)模式,班級小組合作與自治管理正是將這些教學(xué)與教育經(jīng)驗成功的整合,而不是單一強調(diào)教學(xué)或德育,是有機的結(jié)合,更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展;國外教育教學(xué)理念對國內(nèi)教育教學(xué)理念的沖擊,也影響著我們對教育教學(xué)更多層面的思考與嘗試;另外教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的軟實力的提高也需要新鮮血液的注入與充實。

二、開展的工作

(一)、總結(jié)經(jīng)驗,引導(dǎo)推進

我們在課題研究正式步入正軌之前,認真學(xué)習和總結(jié)了縣內(nèi)其他學(xué)校研究工作的經(jīng)驗教訓(xùn),向全體課題組成員提出了“實、活、新、穩(wěn)”的四字方針,即:在研究的過程中要講究一個“實”字,以防止研究工作浮于表面;在研究的手段上要講究一個“活”字,以避免研究方法墨守成規(guī);在研究的理論上要講究一個“新”字,以促進理論體系開拓創(chuàng)新;在研究的步伐上要講究一個“穩(wěn)”字,以保障研究計劃穩(wěn)步實施。

(二)、明確任務(wù),分步實施

為保障第一階段的研究任務(wù)順利完成,以達到預(yù)定的效果,根據(jù)我校的基本情況,結(jié)合本階段的研究目標,確定在201*級3個班進行實驗,并和其他班進行比較,找出問題,及時解決;本學(xué)期進行推廣,把新收的七年級也納入研究實驗。

1、構(gòu)建小組

班主任可根據(jù)學(xué)生的年齡特點,在不同學(xué)年段,采用不同的組建方法。對于七年級的學(xué)生,班主任可在多方面對全班學(xué)生進行考察的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的不同特點,將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起,分成若干個同質(zhì)組,以便于進行競賽。一個小組以6-7人為宜,班主任還應(yīng)為各小組指定組長,安排好各項工作。而八年級的學(xué)生,班主任可只指定組長,其他成員自由組合,如分得不均,可讓各組長自行協(xié)商,或班主任適當調(diào)整。到了九年段,班主任可以完全放手,讓學(xué)生自由組合,自選組長,這時候為了讓學(xué)生能有更多機會參與到小組活動中來,每小組可安排4-5人。小組成立后,便可讓各小組確定本組名稱,我們可以從那些組名中感覺到的孩子的成長。七年級時,他們一般是以動植物名稱來命名,如小兔隊、紅花隊等;八年級,則叫做團結(jié)隊、雄鷹隊等;到了九年級,學(xué)生的思想逐漸成熟,他們會選擇含義深刻的詞語來命名了,如夢之隊、藍翎隊等,而且此時,他們還要會設(shè)計本組格言,如“奮斗帶來快樂”“有志者事竟成”等。

2、構(gòu)建小組評比量化制度

為促進各小組的學(xué)習積極性和管理積極性。班級小組管理以量化方式為主。為此,班主任與全班學(xué)生一起,應(yīng)制定詳細的競賽小組管理辦法。根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,把學(xué)業(yè)成績(作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等)、行為表現(xiàn)、社會實踐等內(nèi)容,具體地量化為可以操作的評分細則。七年級可采用“貼星”方法:在學(xué)習上,課堂上一次精彩的發(fā)言、一次優(yōu)秀的作業(yè)都可獲得加星1顆,缺交一次作業(yè)或嚴重違反課堂紀律則減1顆星;在紀律方面,也同樣采用“加星”和“減星”的方法,遲到一次扣一顆星,而為班級做了好事加3顆星……一個月統(tǒng)計一次,或一個學(xué)期統(tǒng)計兩次。對于八、九年級的學(xué)生,可把“貼星”改為“加分”,同學(xué)們同樣會興趣盎然。班主任可根據(jù)與全班同學(xué)商定的辦法,制定評比表。

每個小組一張表張貼在教室的宣傳欄,便同學(xué)們隨時記錄,隨時統(tǒng)計和比較。至于什么

情況加分和減分,班主任可以根據(jù)實際情況,隨時制定加和減的規(guī)則,以促進學(xué)生在各方面做得更好。

3、構(gòu)建小組評比激勵機制

既然有了詳細的量化評比細則,就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機制,這樣才能確實評比的有效性,激發(fā)學(xué)生爭當先進的積極性。一般做法是,每周一小評,進行口頭表揚或適當提醒,或是小獎勵一次,如第一名的小組每人一粒糖之類的。每月或每半個學(xué)期總結(jié)一次,對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次,如舉行燒烤等活動,而對于表現(xiàn)不佳的小組,而要布為班級做一兩件好事,或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明,讓學(xué)生有一股上進的動力,并在活動中學(xué)會分清是非。

4、構(gòu)建小組動態(tài)管理機制

每次“大獎勵”時,我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀,而有的小組卻相對落后,這時如不適當調(diào)整,讓學(xué)生有重新起跑的感覺,就會讓一部分學(xué)生失去信心,從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。因而,每次“大獎勵”后,我會讓各小組適當調(diào)整,或再次重新組合,以保持各組的相對同質(zhì)性。這種動態(tài)的管理,一方面保證了競賽的“可比性”,維持學(xué)生參與競爭的積極性和進取心;另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標,形成學(xué)生每取得一點進步,就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制,形成通過小目標的不斷導(dǎo)向,引導(dǎo)他不斷進步,不斷向更高的層次發(fā)展,不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

5、構(gòu)建小組管理內(nèi)容(1)、小組的課堂合作學(xué)習。

小組討論時,組長根據(jù)教師課堂合作學(xué)習的要求給小組成員分工,以便在課堂上能有序地開展自主合作探索學(xué)習。如:表演課本劇時,各小組自行安排導(dǎo)演、演員、道具員等,讓節(jié)目精彩紛呈;聽寫單詞或單獨練習時收集、檢查、更正、講解和匯報等。

(2)、小組的課后學(xué)習。

A、開展合作學(xué)習。組內(nèi)成員互查作業(yè),組與組之間互改作業(yè)。期末復(fù)習時,各小組還可以以出題(卷)形式幫助后進同學(xué)鞏固所學(xué)知識,或者組與組之間互考,以通過合作交流的形式共同提高。

B、同寫小組周記。通過寫小組周記溝通思想,提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本,5人輪流寫,每人一周,每周由班主任或小組自主閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點評。

C、輪流出黑板報。根據(jù)節(jié)日需要,或是近段時間的熱門話題,各小組圍繞一個主題,輪流出黑板報,一星期出一期。

D、合演節(jié)目。根據(jù)學(xué)校安排或是教學(xué)的要求,各小組給大家?guī)碓娎收b、歌伴舞、小合唱等節(jié)目。

(3)、小組班級日常管理

A、每周輪幾個小組做值日。在這一周里,由組長負責,把值日任務(wù)分工到人,如打掃

教室兩人,一人擦黑板倒垃圾,一人打掃走廊,一人擦門和玻璃,各司共職,定時打掃,時時保潔。

B、每周輪一個小組的成員做值日班長。組長安排好時間和順序。做值日班長的那個同學(xué)要早點到校,然后帶領(lǐng)大家早讀,并檢查每個同學(xué)的儀表規(guī)范,督促值日生抓緊時間搞好衛(wèi)生工作。放學(xué)后,值日班長填寫好當天的班級日志,關(guān)好門窗,最后離開。在這個過程中,組長有責任協(xié)助本組成員做好值日班長的工作,遇到有困難的學(xué)生,應(yīng)及時幫助。

C、每周輪一個小組的成員帶領(lǐng)全班同學(xué)進行名句學(xué)習,或是進行經(jīng)典誦讀。D、每天登記自習、晚寢紀律違紀情況并作處罰(寫情況說明或其它)。(三)、及時交流,定期跟蹤

根據(jù)課題組成員組成的實際,我們嚴格規(guī)定:每周年級組交流不少于一次,集思廣益,互動切磋,取長補短,共同提高;每周各年級組長必須向課題負責人匯報一次課題進展情況,了解進度,反饋信息,解決問題,及時引導(dǎo);每兩周課題組成員召開一次會議,聽取匯報,查看資料,適時輔導(dǎo),督促實施。

二、研究成效

開展小組合作與自治管理研究這半年以來,在課題組成員的共同努力下我們收獲不小。1、提高了競爭意識,激發(fā)了學(xué)生的進取心

個人間、小組間全方位的競賽,使得學(xué)生在學(xué)校生活中始終處于一種競爭的環(huán)境中。比一比、賽一賽;趕上前面的同學(xué)、為小組爭光;努力超越自己、爭取進入上一層次等觀念,逐步內(nèi)化為學(xué)生自覺的意識和行動,競爭意識明顯提高,進取心大大增強。尤其是原來成績差,對學(xué)習、對自己已失去了信心的學(xué)生,這方面的變化特別明顯。

2、增強了合作意識,增強了班級體的凝聚力

要爭取小組的優(yōu)勝,學(xué)習小組的成員必須通力合作,每個人都發(fā)揮自己的特長,幫助同組的其他同學(xué),從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍,同學(xué)間互幫互助、團結(jié)的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導(dǎo)下,能非常自然地遷移到每個學(xué)生對待班級體的態(tài)度上來,從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。

3、塑造了成功心態(tài),提高了同學(xué)的自信心

同組的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋,使學(xué)生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中,并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵,半年多來,班級中每個學(xué)生都不同程度的在校內(nèi)、班內(nèi)及社會的表揚、獎勵。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗中,逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài),使大多數(shù)學(xué)生對自己樹立了自信心。從心理學(xué)角度講,成功才是成功之母,自信心的樹立,對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無窮、功德無量的事。這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。

4、學(xué)生學(xué)會了自我教育,培養(yǎng)了自我管理能力

班級小組管理,把管理權(quán)交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理,自

我教育,雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折,但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控,自我勉勵,自主思考,自力更生地解決問題,為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5、“小組合作與自治管理”最重要的是改變過去的班級管理模式,由班主任班級全體學(xué)生,轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊嘀魅涡〗M班級學(xué)生?此茙讉字的變化,對班主任班級管理來說卻是一種翻天覆地的轉(zhuǎn)變,由此班主任工作進入了一種新境界。采用分組自治管理,班主任就不再是“光桿司令,單兵作戰(zhàn)”,而是實現(xiàn)了班級管理的“全民皆兵”。通過這樣一種班級管理的模式,把班級的每一件事,變?yōu)樾〗M的事,變?yōu)槊恳粋小組成員的事,而不是班主任的事,在管理機制上讓學(xué)生成為班級管理的主體變?yōu)橐环N現(xiàn)實。既減輕了班主任的負擔,也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

6、班級小組合作自治管理就好像在班主任和學(xué)生之間設(shè)立了一個緩沖區(qū)。

在傳統(tǒng)的班級管理模式之下,同學(xué)之間的矛盾、學(xué)生的錯誤(如學(xué)生上課說閑話、注意力不集中等等)都是由課任教師或班主任來處理的,班主任是班級管理的焦點,酸甜苦辣都要由班主任來承受,所以班主任們都有共同的感受就是累。通過班級分組自治管理把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)移到小組之中,由小組來處理,在很大程度上使班主任擺脫了事無巨細的班級管理工作,而班主任也可以從更高的角度來思考班級事務(wù),同時也使每一個學(xué)生得到了鍛煉。

7、增強了學(xué)生的歸屬榮譽感,生生、生組、組組關(guān)系更為親密和諧。

“小組合作與自治管理”模式的新穎就在于我們把這種模式建立在“小組管理”的基礎(chǔ)上,這個小組第一具有綜合性,它不只是一個學(xué)習小組,還是紀律、衛(wèi)生管理小組,家長會、班會、班級的日常管理都以小組的形式進行。第二具有整體性,班級的學(xué)習成績評價、紀律衛(wèi)生評價、作業(yè)評價與各項活動評價,都以小組為單位。每一個學(xué)生都是小組的一個組成部分,每一個成員的行為都代表小組,形成了“組榮我榮,我榮組榮”的共識,增強了學(xué)生的歸屬榮譽感,生生、生組、組組關(guān)系更為親密和諧。

8、以興趣減負,讓學(xué)困生動起來,樂學(xué),學(xué)會,教學(xué)質(zhì)量得以大面積提高。

“小組合作與自治管理”模式注重學(xué)生的課堂活動,改變了老師講,學(xué)生聽的教學(xué)模式。我們注重減輕使學(xué)生感到疲勞的“課堂感”,老師盡量不站在講臺上,讓學(xué)生上講臺講。學(xué)生可以在組內(nèi)活動,也可根據(jù)需要參加其他組的活動,擴大了學(xué)生的活動空間。改變了師生交流的方式,形成了生生、生組、組組等新的交流形式,為每一個學(xué)生都提供了展示自己的機會,讓每一個學(xué)生都在課堂上體驗學(xué)習的快樂,尤其是讓學(xué)困生動起來,樂學(xué),學(xué)會,不再覺得學(xué)習是負擔,教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

9、教學(xué)方式與學(xué)習方式的改變,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

我們把“小組合作與自治管理”模式下的每一節(jié)課都當成學(xué)生自我表現(xiàn)的大舞臺,教師是導(dǎo)演、劇務(wù),教材是劇本,每一個學(xué)生都是主角。一節(jié)課學(xué)生要經(jīng)歷自己預(yù)習、和同伴交流、爭論;要為小組成員講解或到講臺上為全班同學(xué)講解;學(xué)生要自己組織批閱與檢測,組織總結(jié),小組的每一個活動都要有協(xié)作,有配合。在這個學(xué)習過程中學(xué)生的自學(xué)探究、語言

表達、組織協(xié)調(diào)、合作團結(jié)、總結(jié)評價等綜合能力得到了盡情的展示,使教學(xué)的三維目標有效達成。教師指導(dǎo)下的自主合作學(xué)習的教與學(xué)的方式的改變,使得學(xué)生綜合素質(zhì)得以整體提升。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。

班級小組管理,在合作中競爭,在競爭中合作,為了實現(xiàn)小組及班級的目標,每一個成員每一個小組必然會盡心盡力,群策群力,通力合作,發(fā)揮特長,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中,每一個個體都得到了鍛煉,豐富了知識,增長了才干,身心得以全面發(fā)展。

三、存在不足

1、由于“小組自治管理”課題研究實驗時間還不很長,又加之是七年級新生,他們的認知能力還很有限,對課題的理解還不很深,課題推進速度緩慢;

2、考評量化表還不夠科學(xué)與實用。

3、部分班級只把學(xué)習成績作為分組的依據(jù),使小組間良莠不齊,造成競爭力度不強。4、部分小組組長能力較弱,組內(nèi)不團結(jié);存在組與組之間不和諧競爭。四、下步工作

1、針對以上的不足,課題組研究人員認真分析、研究、總結(jié),找到突破口,力爭盡早彌補以上不足,使之更進一步科學(xué)化;

2、進一步吸取各家研究成果,特別是一中楊洪主任實踐證明了的且行之有效的自治管理方法和模式進行借鑒和移植,同時進行發(fā)展和創(chuàng)新,以吸收為基礎(chǔ),以借鑒為前提,最終目標是創(chuàng)新和發(fā)展;

3、進一步擴大課題研究實驗規(guī)模,把201*級納入課題研究實驗范圍。

附一:小組量化暫行條例

一、學(xué)習:1、作業(yè):

⑴任一學(xué)科作業(yè)不交扣1分/人次;⑵小組作業(yè)全齊二周加10分;

⑶周練不交卷,扣5分/人次(美術(shù)生不在此計算范圍內(nèi))2、課堂氣氛:

課堂上小組活動積極有效,回答問題受到老師肯定加1分(注:同一節(jié)課不累計加分)3、月考成績:

綜合計算小組人均上升年級名次,上升的小組均予以加分。

加分標準:名次上升的組別按照上升多少排定名次,取正數(shù)。第一名的小組加分=上升組數(shù)量*5,第二名的小組加分=第一組-5,下降的小組不加分。二、紀律:

1、課前2分鐘不回座位扣0.5/人次;2、遲到扣1分/人次;3、上課或自習課睡覺扣1分/人次,屢叫不醒者扣5分(注:叫2次以上仍睡覺即屢叫不醒)4、自習課不安靜扣3分;

5、看課外書籍扣1分(注:包括大部頭文學(xué)著作屬違規(guī)書籍之列)(并按相關(guān)班規(guī)處理)6、上課玩手機者扣3分;

7、第一節(jié)課開始要求統(tǒng)一著裝校服,未著裝校服者扣0.5分/人次三、衛(wèi)生:

1、桌面物品擺放整齊,不整齊或物品堆疊過高者扣1分;

2、地面保持潔凈,垃圾入袋,垃圾袋不允許擺放在地上。違規(guī)者扣1分(并按相關(guān)班規(guī)處理);

3、值日生每天認真清掃本人所負分擔區(qū),如被扣分,小組減分=扣分數(shù)*5;

4、住宿生要求整理好自己內(nèi)務(wù)并打掃好自己所擔負的宿舍值日,如被扣分,小組減分=扣分數(shù)*5

5、違規(guī)時間班級內(nèi)吃東西扣1分(并按相關(guān)班規(guī)處理)。

學(xué)校,年級組織的各項活動中,踴躍參加的同學(xué)所在組別加5分;名額有限的大型活動,代表26班參加的組別加10分(名額3人及3人以內(nèi))。

以上為小組量化暫行辦法,望同學(xué)積極參與班級管理,不斷完善管理制度,同時認真遵守,為本組榮譽嚴格要求自己,力爭上游。

附:每月量化評比先進組別及先進個人,量化積分最后的三個小組分別負責室外值日一周。

歡迎同學(xué)踴躍提出修正議案,一經(jīng)采用小組加3分。附二:

“分組自治管理”小組學(xué)期計劃學(xué)習清潔本學(xué)期小組奮斗目標紀律其他小組成員學(xué)科組長本學(xué)期小組成員詳細情況弱差學(xué)科及名單互助組安排本學(xué)期小組組規(guī)語文數(shù)學(xué)英語“分組自治管理”記錄表第周本周小組目標學(xué)習清潔紀律其他學(xué)習清潔紀律其他學(xué)習清潔紀律其他值得學(xué)習的人或事應(yīng)當批評的人或事本周小組記錄本周小組總結(jié)“分組自治管理”小組學(xué)月總結(jié)本學(xué)月小組目標完成情況學(xué)習清潔紀律其他值得學(xué)習的人或事應(yīng)當批評的人或事本學(xué)月小組總結(jié)對下學(xué)月小組的建議

友情提示:本文中關(guān)于《學(xué)習小組自治管理階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,學(xué)習小組自治管理階段性總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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