小學(xué)分層教學(xué)階段性總結(jié) (5)
花崖小學(xué)分層教學(xué)設(shè)計階段總結(jié)
過去的教學(xué)中,早已聽過、見過小班化教育的優(yōu)越性,當(dāng)自己也成為真正意義上的“小班”的老師后,更親身感受到了小班化教學(xué)的精妙與樂趣。
據(jù)資料顯示,實施分層教學(xué),既有利于課堂效率的提高,也有利于學(xué)生能力的提高,同時有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在這一實驗階段結(jié)合小班特色,以課堂教學(xué)為主陣地,嘗試實施分層教學(xué),探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑。現(xiàn)將我在探究過程中的一些不成熟的認(rèn)識,做法及體會如實匯報。一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作
首先我轉(zhuǎn)變更新了教育觀念,學(xué)習(xí)科研知識,提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí):1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí):胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》,《讓語文更貼近生活》等。
二、課題研究的實施過程
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況,科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”(對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù))。知人明材,然后因材施之以教,因此先要將教學(xué)的主體學(xué)生進(jìn)行分層,要全面地,了解學(xué)生,可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A(學(xué)習(xí)有一定困難)、B(學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定)、C(學(xué)有余力)三層,實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試,要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略,進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過程中,我們一定不能只以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進(jìn)行劃分,必須有盡可能多的客觀依據(jù),否則會挫傷其積極性,不利于教學(xué)。另外,要注意動態(tài)管理,對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生,要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整,最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
2、教師精心設(shè)計課堂,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。在小班教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性,但又是他們力所能及的,為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性,小班教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識;B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主,可將知識適當(dāng)遷移,并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí);而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識,還要不斷拓寬知識面,提高創(chuàng)造性思維能力,并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。
3、教師精心設(shè)計作業(yè),對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè),A組學(xué)生完成基本題,B組學(xué)生完成基本題加綜合題,C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。如新教材數(shù)學(xué)第二冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)》一課,在布置作業(yè)時,對于38+25=?,我設(shè)計了3星(整十?dāng)?shù)個位數(shù)相加,兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))、4星(用你喜歡的方法算)、5星題(看誰的方法好而妙)。在小班教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。
在實施階段中,我是按“學(xué)習(xí)實踐總結(jié)再實踐”的方式開展探索研究的!皩W(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。我認(rèn)真閱讀理解《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運用》一書,認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記!皩嵺`”,即上課,通過集體備課,共同研究分層教學(xué)的實施方案,相互交流,相互促進(jìn)!翱偨Y(jié)”,就是利用兩周一次的教研活動時間,針對課題,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中總結(jié),在總結(jié)中實踐”的做法,不斷地豐富了分層教學(xué)思想,提高了開展分層教學(xué)的駕馭能力,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三、課題研究取得的階段性成效:
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)。
分層教學(xué)的實施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提升教師全面能力。教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論,教學(xué)觀念有了很大的變化,教學(xué)觀念的改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式,學(xué)生被推到了舞臺的正中央,讓學(xué)生有機(jī)會盡情發(fā)揮自己的水平,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。其間我所撰寫的教學(xué)案例《讀中品味演中升華》發(fā)表于中國教育教學(xué)案例網(wǎng)站,論文《讓學(xué)生成為識字的主人》獲琿春市教育學(xué)會一等獎,所講授的語文課《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開始》獲得市進(jìn)修學(xué)校語文教研員及小教部領(lǐng)導(dǎo)的好評。
四、課題研究存在的不足和努力方向。1、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。
分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。2、分層作業(yè)必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度。
并不是越易越好,也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣,既可給困難學(xué)生增加信心,逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足,繼續(xù)登攀。3、分層教學(xué)對集體備課提出更高的要求。
集體備課不僅發(fā)揮作用,也應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,因為同一年級的各班之間,存在著差距。因而教師要針對班級的實際,有針對性地開展不同的分層教學(xué),這樣分層教學(xué)才能取得最佳教學(xué)效果。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié),感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助,面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研,不斷探索,以便在今后的實驗過。程中揚(yáng)長避短,尋找切實可行的實驗方法,真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
擴(kuò)展閱讀:分層布置作業(yè)階段性小結(jié)
“分層布置作業(yè)”階段性小結(jié)
小高莊小學(xué)張麗君
現(xiàn)階段我們圍繞”分層分類教學(xué)”模式這個課題進(jìn)行探討,采用”設(shè)計篩選試教總結(jié)”的研究程序,按照”分層教學(xué),因材施教,分類指導(dǎo),培優(yōu)輔差”的原則,探求一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,面向全體學(xué)生,促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的一種綜合模式。具體總結(jié)如下:一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,在同一個班級的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有:1.學(xué)生的分層。
依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù),而且要有記錄在案,但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣;挫傷學(xué)困生的自尊心;增加學(xué)困生的心理壓力。2.目標(biāo)的分層。
根據(jù)因材施教的原則,制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo),通過分層分類的教學(xué),促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。3.方法的分層。
在教學(xué)中,教師重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動權(quán)”,變”死學(xué)”為”活學(xué)”,從”學(xué)會”到”會學(xué)”。教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異,針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法,進(jìn)行分類指導(dǎo),培優(yōu)輔差,適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣,可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,參與到課堂教學(xué)活動中去,促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。4.提問的分層。
提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況,先提問中下水平的學(xué)生,可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進(jìn)行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點時,就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進(jìn)行反饋。5.作業(yè)的分層。
學(xué)生作業(yè)分為兩類,課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次,對不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求,遵循”下要保低,上不封頂”與”;A(chǔ),求發(fā)展”的原則。課內(nèi)
作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo),課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次,對學(xué)困生可以只要求一題一解;對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解,用此溝通知識的橫向聯(lián)系,讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
二、分層分類教學(xué)的實施模式
分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),(新授課)基本上可分為:基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知,鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。分層分類教學(xué)模式操作程序如下:
這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的,也要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié),又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程,而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾,分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時,教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí),相互交流,主動獲取知識和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題,讓他們帶著問題去自學(xué)課本,同時發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討,獲取所學(xué)知識和技能。對于學(xué)困生,教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
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