《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的工作報告

關于磨山中學

工作報告

蒼山縣磨山中學課題組李玉才文秀麗

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《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的

201*.06.26

關于磨山中學

《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的

工作報告

蒼山縣磨山中學課題組李玉才文秀麗

前言

我們蒼山縣磨山中學承擔的臨沂市教科研規(guī)劃課題《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》，從201*年1月開始研究，至今已歷時一年半�，F將研究工作的情況總結報告如下：一、課題研究準備階段。

1.課題立項后，我們把已制定《初中語文文言文教學效率低下的對策研究》的實施方案進行了反復的論證和部分微調，重新闡述課題研究的理論與實踐背景，明確了課題研究的方向和內容，成立了課題研究領導小組和指導小組，組建了實驗教師隊伍，積極籌措課題研究經費，使課題研究扎實深入地開展起來。

2.我們面對教師思想陳舊、素質偏低等現實問題，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以學校為主陣地，通過開展專題培訓、反思實踐、行動研究等形式，開展教師綜合素質培訓，從轉變與更新教育觀念、提高職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教育教學質量、掌握與應用現代教育技術、培養(yǎng)與提高教育科研能力和心理素質培養(yǎng)與心理健康教育

等六個方面對培訓模式進行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識和技能不斷得到增新、補充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質的培訓模式，總結提煉出了一些行之有效的培訓策略和教師工作考核辦法，造就了一支思想新、素質高、能力強的高中教師隊伍，也促進了學校教育教學質量的快速持續(xù)提升，增強了學校的核心教育競爭力。二、課題進入研究階段

1.在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質培訓者師資庫。一是聘請有關高等院校的專家、學者，作為我校教師綜合素質培訓的顧問。二是邀請我縣教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師，到我校指導課題研究工作，并對教師進行專題培訓。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設計、課件腳本的編寫、教師培訓等工作。通過外聘內選，我們組建了本校教師綜合素質培訓的師資庫，建立起一支專兼結合、素質優(yōu)良的培訓者隊伍。2.積極構建校本培訓課程。訂購了《新課程教師培訓》、《校本教研》、《走進新課程》、《現代教育學》等大量圖書，在《人民教育》、《當代教育科學》、《山東教育報》、《沂蒙教育》等專業(yè)報刊摘選精品文章，印發(fā)給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學研修內容，規(guī)定教師的學習量，定期抽查教師的學習筆記。這樣，不僅有效地構建起了必修、選修、自修相結合的校本培訓課程體系，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業(yè)務素質。

3.注重培訓形式的改革與創(chuàng)新。在培訓中，我們堅持全員培訓、骨干教師培訓和學科教師培訓相互結合的原則，從實際出發(fā)，突出培訓的針對性和實效性，主要采取了以下三種培訓方式：一是“專題研討式”培訓。以教師綜合素質培訓的具體內容及相應的方式進行深入探討，解決教師綜合素質培訓理念和實踐的結合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中，針對中小學教師綜合素質培訓實驗中遇到的現實問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓形式，倡導培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導他們結合自己的教學實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導大家用教師綜合素質培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質培訓理念的認識，在教師綜合素質培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。

4.廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓、學、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復習課、實驗課）達標、優(yōu)質課評選、集體備課、教學診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學沿著“達標求規(guī)范、優(yōu)質求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、“反

思教學”、“小組合作”和“自主探究”等教改實驗，引導廣大教師主動探究教學規(guī)律、教學策略、教學方式，提高了他們的教學能力和授課水平。

5.大膽探索教師考核評定辦法。我們從師資培訓的內容設置、培訓形式、評價方法和新課程下的教師教學基本要求等方面進行全方位改革，全面實行教師教學檔案袋評定辦法，先后出臺了《磨山中學教科研工作的基本要求》、《磨山中學關于加強學案教學的實施意見》、《磨山中學教職工考核條例》和《磨山中學教師職業(yè)道德的評價辦法》等規(guī)定，不僅切實規(guī)范了教師的教學行為，充分調動了廣大教師的教學工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，加快了教師由“經驗型”向“反思型”、“科研型”轉變，而且形成了一套科學有效的教師教學工作考核評

三、課題研究總結結題階段

由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理論研究方面，我們初步構建起和諧高效課堂的理論框架，形成本土和諧高效課堂的操作運行機制。在實踐成效方面，全校所有教師的綜合素質得到大幅度提升，我校60%的教師有學術論文在省、市級報刊上發(fā)表或在國家、省、市級教育科研成果評選中獲獎；有一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，成長為在當地頗有名氣的學科帶頭人，其中，10多位教師被評為省、市級優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學能手；20多位教師在市級優(yōu)質課評選中獲獎。同時，課題研究帶動了學科教學改革的深化和發(fā)展，促進了教育教學質量的大幅度提高，增強了學校

的核心教育競爭力。近幾年來，我校有20多名學生在全國中學生數理化奧林匹克和英語競賽、作文比賽中獲獎。201*年，我校中考成績顯著，在全縣蒼山縣引起了強烈反響。三、課題的組織與管理。

1.精確把握“和諧”的內在邏輯關系，充分發(fā)揮“導”作用。在課題研究中，學生是本，教師是導，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。為了更好地發(fā)揮教師導的作用，必須改善教師知識結構，開闊教師的視野，尤其是注意涉獵一些科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態(tài)，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。

2.充分發(fā)揮學生“本”的作用。不斷引導學生在實踐中探究問題、解決問題，留給學生自主探究的足夠的空間。必須擺正課內知識學習和課外實踐探索的位置，正確處理課題研究課程的關系，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。增強師生的責任心，深入課題研究活動小組，了解情況，幫助指導，圍繞學生的發(fā)展，讓學生張揚自己的個性，提升自己的綜合能力。

3.課題研究整合。課題研究是一項綜合的系統(tǒng)工程，是一條沒有終點的道路，在這條道路上，我們磨山中學孜孜以求，不斷思考，不斷探索，才能獲得不斷的進步。具體在在本課題研究實施過程中，我們正確處理師生關系、教材與實踐的關系，做到教書育人，教學相長，達到全面提高教育教學質量，全面實施素質教育的目的。

擴展閱讀：初中語文文言文教學策略的探討

初中語文文言文教學策略的探討

摘要：教師在文言文教學對學生興趣的激發(fā)不夠，只重視字、詞的解釋，學生大多處于被動學習狀態(tài)，學習的效率不高。要提高文言文教學效果教師要在以學生為中心的基礎上發(fā)揮自己的引導作用，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新教學方法，讓學生更加主動積極地參與到文言文教學活動中來。文章主要闡述了如何采取措施提高初中語文文言文教學效率。

關鍵詞：文言文；興趣；創(chuàng)設情境

中圖分類號：g632文獻標識碼：b文章編號：1002-7661（201*）18-155-01

文言文包含了優(yōu)秀的文化，是語文學習的重要內容。但是因為文言文的特殊性，使得其成為語文教學的難點之一。雖然很多語文教師在教學中積極探索新的、有效的教學方法，但是發(fā)揮的作用還是較低，主要是因為教師在文言文教學對學生興趣的激發(fā)不夠，只重視字、詞的解釋，學生大多處于被動學習狀態(tài)，學習的效率不高。為了有效避免這種情況的出現，提高文言文教學效率，必須要對教學方法進行改進。

一、激發(fā)學生對文言文的興趣

興趣是最好的老師，只有學生對文言文學習產生興趣，才能在學習中投入更多的熱情。文言文一直以來都是語文教學的難點，主要是因為其艱澀難懂，學生在字詞理解方面的問題較多，學生的學習興趣不高，參與學習的熱情不足，往往是教師充當教學中的主要角色。為了增強學生對文言文學習的興趣，激發(fā)他們主動探究知識的好奇心，教師在教學中必須要將文言文學習轉變?yōu)閷W生的需求，降低學生對文言文學習的抗拒性。例如，教師可以在文言文教學中講述古人的逸聞趣事，吸引學生的注意力，如在學習《歸園田居》的時候教師可以現講述陶淵明不為五斗米折腰的故事，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且對理解課文思想情感有很大的幫助。在學習《岳陽樓記》的時候可以讓學生看一些有關岳陽樓的圖片和視頻資料，增加對課文內容的了解。二、培養(yǎng)學生文言文語感

文言文的句式表達與白話文之間的差距較大，所以必須要加強文言文誦讀，從而培養(yǎng)學生文言文語感�！皶�讀百遍，其義自見”，通過反復的誦讀不僅能培養(yǎng)學生的語感，而且對于領會文言文意義有很大的幫助。與現代白話文相比，文言文的韻律性較強，古人一般都是采用吟唱的方式誦讀詩文，所以初中語文教師在文言文教學中要鼓勵學生加強誦讀，在文言文學習之前學生通過輔助工具了解文言文中的生僻字，在課堂教學中教師對生僻字注音解釋，首先由教師通讀一遍，學生注意教師的語氣、停頓和讀音，然后學生自己進行誦讀，時刻注意要把握文章的情感，只有這樣才能對文章的意境和思想有所掌握。例如，學習《天凈沙.秋思》中，雖然文章的字數較少，但是每個字中包含的內容和感情是非常豐富的，通過反復的誦讀學生腦海中能夠產生文章描述的畫面，對作者情感也能有準確的把握。

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