《數(shù)學(xué)分層測試卡》實(shí)驗(yàn)第三階段總結(jié)

宜黃縣棠陰明德小學(xué)《數(shù)學(xué)分層測試卡》

第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)

201*年8月份，我們明德小學(xué)的老師有幸參加了“提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”項(xiàng)目培訓(xùn)會。正是這次培訓(xùn)，讓我們的老師認(rèn)識了《數(shù)學(xué)分層測試卡》。通過年一年來的實(shí)驗(yàn)，對《數(shù)學(xué)分層測試卡》實(shí)施的理念由原來的“一頭霧水”到逐漸清晰、明朗。今年4月份專家組到我們學(xué)校指導(dǎo)答疑后，實(shí)驗(yàn)老師就以飽滿的熱情投入到實(shí)驗(yàn)中去�，F(xiàn)將一年來我�！稊�(shù)學(xué)分層測試卡》實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、重點(diǎn)扶持

為了保證學(xué)校提升明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的順利開展，特成立了以校長為主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：吳戰(zhàn)平（校長）課題負(fù)責(zé)人：侯其平（副校長）

成員：付愛蘭吳戰(zhàn)剛黃慧章璐羅炳元譚方福吳冬英王南城余細(xì)龍吳菊蘭（實(shí)驗(yàn)教師）

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課題組上到組長下至組員，都有具體分工。除此之外我校還制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，例如例會制度、集體備課制度、聽評課制度考核制度等。

二、學(xué)校課題組的基本情況

課題研究概況201*201*年度第三學(xué)期，我校確定了四、五、六年級共13個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班級，直接受益學(xué)生近600名。在研究“提升小學(xué)數(shù)學(xué)能力”課題的同時(shí)，“分層教學(xué)評價(jià)研究”（市課題）課題的研

究。在教學(xué)工作中，我們非常高興《數(shù)學(xué)分層測試卡》為我們的課題研究提供了研究素材。以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，把2個(gè)課題融會貫通，相輔相成。

三、實(shí)驗(yàn)初見成效。

1、實(shí)驗(yàn)教師理念得到更新，技能得到提高。

項(xiàng)目實(shí)施初期，實(shí)驗(yàn)教師對于分層教學(xué)理念比較模糊，因此在使用《分層測試卡》進(jìn)行教學(xué)時(shí)感到十分困難，甚至覺得《分層測試卡》增加了師生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)，教師對分層教學(xué)理念有了初步的認(rèn)識，明白了分層教學(xué)是實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，懂得在課堂上關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，給他們適合他們的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而且實(shí)驗(yàn)教師的分層教學(xué)技能也有所提高，能夠有意識的將分層落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、分層評價(jià)落到實(shí)處。

通過實(shí)驗(yàn)，教師正確認(rèn)識了評價(jià)，懂得評價(jià)不能再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而應(yīng)是為每一位學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)基本能在教學(xué)中實(shí)施分層評價(jià)，淡化橫向評價(jià)，注重縱向評價(jià)，鼓勵(lì)為主，讓每位學(xué)生都能看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。具體書面評價(jià)形式有：百分、小紅花、笑臉、獎(jiǎng)牌等。為激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，各個(gè)實(shí)驗(yàn)班級還制作了形式各樣的墻上評價(jià)工具，將學(xué)生的近期表現(xiàn)張榜公布。為了防止學(xué)生百分倦怠，各班還采用了晉級制度，比如：三個(gè)百分換一顆星星，三顆星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)太陽，三個(gè)太陽換一張獎(jiǎng)狀。

3、《分層測試卡》使用日趨靈活，熟練。

實(shí)驗(yàn)初期，我們下校聽課發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師大多把《分層測試卡》當(dāng)成一本普通的練習(xí)冊，即使有老師嘗試在課堂上使用，方式也很單一。如今，在實(shí)驗(yàn)教師的課堂上，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)《分層測試卡》使用越來越靈活了，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有時(shí)在預(yù)習(xí)中使用，有時(shí)在情景導(dǎo)入中使用，有時(shí)把測試卡中的典型題目作為例題重點(diǎn)講解，有時(shí)在課后總結(jié)中使用。而且，實(shí)驗(yàn)教師從以前的直接使用，到現(xiàn)在修改遷移后創(chuàng)造性的使用。最大限度地發(fā)揮測試卡的作用。評判方式也越來越多樣化，有自評、老師評、組長評、同桌互評、好朋友互評、男女生互評等。多樣化的評價(jià)方式能讓學(xué)生保持新鮮感，通過不同角色的體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自信心和責(zé)任感等能力。

四、我們的收獲

1、《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓學(xué)生自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性高了。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們由于生活環(huán)境、性格特征、興趣愛好等因素的不同而產(chǎn)生差異。傳統(tǒng)的評價(jià)方式一般采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對不同的個(gè)體采用同一把尺子進(jìn)行衡量，這種評價(jià)雖然有利于選拔優(yōu)秀的學(xué)生，但是不利于全體學(xué)生的發(fā)展。長期下去容易造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以《分層測試卡》為載體的分層評價(jià)方式讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，尤其是學(xué)困生，當(dāng)久違的100再次回到他們的作業(yè)本上時(shí)，他們的自信心倍受鼓舞，學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)《分層測試卡》也讓學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。每一個(gè)學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上都得到了提高。黃慧老師在反思中這樣寫道：我們班

的學(xué)生看到自己得到的一個(gè)個(gè)一百分，拿到一顆顆小紅星，得到一張張獎(jiǎng)狀更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)老師，喜歡學(xué)校生活，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所提高，而且對自己更有信心了�！斗謱訙y試卡》為學(xué)生插上了自信的翅膀。

2、《數(shù)學(xué)分層測試卡》讓老師成長了。為了實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌麑?shí)施，用好《分層測試卡》，實(shí)驗(yàn)教師以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，潛心研究，不斷探索，精于實(shí)踐，不斷反思。通過下校聽課我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)水平逐步提升。而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還促進(jìn)了教師教研意識和科研能力。在201*年縣級優(yōu)秀成果評選中，兩所實(shí)驗(yàn)校的成果形式豐富，獲獎(jiǎng)率高達(dá)90%。吳戰(zhàn)剛老師的縣優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)，黃慧教師在全縣數(shù)學(xué)基本功比賽中獲勝二等獎(jiǎng)，可見《數(shù)學(xué)分層測試卡》為教師搭建了成長的階梯。

3、項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)步了，教師成長了，也帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施以后，我們學(xué)校緊緊抓住明德項(xiàng)目這一契機(jī)和專家建立聯(lián)系，從而帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的教研氛圍濃了，科研意識強(qiáng)了。相信明德項(xiàng)目的繼續(xù)開展會讓學(xué)校邁上更高的臺階。

五、還存在的問題：

雖然我們在項(xiàng)目實(shí)施中已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是還存在一些問題：1、分層教學(xué)理念落實(shí)還不到位，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，不能放手實(shí)施分層。往往是課堂中實(shí)施了分層，檢測又是同一尺度，是學(xué)生剛剛?cè)计鸬南Ｍ�之火又被澆滅了�?/p>

2、分層教學(xué)課堂有效性還有待提高。實(shí)驗(yàn)教師還不能完全做到精講精煉，課堂上還是老師講得多，學(xué)生參與的少。有的教師甚至一節(jié)課講下來根本就沒有做測試卡的時(shí)間。

3、實(shí)驗(yàn)教師與家長的交流不夠密切。教師不能很好的向家長傳遞分層教學(xué)理念，就會造成老師鼓勵(lì)，家長打擊的情況，不能有效貫徹分層教學(xué)理念。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》是師生發(fā)展的階梯，雖然我們現(xiàn)在還存在一些問題，但相信在縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在北師大專家的指導(dǎo)下和經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，我們一定能在課堂教學(xué)中落實(shí)分層評價(jià)的理念，初步探索出適合我校學(xué)情、校情的分層評價(jià)措施，促進(jìn)我校師生共同發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：明德小學(xué)使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

幾年來,我從各方面嚴(yán)格要求自己,充分利用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展,及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。通過應(yīng)用《分層測試卡》，使我更加尊重和理解學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的差異，學(xué)會針對學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中讓每一個(gè)學(xué)生看到這個(gè)差異，從而體會到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，找到不足，不斷確立新的目標(biāo)，最終使自身的潛能得到更好的發(fā)展。幾年的錘煉雖然腳步蹣跚，但受益匪淺,積累下一筆寶貴的財(cái)富，這些都要?dú)w功于《數(shù)學(xué)分層測試卡》，是它讓我有了自信，有了熱情，更有了激情！

在《小學(xué)數(shù)學(xué)分層測試卡》上，有些較難的題，對于做題速度慢的學(xué)生，僅憑講完課后課堂上的一些時(shí)間是很難做完的。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生可以利用課余時(shí)間繼續(xù)做《數(shù)學(xué)分層測試卡》。當(dāng)他們聽到還可以繼續(xù)做時(shí)，非常高興。有的課間馬上做，有的利用放學(xué)后的時(shí)間做，當(dāng)他們做完后就拿給我判。有些很難的題，如果他們認(rèn)真的獨(dú)立思考后還是做不出來，我允許他們共同討論，齊心協(xié)力，克服困難。

數(shù)學(xué)分層測試卡，不光在使用時(shí)會應(yīng)用它的分層理念，在平時(shí)的教學(xué)中，我仍會把這種分層理念應(yīng)用于自己的教學(xué)中，我想，分層測試卡在我心中，不單單是一本普通的卡了。因?yàn)樵谧约旱恼n堂匯總，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，也與《數(shù)學(xué)分層測試卡》一樣有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于A層學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓他們在我的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對B層學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。對于C層學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查他們對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。這樣的改變，大大提高了學(xué)生的成績。班均分也由原來的八十多分提高到九十多分了，讓我真真體會到了《分層測試卡》對我們的幫助。

上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。保證每一節(jié)課的質(zhì)量。例如我在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個(gè)三角形？”這個(gè)問題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有的能圍成，有的不能圍成，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點(diǎn)研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系？”通過觀察、驗(yàn)證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

使用《分層測試卡》以來，我們都感受到了它的優(yōu)越性，都已經(jīng)離不開了。它是一課一卡，課課有測試，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)；一卡多層，人人能成功，個(gè)個(gè)顯自信。同學(xué)們在每節(jié)課的測試中，相互交流，相互幫助、相互需要，收獲友情，因而學(xué)生們的關(guān)系更加和諧、融洽。

最后，努力為自己充電，不斷提高自身業(yè)務(wù)知識水平：我積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)，積極參加聽課，評課活動(dòng)，我也執(zhí)教了多節(jié)公開課。在活動(dòng)中我積極和同事交流，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從中獲得不少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到不少知識，當(dāng)然也贏得了校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評。另外，和同行交流，取長補(bǔ)短，使自己在不斷學(xué)習(xí)中成長。

在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對個(gè)別A層學(xué)生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！當(dāng)我看到學(xué)生們?nèi)〉昧瞬煌瑢哟蔚倪M(jìn)步時(shí)，我真想抱著他們親親，那種心情是無以言表的。真要感謝《數(shù)學(xué)分層測試卡》，是它給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；給予了我教學(xué)的信心；是它使我和學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)成長著。所以本著“教到老，學(xué)到老”的精神，充分利用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，不斷探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。

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