農(nóng)村小學小班化課堂分層教學策略的研究實施方案

以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率

----農(nóng)村小學小班化課堂分層教學策略的研究方案

（綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學課題組）

一、課題提出的背景：

新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據(jù)不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學生學習積極性。

2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發(fā)展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調(diào)對每個學生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學生得生動主動地發(fā)展成了可能。3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，大量農(nóng)村人口涌進城鎮(zhèn)務工，自然造成農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學學齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認真做好學校布局調(diào)整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的

條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學已是農(nóng)村廣大學校的最佳出路。三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點：

1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。

2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。

3、現(xiàn)研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。

預計在“小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數(shù)相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，關注學生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

七、研究的主要目標、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學模式。經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養(yǎng)目標；教學分層，精心設計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學生興趣；輔導分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學期應針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態(tài)度、心理等進行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學點生數(shù)不足25人的班級。八、課題研究的階段性步驟和措施：（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。

1、第一階段：課題探索和立項期（201*年9月201*年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調(diào)查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。

2、第二階段：研究實施階段（201*年11月至201*年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實驗質(zhì)量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結(jié)階段（201*-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協(xié)調(diào)和實施工作。

2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）。

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。

5．優(yōu)化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發(fā)表見解創(chuàng)造機會。第二，切實落實素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區(qū)別對待。

6．突顯幾項工作：(1)為學生建立個體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發(fā)展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。

7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。

8、積極邀請有關專家領導的指導和支持。

9、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。

九、組織領導：

1、課題領導小組：組長：梁正生

成員：羅玉璽曹紅2、課題研究小組：組長：梁正生

成員：羅玉璽曹紅

成員：劉益廖聯(lián)軍、王敏、邵正強

十、課題研究的預期成果：

1．實驗研究報告；

2．課題研究論文匯編；

3．優(yōu)秀教學設計（說課材料）匯編；4．優(yōu)秀課堂教學實錄（光盤）。

備注：小班化分層教學符合我校實際，具有現(xiàn)實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。

綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學

201*年9月25日

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擴展閱讀：農(nóng)村小學小班化數(shù)學分層教學探索

農(nóng)村小學小班化數(shù)學分層教學探索

摘要：本文根據(jù)一些學校的“小班化教學”現(xiàn)狀，并針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質(zhì)量難以提高的問題，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大地提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得到提高，使得教學質(zhì)量大幅提高。

關鍵詞：農(nóng)村小學小班化教學數(shù)學分層教學引言

任何一個學生都是在發(fā)展與變化的，對學生的分層，我們始終持一種動態(tài)的觀點。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質(zhì)量難以提高。再加上一些學校存在“小班化教學”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進行了相應的研究。一、根據(jù)學生情況劃分層次

要實施分層教學，首先教師必須通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學

習、思想較好的編為a組，1/2一般（中等）的學生編為b組，目前1/4較差的學生編為c組，重新編排座位（座位編排如圖：bb‖ca‖ca‖bb）。考慮到c組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓c組同學坐在中間，與a組同桌，這樣有利于a組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動c組學生，使c組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些學生是后進生，哪些學生是優(yōu)等生，避免挫傷學生學習積極性和影響師生感情。二、通過實施分層教學來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1.備課。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。在把握教學共同目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的a組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。恰當安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以c組學生的認知水平為基準，但也要有利于激發(fā)a組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓c組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓a組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

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