小學(xué)語文有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

陽光師訓(xùn)

《小學(xué)有效課堂教學(xué)》講座心得體會(huì)

我有幸參加了這次“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)。聽了《小學(xué)語文有效課堂教學(xué)》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學(xué)習(xí)更多的教育理念，教育教學(xué)方法，為我們的教育教學(xué)工作答疑解惑，使我們?cè)谝院蟮慕逃�教學(xué)工作中更得心應(yīng)手。作為一名一線教師我覺得自己在以后的教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn)：

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募��?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率�？傊�，參加這次“陽光師訓(xùn)”后，我把所學(xué)、所感都化作對(duì)教育教學(xué)的新鮮注入了我的教育教學(xué)。從備課、上課到講評(píng)、反思，都給自己找到了一個(gè)全新的定位。通過本次培訓(xùn)，我明白，作為教育者，一定要不斷學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)，只有這樣，才能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手。

李萌

二一二年十一月二十七日

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的探索

摘要：課堂教學(xué)中的有效提問既能啟迪學(xué)生思維，又是促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要提高提問的有效性。應(yīng)當(dāng)注意提問的挑戰(zhàn)性、問題的層次性、過程的互動(dòng)性。在語文教學(xué)活動(dòng)中，有效課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，提問的方式方法需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)探究與反思。

關(guān)鍵詞：語文課堂提問有效

中圖分類號(hào)：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c文章編號(hào)：1672-1578(201*)05-0160-01

有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問。它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)中的有效提問，既能啟迪學(xué)生思維。又是促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有些任課教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，常常有意無意地將一些問題內(nèi)容簡要化，使得課堂上的問題闡述最后變成“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的單項(xiàng)選擇題，這樣的問題比較封閉，容易局限學(xué)生的思維；或是有些教師提的問題過于簡單，明知故問，不具有挑戰(zhàn)性，同樣不利于學(xué)生的思維創(chuàng)造，不能激發(fā)學(xué)生的積極性；還有些教師的提問太過單一，往往以“是什么?有什么”等枯燥的問題為主，不能引起學(xué)生的積極性針對(duì)這些提問存在的問題，筆者在教學(xué)工作中進(jìn)行了一些研究探索，認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意做到以下幾點(diǎn)，以提高提問的有效性。1、提有挑戰(zhàn)性的提問

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。提問不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生易于理解，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)置一些問題的“障礙點(diǎn)”，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生“跳一條摘到桃子”，這樣才能有益于學(xué)生的思維鍛煉。教師可以通過設(shè)計(jì)富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題。從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：教《落花生》一課時(shí)，教師在介紹簡介作者時(shí)，首先告訴學(xué)生這篇文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”，再向他們提問：作者為什么要用自己的筆名來作文章的題目呢?這樣簡潔而不簡單的問題一下子將學(xué)生的注意力吸引到課文中去了。再如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師提出問題：課題中的“借”字，箭明明是“騙”來的。為什么偏偏用“借”呢?教師通過抓住一個(gè)字設(shè)置懸點(diǎn)，一石激起千層浪，從而引起了學(xué)生們的熱烈討論。2、提有層次性的問題

有心理學(xué)家提出了“解答距”的觀點(diǎn)。就是將問題根據(jù)從提出到解決的過程長短分為三個(gè)層次：“微解答距”(看書即可回答)；“短解答距”(課文內(nèi)容的變化或翻新)；“長解答距”(綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答)。因此，教師在在設(shè)置或提出問題時(shí)應(yīng)做到難易幅度不大，要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深，由單一到綜合，循序漸進(jìn)地展開。并注重知識(shí)形成過程的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，使學(xué)生在不知不覺的知識(shí)遷移中完成了新問題。在語文課堂教學(xué)中，提問還應(yīng)包括以下兩個(gè)層次：

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