永善縣第一中學(xué)關(guān)于高效課堂開展情況的匯報(bào)材料
永善縣第一中學(xué)
關(guān)于開展高效課堂教學(xué)情況匯報(bào)
各位領(lǐng)導(dǎo)大家好!
高效課堂是針對(duì)滿堂灌輸和隨意課堂的無效性、低效性而進(jìn)行的課改。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言,是指知識(shí)與技能,過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高效課堂追求的是在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生發(fā)展的最大化。高效課堂的要求是喚醒學(xué)生的主體意識(shí),落實(shí)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)。針對(duì)高效課堂的實(shí)效性和有用性,我校結(jié)合高中知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施、人員組成、文化底蘊(yùn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)開展了下列工作。
一、高度重視認(rèn)真領(lǐng)會(huì)
在今年年初縣教育局召開高效課堂動(dòng)員會(huì),并在全縣推進(jìn)高效課堂,8月下發(fā)高效課堂實(shí)施方案。接縣教育局文件后,校長(zhǎng)高度重視,要求主管教學(xué)的陳副校長(zhǎng)立刻組織召開討論會(huì),參加會(huì)議的有教導(dǎo)處、教科室、教研組長(zhǎng)以及本校部分優(yōu)秀教師。在會(huì)上陳副校長(zhǎng)對(duì)高效課堂的內(nèi)涵、主旨、時(shí)代性、緊迫性作了詳細(xì)的闡述。教導(dǎo)處戴主任對(duì)縣教育局文件精神做了細(xì)致傳達(dá),并對(duì)我校就如何開展高校課堂措施和方案作了詳細(xì)的講解,對(duì)我校的實(shí)際現(xiàn)況進(jìn)行了分析。教導(dǎo)處陳副
1主任就自己考察的幾所對(duì)高效課堂開展得比較好的學(xué)校作了比較,分析哪些經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒。戴主任要求不管條件如何差,必須嚴(yán)格按照縣教育局的相關(guān)規(guī)定開展高效課堂,要求各個(gè)教研組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織召開本教研組會(huì)議,研究本科目具體實(shí)施方案在規(guī)定的時(shí)間交教科室,由教科室形成詳細(xì)的永一中高效課堂方案報(bào)縣教育局。現(xiàn)在方案已經(jīng)形成,兩個(gè)試點(diǎn)班的各個(gè)科目正在開展試點(diǎn)。
二、不走形式狠抓落實(shí)
舉全校之力,成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),三位副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng),各處室主任副主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)組,下設(shè)辦公室于教科室具體負(fù)責(zé)高效課堂的方案制訂和具體實(shí)施,辦公室工作人員由教科室全體成員、各個(gè)教研組長(zhǎng)、兩個(gè)試點(diǎn)班班主任組成。工作人員分工明確各負(fù)其責(zé),這期間各個(gè)教研組利用公休日、晚上、中午加班加點(diǎn)收集、討論、反思、總結(jié)本科目的方案。教導(dǎo)處教科室多次召開討論會(huì),不斷研究、修改、整理,最終形成實(shí)施方案。
三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)注重質(zhì)量
在形成方案的過程中,各個(gè)教研組多次召開討論會(huì),充分利用現(xiàn)有資源借助網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教兄弟學(xué)校形成了永一中高效課堂方案。特別感謝的是當(dāng)我校的情況如何與高效課堂有機(jī)統(tǒng)一陷于困境時(shí),縣教研室的龔主任于201*年9月20日帶領(lǐng)教研室工作人員到我校指導(dǎo)交流關(guān)于高效課堂的開展、實(shí)施意見和建議。學(xué)校認(rèn)真對(duì)待,由校長(zhǎng)親自主持,主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、各處室主任和教科室工作人員參加,共同研討我校高效課堂實(shí)施情況。
2四、試點(diǎn)工作初見成效(一)、先試點(diǎn)后推廣
由于我們起點(diǎn)水平低,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教師搭不平衡、中青年教師較多,學(xué)校相關(guān)配套不足,硬件設(shè)施較差。大班額現(xiàn)象突出,以高一年級(jí)為例,20個(gè)班中,人數(shù)最少的班級(jí)64人,最多的80人,而我們的教室標(biāo)準(zhǔn)容納56人,教室里面桌子安放8排,每排10人,過道狹窄,教室擁擠。如果我們照搬其他學(xué)校模式根本沒有辦法實(shí)施,連小組之間的討論都困難,學(xué)生當(dāng)堂提問按30%計(jì)算有24人,每人1分鐘一節(jié)課就用了一半的時(shí)間,根本完成不了教學(xué)任務(wù)。但是高效課堂理念又是很好的,根據(jù)我校的實(shí)際情況,并多次研究,決定先在高一年級(jí)264、272兩個(gè)班級(jí)搞試點(diǎn),隨時(shí)檢驗(yàn)方案的可行性并不斷完善,最后形成具有推廣價(jià)值的永一中高效課堂方案。
本學(xué)期學(xué)校專門對(duì)兩個(gè)試點(diǎn)班的教師進(jìn)行培訓(xùn),向教師講解實(shí)施高效課堂的背景形勢(shì),全市統(tǒng)一布署,永善縣統(tǒng)一推進(jìn),我校實(shí)行先試點(diǎn)后推廣;對(duì)教師統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn);講解實(shí)施高校課堂的基本操作方法;向教師提供《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》、《崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)》和我校高效課堂具體實(shí)施方案。(二)具體實(shí)施辦法
根據(jù)兩個(gè)試點(diǎn)班的實(shí)際情況和《永善縣教育局關(guān)于開展高校課堂創(chuàng)建活動(dòng)的實(shí)施方案》的相關(guān)要求,兩個(gè)試點(diǎn)班先開展20+25課堂教學(xué)模式,即每堂課教師講課時(shí)間控制在20分鐘左右,學(xué)生讀、學(xué)、思、問、議、練的時(shí)間控制在25分鐘左右,具體每一個(gè)科目的教學(xué)
3情況可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但是總的教學(xué)過程不得以此方案相悖。不管我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取哪種模式必須推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式,注重知識(shí)與技能,過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、享受去學(xué)、帶著問題去學(xué),最后接受選拔。踐行永善一中的辦學(xué)理念。
五、問題與不足
1、由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響,多數(shù)教師對(duì)高效課堂教學(xué)模式的理解認(rèn)識(shí)不到位,重視不夠,難以適應(yīng),加之課堂教學(xué)手段落后,完不成課堂教學(xué)任務(wù)。
2、實(shí)施方案還有待進(jìn)一步修改完善,使之更具科學(xué)性和可操作性。
3、班級(jí)學(xué)生多,分組討論存在困難。4、試點(diǎn)班級(jí)較少,推進(jìn)緩慢。
針對(duì)存在的問題與不足,下一步我校將加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳和培訓(xùn),使之對(duì)高效課堂模式有更充分的認(rèn)識(shí)和理解。相信在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下,我校真抓實(shí)干,一定會(huì)形成具有校本特色的高效課堂模式。逐步在全校進(jìn)行推廣,從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
永善縣第一中學(xué)二○一一年十月二十三日
4擴(kuò)展閱讀:打造高效課堂匯報(bào)材料[1] 2
改革教學(xué)模式,打造高效課堂
以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的
探索與實(shí)踐
山東省膠南市第七中學(xué)
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁:
上午好!
首先,我代表膠南七中全體師生,對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨我校指導(dǎo)工作,表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!
今天就我校探索課堂教學(xué)改革中的具體做法、實(shí)施過程向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),并與各位教育同仁探討交流,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位批評(píng)指正!
一、我校實(shí)施的“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
實(shí)行“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式,就是為了體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念,以學(xué)生為中心,最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí),同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)與創(chuàng)新能力,使學(xué)生全面健康地發(fā)展。自201*年5月份開始,我校初步探索建立了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。
1、模式的基本構(gòu)建。我校“自主互動(dòng)”教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,即“自主學(xué)習(xí)互動(dòng)釋疑展示提升練習(xí)反饋”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》學(xué)習(xí)目標(biāo)及《導(dǎo)學(xué)提綱》的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)教材,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),不懂的問題標(biāo)記出來(約15分鐘);(dòng)釋疑是指組內(nèi)生生互動(dòng)解決疑問,是生教生的過程,組內(nèi)不能解決的問題也做好記錄(約10分鐘)。展示提升是指
組間交流,按小組輪換交流本組對(duì)問題的理解,交流小組內(nèi)不能解答的疑問,全班不能解答的疑問,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升(約10分鐘)。練習(xí)反饋,即對(duì)知識(shí)的立即運(yùn)用,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,反饋校正錯(cuò)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)堂堂清,人人清(約10分鐘)。
2、四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)釋疑、展示提升、練習(xí)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方式,逐步鞏固、深化、提升的學(xué)習(xí)過程。前一個(gè)環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ),后一環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和延伸。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的過程;互動(dòng)釋疑是在自學(xué)基礎(chǔ)上生教生的過程;展示提升是小組展示,教師點(diǎn)撥,師教生的過程;練習(xí)反饋是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用的過程。
3、模式的變式應(yīng)用。模式給出的四個(gè)環(huán)節(jié)不可缺失,可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時(shí)間段,亦可加一些小環(huán)節(jié),如課堂開頭的小檢測(cè)等,但基本思想不能變。一節(jié)課通常按這四個(gè)基本環(huán)節(jié)完成,我們把這種課堂模式稱作“普通式自主互動(dòng)模式”。
如果課堂上要學(xué)的教材內(nèi)容難于理解,前后內(nèi)容聯(lián)系緊密,即可一個(gè)問題一個(gè)問題的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)一個(gè)問題再學(xué)下一個(gè)問題,每學(xué)一個(gè)問題都按這四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),在一堂課循環(huán)使用,我們把這個(gè)變式稱作“循環(huán)式自主互動(dòng)模式”。
四個(gè)環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到專門的三節(jié)或幾節(jié)不同的課型,即自主學(xué)習(xí)課、互動(dòng)釋疑課、展示提升課和訓(xùn)練反饋課,我們把這種變式叫做“擴(kuò)展式自主互動(dòng)模式”,如語文較長(zhǎng)的課文,須3課時(shí)學(xué)完,即可1課時(shí)專門讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再用1課時(shí)專門互動(dòng)釋疑展示提升,再用1課時(shí)專門練習(xí)反饋,其他
學(xué)科整章內(nèi)容聯(lián)系緊密且須幾個(gè)課時(shí)學(xué)完、又便于整合學(xué)習(xí)的,也可采用此種模式。
二、“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)背景與理論依據(jù)1.特殊的校情逼迫著我們進(jìn)行課堂改革。
一是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生大多來源于附近的農(nóng)村薄弱學(xué)校,且外來務(wù)工人員子女多,學(xué)生基礎(chǔ)差,來源廣,素質(zhì)低;二是我校的教師年齡偏大,師資水平存在較大的差異,教師的教學(xué)觀念陳舊,習(xí)慣于課堂45分鐘滔滔不絕地講,課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)。師資、生源、傳統(tǒng)授課方式成了制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多年難以持續(xù)提升的瓶頸。特殊的校情逼迫著我們從提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地,課堂教學(xué)改革入手,改變教師的教學(xué)理念,聚焦課堂,改革課堂,打造高效課堂。
2.新課程改革期待著我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革。《基礎(chǔ)教育課程改革剛要(試行)》指出:“課程的功能要從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。”這就要求我們必須精心研究適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
3.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們堅(jiān)信課堂教學(xué)改革的巨大力量。近幾年,隨著新課程改革的不斷推進(jìn),涌現(xiàn)出大批教育教學(xué)改革的先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀學(xué)校,他們大都以課堂教學(xué)為突破口,積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式,使教育教學(xué)質(zhì)量大幅度持續(xù)提升。江蘇的洋思中學(xué),山東的杜郎口中學(xué)就是佐證,就是楷模,就是旗幟,他們的成功讓我們堅(jiān)定了課改的決
心。
4.“學(xué)習(xí)金子塔”給了我們顛覆傳統(tǒng)課堂的深刻啟示。美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”,金字塔主要顯示了學(xué)生在不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)兩周后,對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù):在塔尖,是第一種學(xué)習(xí)方式“講授”,也就是老師在上面講,學(xué)生在下面聽,這種我們最熟悉最常用最傳統(tǒng)的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種,“閱讀”可以保留10%。第三種,視聽結(jié)合”可以達(dá)到20%。第四種,“示范”可以記住30%。第五種,“小組討論”,可以記住50%。第六種,“實(shí)踐練習(xí)”,
4兩周后的平均保持率講授閱讀視聽結(jié)合5%10%20%30%50%75%90%示范討論組實(shí)踐練習(xí)向其他人教授、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下,學(xué)習(xí)兩周后的材料平均保持率可以達(dá)到75%。最后一種是“教別人”或者“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這個(gè)金字塔告訴我們:提高課堂教學(xué)效率的最好方式就是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)討論、實(shí)踐多練,多感官參與,向他人展示、講解自己的學(xué)習(xí)成果。
三、實(shí)施“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程
我校的課堂教學(xué)改革,是自上而下從推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)到探索“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的逐步推進(jìn)的過程,是建立在學(xué)案導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式。
第一階段:研究論證,先行試點(diǎn),邊學(xué)邊改。
我們實(shí)行的是課堂改革與教師理念引導(dǎo)同步進(jìn)行的方式,這一階段也最為艱難。
201*年上半年期中考試前,針對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不能持續(xù)提升的現(xiàn)狀,學(xué)校組織干部就如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多次研討,借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn),決定期中考試后先行在基礎(chǔ)年級(jí)初一進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的試點(diǎn),制定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的若干相關(guān)規(guī)定、制度與措施。下半年,延伸到初二,201*年全校推行。
201*年2月份我參加了第二期全國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)研修班,高層專家的報(bào)告,研修班學(xué)員所在學(xué)校的課改取得的顯著成效,促使我更加深入思考,堅(jiān)定了大幅度進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心;匦:鬄槿@蠋熥隽恕度鎸(shí)施素質(zhì)教育的課程改革新理念》專題報(bào)告,給老師以新課改的精神洗禮。經(jīng)過全校不同范圍人員的多次研討,決定先在基礎(chǔ)年級(jí)干預(yù)式推行以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的自主互動(dòng)課堂教學(xué)模式。從推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)到自主互動(dòng)課堂教學(xué)模式均遇到了來自教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的巨大阻
力。
為推行學(xué)案和“自主互動(dòng)”教學(xué)模式,我們通過組織學(xué)習(xí),專家報(bào)告,外出培訓(xùn),參觀考察,組織論壇研討等多種方式,邊學(xué)邊改。特別強(qiáng)化集體備課,為保證集體備課規(guī)范有序的開展,先后出臺(tái)了《膠南七中集體備課要求及流程》等若干相關(guān)制度,為每個(gè)級(jí)部配備了教研活動(dòng)室,采取菜單式集備,兩周一菜單,天天督查落實(shí)并實(shí)行周通報(bào)。采取了“集體備課、分工撰寫、個(gè)人加減、課后反思”共享導(dǎo)學(xué)案的辦法,建立了“數(shù)字七中教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”,使集體智慧和團(tuán)隊(duì)合作的精神得以充分發(fā)揮,有力地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的整體提高和學(xué)科組建設(shè)。
第二階段:強(qiáng)力推進(jìn),榜樣引領(lǐng),打造模板課
為推行“自主互動(dòng)”教學(xué)模式,我們實(shí)行“干部包靠教研組”制度,學(xué)科包靠干部每周隨機(jī)進(jìn)入課堂觀課,要求干部聽課實(shí)行單周排,每周2-3節(jié),不得突擊聽課完任務(wù),周一干部例會(huì)所有包靠教研組的干部必須帶上聽課本,校長(zhǎng)親自查看上周干部的聽評(píng)課情況并于會(huì)前通報(bào),例會(huì)上干部匯報(bào)上周聽評(píng)課情況是必須的事項(xiàng)。通過干部聽評(píng)課的強(qiáng)化指導(dǎo),強(qiáng)力推進(jìn),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)科典型,有效地促進(jìn)了教師對(duì)“自主互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用。
第三階段:推廣深化,全員達(dá)標(biāo)。
“自主互動(dòng)”教學(xué)模式的推廣工作由各級(jí)部、各教研組從縱橫兩個(gè)方向抓落實(shí)。學(xué)校制定了《“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式詳解》和《膠南七中“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》,讓老師們深刻領(lǐng)會(huì)這種模式,知道如何去做。每學(xué)期骨干教師出示范課,各備課組教師輪流上研究課,全體教師上匯報(bào)課,定期舉
行比武課,以實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)
四、實(shí)施“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的初步成效第一,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
最明顯的變化是課堂“活”了,傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)被顛覆了,課堂上教師泛泛講課的少了,學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)的多了,課堂成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)。課堂的絕大部分時(shí)間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流,學(xué)生學(xué)知識(shí)再不是被動(dòng)地接受,他們?cè)诮?jīng)歷了短暫的適應(yīng)過程后,現(xiàn)在已習(xí)慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說不再是苦累的負(fù)擔(dān),而是一種精神的享受和愉快的體驗(yàn)。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方,但是我們相信經(jīng)過幾年的鍛煉,這些孩子的思維能力、語言表達(dá)能力、自主探究能力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。
第二、實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升
我校堅(jiān)持以備課組為單位,商討課型、編寫導(dǎo)學(xué)案、互相聽課、課后共同反思。一份導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過討論修改,集所有成員智慧于一體,整合出最佳方案,把集體智慧內(nèi)化為個(gè)人教學(xué)行為。備課組成員間學(xué)會(huì)了合作,最大限度地發(fā)揮了個(gè)人潛能。201*年以來,我校有張玉輝等8名教師出示了青島市級(jí)以上公開課,劉玉敏等13名老師出示了青島市級(jí)研究課;徐金芳等21名教師出示了膠南市級(jí)公開課、研究課。教師發(fā)表論文50多篇,其中有3篇發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊上,16篇在中央教科所組織的論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng),23篇獲山東省教研成果一等獎(jiǎng)。
第三,師生關(guān)系更融洽,更和諧了。新課堂上,教師為更好地啟發(fā)學(xué)生的思維潛能,掃除學(xué)生“敢想不敢說”的心里障
礙,積極大膽地闡發(fā)自己的觀點(diǎn),教師必須更多地了解學(xué)生,師生距離拉近了,師生的關(guān)系更親密了,學(xué)生不再像以前那樣對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之,做到了親其師而信其道,做到了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)。
第三,實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)水平的新提升
“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施,推動(dòng)了學(xué)校管理、德育、教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的持續(xù)發(fā)展,切實(shí)提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。201*年以來,我校先后被評(píng)為山東省首批標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校,青島市規(guī)范化學(xué)校,青島市文明單位,青島市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、青島市示范家長(zhǎng)學(xué)校,膠南市教科研先進(jìn)單位、養(yǎng)成教育示范校、大閱讀活動(dòng)基地,是山東省心理健康、科技教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)基地,承擔(dān)4項(xiàng)省級(jí)子課題和1項(xiàng)省重點(diǎn)課題研究,是教育部關(guān)工委科研課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
“莫道今年秋將盡,明年秋色景更佳”。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是一條沒有終點(diǎn)的探索路,在這條路上,我們將把這一模式與實(shí)施全員育人導(dǎo)師制、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來進(jìn)一步研究,探索完善學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)辦法,讓模式更加完善,讓課堂更加高效,讓學(xué)生更加樂學(xué),讓教育更加精彩。
謝謝大家!
二一一年十一月
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