“構建高效課堂”數(shù)學課堂教學模式總結

“構建高效課堂”數(shù)學課堂教學模式總結

賀營小學四年級曹珂正

一、關于構建高效課堂的幾點思考1、“高效”指的是什么？

我認為一是在課堂上學生能夠獲得更多的知識和技能；二是能夠開發(fā)學生的思維，幫助學生形成一定的學習能力；三是能讓學生獲得科學的學習方法，增強學生的探究精神；四是幫助學生逐步養(yǎng)成終身學習的能力；最關鍵的“高效”就是讓學生從能學逐步過渡到會學。

“能學”就是指學生的自信心得到增強，有了成功的體驗和感悟；“會學”就是指學生在老師的引導幫助下，具備一定的自學能力，養(yǎng)成科學的學習方法，具有強烈的求知欲望和頑強的探究精神。

2、教師應該給自己怎樣定位？

我認為教師是學生學習的合作者、組織者、引領者，還是學生學習的拐杖和扶手，使學生可以隨時利用的學習資源、是活字典。

3、學生的學習資源包括哪些？

我認為一是教科書，二是教輔參考用書，三是閱讀輔導用書，四是網(wǎng)上資源，五是關系資源，六是社區(qū)資源，七是教師資源，八是同學資源。

二、構建高效課堂的條件

高效課堂不是分組討論與學習成果展示這個表面形式所能全部代表的，它是學生自我學習、合作探究的成果結晶，是學習由課外向課內(nèi)

的延伸，課堂是師生共建的成果展示平臺，良好的學習氛圍、將合作探究不斷引向深化，使學生的學習體驗更加真切，思維愈發(fā)明晰，智慧的火花頻頻閃現(xiàn)，但是“高效課堂”需要一定的條件作保證。

1、教師應具備高超的組織能力

教師應像一個節(jié)目主持人那樣收放自如，隨時調(diào)控教室的學習場面，讓學生激情奔放、興趣盎然、活力四現(xiàn)，一次次將平凡瑣碎的學習推向高潮。

2、建立親密和諧的師生關系

教師親切的面容、高尚的心靈、淵博的知識、風趣幽默的語言、民主平等的學生觀是親密和諧的師生關系的重要保證�！皣�、愛”兩把尺，把把不能松，站在學生的立場上，用學生的眼光去觀察、體會、思考了解，只有傾聽學生的心聲，才能走進學生的心里，才能建立親密和諧的師生關系。

3、根據(jù)學情備課是高效的關鍵

經(jīng)常會聽到這樣的說法：“學生學習底子太差，根本就沒有探究意識，不會進行探究�！痹谖铱磥怼⑦@是因為教師設置的問題太大，沒有梯度、沒有切割點，學生感到茫然，幾乎是無從下手。就像要做一部機器，一下子把問題擺在學生面前，學生就會無所適從。但是你如果把機器分成幾個甚至十幾個零件，要求學生逐個做出來。學生就會按照要求進行設計制作，一個一個地完成，一步一步地接近成功。

三、余文高效課堂的教學模式

1、宗旨：先學后導、合作探究、問題評價。2、教學環(huán)節(jié)：

①、問題導學，自我探究（2分鐘）。學生通過“問題導學單”，溫習與本節(jié)課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現(xiàn)的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍（3分鐘）。上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③、展示“問題生成單”，分組合作學習、共同探究，實現(xiàn)教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）�！皢栴}探討單”上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。切記：問題太大太難，缺乏針對性，都會使學生是去探究的興趣，降低學習熱情，難以達到預期目的。

④、問題測評，應用實踐，當堂檢測，爭取達標（10分鐘）。⑤、小結所學知識（5分鐘）。四、存在問題與困惑

1、面對應試教育的挑戰(zhàn)，“高效課堂”你該如何迎戰(zhàn)？學生獲取知識的渠道有多種，有直接體驗獲取，有間接獲取。直接獲取費時費力，

間接獲取就不同了。學生可以通過教師的講解在短時間內(nèi)獲取大量的知識。打個比方：要作一盤菜，直接體驗就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法；間接體驗就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說后者獲取的信息量遠遠大于前者，但后者因為缺少實踐，始終無法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但這也不失為一條通往應試教育的捷徑。

2、學生說上課全聽懂了，下課后卻什么都不知道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種教學模式面向所有學生，但真正參與其中的只是部分學生，最多不過50%，另外的50%是一個無法控制的群體，對于這些學生來說、這樣的課堂并不是高效課堂。

3、學生在學習成果展示中，不可避免地會出現(xiàn)差錯和偏失。教師的指正往往會將課堂帶入拖時，給人的感覺就是課堂量大事多，教學任務難以完成。

4、實行“一案三單”，教師的備課量很大，查找資料、設計問題，打印“三單”、耗時費工，困難重重！

擴展閱讀：“構建高效課堂”數(shù)學課堂教學模式總結 馬慧聰

“構建高效課堂”數(shù)學課堂教學模式總結

昭陽區(qū)一中初中部馬慧聰

一、關于構建高效課堂的幾點思考

1、“高效”指的是什么？

我認為一是在課堂上學生能夠獲得更多的知識和技能；二是能夠開發(fā)學生的思維，幫助學生形成一定的學習能力；三是能讓學生獲得科學的學習方法，增強學生的探究精神；四是幫助學生逐步養(yǎng)成終身學習的能力；最關鍵的“高效”就是讓學生從能學逐步過渡到會學。

“能學”就是指學生的自信心得到增強，有了成功的體驗和感悟；“會學”就是指學生在老師的引導幫助下，具備一定的自學能力，養(yǎng)成科學的學習方法，具有強烈的求知欲望和頑強的探究精神。

2、教師應該給自己怎樣定位？

我認為教師是學生學習的合作者、組織者、引領者，還是學生學習的拐杖和扶手，使學生可以隨時利用的學習資源、是活字典。

3、學生的學習資源包括哪些？

我認為一是教科書，二是教輔參考用書，三是閱讀輔導用書，四是網(wǎng)上資源，五是關系資源，六是社區(qū)資源，七是教師資源，八是同學資源。

二、構建高效課堂的條件

高效課堂不是分組討論與學習成果展示這個表面形式所能全部代表的，它是學生自我學習、合作探究的成果結晶，是學習由課外向課內(nèi)的延伸，課堂是師生共建的成果展示平臺，良好的學習氛圍、將合作探究不斷引向深化，使學生的學習體驗更加真切，思維愈發(fā)明晰，智慧的火花頻頻閃現(xiàn)，但是“高效課堂”需要一定的條件作保證。

1、教師應具備高超的組織能力

教師應像一個節(jié)目主持人那樣收放自如，隨時調(diào)控教室的學習場面，讓學生激情奔放、興趣盎然、活力四現(xiàn)，一次次將平凡瑣碎的學習推向高潮。

2、建立親密和諧的師生關系

教師親切的面容、高尚的心靈、淵博的知識、風趣幽默的語言、民主平等的學

生觀是親密和諧的師生關系的重要保證�！皣�、愛”兩把尺，把把不能松，站在學生的立場上，用學生的眼光去觀察、體會、思考了解，只有傾聽學生的心聲，才能走進學生的心里，才能建立親密和諧的師生關系。

3、根據(jù)學情備課是高效的關鍵

經(jīng)常會聽到這樣的說法：“學生學習底子太差，根本就沒有探究意識，不會進行探究�！痹谖铱磥�、這是因為教師設置的問題太大，沒有梯度、沒有切割點，學生感到茫然，幾乎是無從下手。就像要做一部機器，一下子把問題擺在學生面前，學生就會無所適從。但是你如果把機器分成幾個甚至十幾個零件，要求學生逐個做出來。學生就會按照要求進行設計制作，一個一個地完成，一步一步地接近成功。

三、平行線的性質(zhì)高效課堂的教學模式1、宗旨：先學后導、合作探究、問題評價。2、教學環(huán)節(jié)：

①、問題導學，自我探究（2分鐘）。學生通過“問題導學單”，溫習與本節(jié)課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現(xiàn)的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍（3分鐘）。上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③、展示“問題生成單”，分組合作學習、共同探究，實現(xiàn)教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）。“問題探討單”上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。切記：問題太大太難，缺乏針對性，都會使學生是去探究的興趣，降低學習熱情，難以達到預期目的。

④、問題測評，應用實踐，當堂檢測，爭取達標（10分鐘）。⑤、小結所學知識（5分鐘）。四、存在問題與困惑

1、面對應試教育的挑戰(zhàn)，“高效課堂”你該如何迎戰(zhàn)？學生獲取知識的渠道有

多種，有直接體驗獲取，有間接獲取。直接獲取費時費力，間接獲取就不同了。學生可以通過教師的講解在短時間內(nèi)獲取大量的知識。打個比方：要作一盤菜，直接體驗就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法；間接體驗就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說后者獲取的信息量遠遠大于前者，但后者因為缺少實踐，始終無法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但這也不失為一條通往應試教育的捷徑。

2、學生說上課全聽懂了，下課后卻什么都不知道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種教學模式面向所有學生，但真正參與其中的只是部分學生，最多不過50%，另外的50%是一個無法控制的群體，對于這些學生來說、這樣的課堂并不是高效課堂。

3、學生在學習成果展示中，不可避免地會出現(xiàn)差錯和偏失。教師的指正往往會將課堂帶入拖時，給人的感覺就是課堂量大事多，教學任務難以完成。

4、實行“一案三單”，教師的備課量很大，查找資料、設計問題，打印“三單”、耗時費工，困難重重！

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