課題《“減負(fù)增效”下語文課堂高效性探究》工作總結(jié)201*

課題《“減負(fù)增效”下語文課堂高效性探究》工作總結(jié)201*年1月

本學(xué)期語文課題組重點(diǎn)做了以下幾個(gè)方面的工作：一、立足教學(xué)實(shí)踐，深入開展課題研究。組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材具體分析，共同探究，大膽取舍，積極開展校內(nèi)公開課、聽說課和評(píng)課活動(dòng)。9月20日，對(duì)剛調(diào)進(jìn)我校的李向峰老師的匯報(bào)課進(jìn)行了聽評(píng)研討。10月22日至24日，組織全體教師奔赴省常中中學(xué)參加了高中語文教學(xué)課題研討會(huì)活動(dòng)，并認(rèn)真聽取了教研員老師的報(bào)告。12月5日，邀請(qǐng)縣教研員老師蒞臨我校指導(dǎo)課題結(jié)題階段的工作，施曉慶上了一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)示范課，得到了專家的肯定。12月21日至12月23日，高三老師參加了省級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)研討。二、努力提高教師信息技術(shù)水平，提高課堂教學(xué)效率。

為了提高全組教師的信息技術(shù)水平，每位教師經(jīng)過虛心學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，每個(gè)人都建立了博客，建成了文化中學(xué)語文教師網(wǎng)博客圈。大家或把各自的教研文稿發(fā)表在博客圈上，或把綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的課題資源轉(zhuǎn)載過來，便于相互學(xué)習(xí)交流。三、抓好常規(guī)教學(xué)檢查。

為了把常規(guī)檢查落實(shí)到實(shí)處，本學(xué)期學(xué)校制定了一系列具體措施，以年級(jí)三個(gè)備課組為單位，每月由教務(wù)處檢查并反饋教師常規(guī)工作。對(duì)于常規(guī)工作中部分教師存在的問題，及時(shí)與本人溝通，要求其糾正并改進(jìn)。這樣的檢查有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。四、積極開展綜合性學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)，健全課題檔案資料

組織學(xué)生開展了綜合性學(xué)習(xí)，開展了辯論賽，開展了“走進(jìn)名著”、“話說千古風(fēng)流人物”、“歲月如歌難忘的初中生活”等綜合性學(xué)習(xí)。老師的論文，獲獎(jiǎng)等這些課題實(shí)驗(yàn)資料全部整理成冊(cè)并歸檔。

對(duì)于課題組工作中還存在的不足之處，我們將不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。努力提高課題組全體實(shí)驗(yàn)教師的積極性，自覺性，努力做好課題實(shí)驗(yàn)工作，為下學(xué)期《“減負(fù)增效”下語文課堂高效性探究》這一課題的順利結(jié)題作好充分準(zhǔn)備。

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課題《“減負(fù)增效”下語文課堂高效性探究》工作總結(jié)201*年2月

現(xiàn)階段課題研究的總結(jié)匯報(bào)于下：

1、構(gòu)建了新課程理念下的高中語文高效課堂教學(xué)教學(xué)模式：誦讀涵詠合作探究-創(chuàng)造分享。由建模理念、模式流程、模式的運(yùn)用構(gòu)成。模式的運(yùn)用包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)錄象和課堂實(shí)錄五部分。

作為漢語文教育的一部分，中國高效課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生打牢“文化的底子”，并需要考慮言語教學(xué)的特殊性，從中國古代語文教育中吸取營養(yǎng)，注重涵詠、誦讀等感性途徑的方法。

誦讀能激發(fā)想象、聯(lián)覺和情緒，讓誦讀者自己和聽賞者因聲入境，隨著誦讀時(shí)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語速的徐疾變化、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折走進(jìn)作品的意境之中，從而充分領(lǐng)略高效課堂教學(xué)的意境美。

合作探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，集中群體智慧，提出有個(gè)性的鑒賞意見。

創(chuàng)造分享是學(xué)生的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指合作探究文本后，學(xué)生根據(jù)自己的解讀運(yùn)用個(gè)性化的語言再現(xiàn)文本，或者是學(xué)生按譜填詞、評(píng)改詞作等活動(dòng)完成后，用各種方式把作品展現(xiàn)在師生面前。

2、建立專題互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)方式，探尋適合自己的合作、探究、創(chuàng)造分享的選修專題學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力得到更大的發(fā)展。這是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行的必要的補(bǔ)充

在現(xiàn)實(shí)課堂按模式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)了不少，但我們也發(fā)現(xiàn)，僅憑老師的一張嘴，一只粉筆分析鑒賞詩歌，信息量小，學(xué)生有時(shí)意猶未盡。學(xué)習(xí)的欲望得不得滿足。為了完善現(xiàn)實(shí)課堂，我們想到了虛擬課堂。我們利用網(wǎng)絡(luò)多元化的特點(diǎn)建立了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在將信息技術(shù)與專題鑒賞整合的過程中，以專題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段增多了，學(xué)習(xí)容量更大了，單位時(shí)間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學(xué)生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機(jī)會(huì)，并且擁有了活動(dòng)和創(chuàng)造的空間，經(jīng)過師生互動(dòng)、生生協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，滿足了個(gè)體需要，促使了學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展，提高了高效課堂教學(xué)鑒賞能力和寫作能力。應(yīng)用“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進(jìn)行教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。同時(shí)，通過這樣一種教學(xué)實(shí)踐，也豐富了校本教研的的內(nèi)容，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的變革，促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

通過全面的涉及、詳細(xì)的講解和多媒體的熏陶，我們的學(xué)生通過一段時(shí)間的專題學(xué)習(xí)，興趣明顯的提高了，并且能積極主動(dòng)的去探究詩詞，現(xiàn)實(shí)課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了

3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)的熱情，高效課堂教學(xué)閱讀鑒賞能力、寫作能力大大提高。學(xué)生的誦讀涵詠、合作探究能力顯著提高，分享意識(shí)顯著加強(qiáng)。

運(yùn)用此教學(xué)模式的課堂上要求學(xué)生合作探究，真正放手讓學(xué)生集合全組智慧探究問題。學(xué)生積極主動(dòng)地借助閱讀、上網(wǎng)、相互探討等各種力量深入文本，合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，綜合能力得到很多鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。創(chuàng)造分享這個(gè)環(huán)節(jié)能當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能讓老師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，全班同學(xué)都是大眾評(píng)委，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們展示自己和評(píng)價(jià)他人的熱情。

4、構(gòu)建了新課程理念下的高中語文高效課堂教學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)了新課程理念的本土化，填補(bǔ)了一些空白，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒，也為課堂教學(xué)注入了活力。

新課標(biāo)頒布后，運(yùn)用新課標(biāo)的理念創(chuàng)建新的教學(xué)模式，還處在理論探討起步階段，大家都摸著石子過河，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和成果甚少。教育理論專家做了很多努力，但大多停留在理論宏觀闡釋上，操作性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)省份的各個(gè)學(xué)校，也在嘗試重建各種模式，但大多只是從微觀的層面，拘泥于感性的描述，沒有推廣的價(jià)值。

本模式是在新課標(biāo)先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期感性積累的自覺理性提煉的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行高效課堂教學(xué)教學(xué)模式的研發(fā)和設(shè)計(jì)。采用宏觀與微觀研究相結(jié)合的方法,是新課程先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一次有益的探索。它不僅能促進(jìn)新課程理念的本土化，而且能夠啟發(fā)我們的思維，為我們高效課堂教學(xué)教學(xué)思想的創(chuàng)新提供必要的土壤，從而為有序高效的課堂教學(xué)注入活力。在批判繼承語文高效課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新語文高效課堂教學(xué)教學(xué)形式上作了一些切實(shí)可行的探索，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學(xué)技能提供強(qiáng)有力的借鑒。目前在國內(nèi)還沒有系統(tǒng)研究新課標(biāo)環(huán)境下高中語文教學(xué)模式的成果，為此，開展新課標(biāo)環(huán)境下高中語文高效課堂教學(xué)教學(xué)模式的研究，非常迫切，可以填補(bǔ)一些空白，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。5、促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高

通過對(duì)課題的研究，我們課題組的全體老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段得到更新，理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)方式得到優(yōu)化，教學(xué)素養(yǎng)顯著提高。撰寫了與課題有關(guān)論文10余篇，其中8篇獲省市級(jí)以上榮譽(yù)獲，解決了實(shí)驗(yàn)過程中一些深層次的理論問題，對(duì)于實(shí)踐研究中如何互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了示范和總結(jié)。增強(qiáng)了老師之間的凝聚力通過課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事間的凝聚力，也加強(qiáng)了組外教師的聯(lián)系，合作精神也大大加強(qiáng)，師生間的關(guān)系融洽了，很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅是探討高效課堂教學(xué)的問題，生活上，思想上的問題也經(jīng)常在一起交流。

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