201*-201*學年度英語教研組減負措施

201*-201*學年度英語教研組減負措施

“減負”即減輕中學生過重課業(yè)負擔。減輕學生過重的課業(yè)負

擔，減輕的是不合理、不必要的負擔�！霸鲂А奔忍岣呓虒W效率和學生學習的效率。教師要通過改變教學方式，學生要改變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，提高教學質量和學習效果。減負增效在教育教學方面對教師提出了更高的要求，在初中英語教學中如何讓學生減負增效？

一、教師在備課時備教材，要提高課堂效率。

首先應該在備課上下功夫，就算教師的素質再高，也不可能在毫無準備的情況下上一堂好課。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索，舍得花時間和精力去備課。教師要吃透教材，提煉出精華，充分挖掘教材內容，爭取讓學生在教材有限的范圍內盡早地熟悉更深層次的內容，降低記憶的難度，比如在講語法，和知識點時，教師可以對現(xiàn)行教材的內容進行思考，選取有效的部分，再作一些適當?shù)难a充。對教材知識內容加以歸納整理

先根據(jù)要上課的內容和課時制訂出切實可行的計劃，詳細地寫出教案，并注意課堂內容的系統(tǒng)性，把已學的知識系統(tǒng)進行歸類與適當?shù)耐貙�。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起。語法方面的內容，在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課之中，在復習時就將它們化零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。例如：一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，等不同時態(tài)，謂語結構也不同，試比較如下：

①ShereadEnglisheveryday.②SheisstudyingEnglishnow.③ShestudiedEnglishyesterday

④SheisgoingtostudyEnglishtomorrow.⑤ShehasstudiedEnglishforovertwoyears.接著，出幾個類似的題加以鞏固。例如：①We_____(sing)asongeveryday.②We______(sing)asongnow.

③We______(sing)asongthedayaftertomorrow.④We______(sing)asonglastFriday.⑤We______(sing)asongalready.

注意授課內容的重點、難點、弱點以及常易出錯或失誤的地方，努力做到有的放矢。通過一般復習,重復已學的內容，幫助學生記憶。重點復習,針對學生容易混淆或感到困難的項目,進行重點講解并著重加以練習，如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別，一般過去時與過去完成時的區(qū)別，以及havebeen與havegone/left的區(qū)別等等，就著重進行講解、加以比較、再進行鞏固練習。

課堂上做到精講精練，以學生為主體的小組合作教學原則，努力使“重復”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個教學過程之中，切忌教師“壟斷”課堂，在課堂上，注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們在訓練中掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己歸納語法規(guī)則，在運用語法和詞匯時也讓學生自己找出應注意的地方，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，而最后我再給予回顧總結。

認為課堂上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生學習。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高課堂的效率，并切實減輕學生的學習負擔。

二、其次，備學生：在語言學習方面，有些學生在天賦和基礎方面要相對優(yōu)越些，一般來說女生要比男生又要優(yōu)越些，因此要用心去充分了解班上的每個學生，和他們多接觸，多談心，弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平和個別差異，幫助他們了解自己在英語這門科目上的薄弱之處，找出癥結所在，然后再加以解決。在教育學困生時不能三言兩語解決他們的困惑，更不能對學困生脾氣粗暴，要有耐心，循循漸誘。

三、備教法，教無定法，但不管用什么方法，都要立足于以教師為主導、學生為主體的原則，寓教于樂，讓學生在愉快的氛圍中接受知識，在教學手段上也應以多種形式并存，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合，以激發(fā)學生學習興趣，輕松學習。

四、課后反饋要求教師學會“記成功之處”“記失敗的教訓”“記教學中的應變”“記學生的見解”“記教案的修正”“記下學生的課后提問”“再寫教設計”“課后寫日記，隨想”等方面著眼，常思常想，常想常新，在教學中反思，在反思中提高；在備課中應注重基礎知識、基本方法、基本技能，尤其要考慮啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體措施，對課堂提問、訓練和作業(yè)處理及思想教育等教育教學過程要有全面的考慮。

五、合理布置學生的課后作業(yè)，在“質”上狠下功夫。做到作業(yè)布置的重點和難點到位，到點，可做可不做的基礎題，已經掌握的知識點，最好不重復布置，有效地避免無效作業(yè)。

布置作業(yè)，在“量”上要適當。認真多做題，確有提高成績之效。但憑“題�！比�勝，負擔過重，會事倍功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“一鋤頭挖出一個金娃娃”。如，每天的作業(yè)量要嚴格控制，應該在上級要求的時間范圍內完成。對于作文，教完一個單元才布置一篇作文。平時的小練筆，應該做到隨堂完成，不留到課外去。還應該教育學生及時完成作業(yè)不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

提倡作業(yè)少了多看書。要讓學生認識到：書讀得多了，知識就自然而然豐富了。在課堂上學的知識僅僅是一部分，還要通過課外閱讀來開闊視野，擴大見聞，從而養(yǎng)成讀書的興趣。

根據(jù)每個學生的接受能力的不同，增加作業(yè)的選擇性與差異性；課后作業(yè)完成時間20分鐘至30分鐘，增加學生自主性作業(yè)時間，讓學生能在自主學習中提升，在自主學習中創(chuàng)造。在備練習時，教師必須自己去精選習題，精心琢磨，找出難度和量的平衡點，甚至還可以自編自擬，這樣目的性更強，減負增效更明顯，當然，這確實對我們教師提出了更高的要求。

另外，減負增效應在提高課堂效率，提高“優(yōu)質課”上做文章、下工夫。課堂教學要面向全體，把培優(yōu)補差工作落到實處，使每位學生都能得到提高和發(fā)展。要定期組織組內聽課，聽課后，在聽取上課教師說課的基礎上，給予明確的評價意見，加強教法和學法的研究，切實提高教研的效率，提高課堂教學質量，把減負增效落到實處。

當今，減負增效應糾正一些教師、家長及學生錯誤的認識，初中學生上高中入學考試取消了，不用考試就能上高中，也不用競爭了，于是淡化了對學生的競爭能力和應試能力的培養(yǎng)。知識經濟時代最明顯的特點就是競爭，沒有競爭最終是要被淘汰的。為學生減壓，并不意味對學生的競爭能力和應試能力的忽略，也不是廢除考試制度，而是要更加注重應試能力和競爭品質的培養(yǎng)，考試是培養(yǎng)學生應試能力和競爭能力的一種有效手段。

總之，每位教育工作者應該把減負增效落到實處，付諸于行動，不能只流于言表；同時，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，以至于達到提高教學質量和提高學習效果的目的。

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201*-201*學年度英語教研組減負措施

英語教學的有效性，既要體現(xiàn)“教”的有效性，體現(xiàn)“學”

的有效性，更要體現(xiàn)教學相長性。在英語課堂教學過程中，教師應有效地利用課堂上的每一分鐘，生活化英語課堂的內容，有效地提高學生學習英語的主動性和積極性。下面談談筆者在高中英語教學中對教學有效性的幾點感悟體會：

經過一年的教學，與學生的相處了解發(fā)現(xiàn)我們的學生學習英語時，普遍存在內驅力不足或始動力不足，出現(xiàn)一種連他們自己也說不清楚的狀態(tài)。班級學生素質不一，差錯不齊，除了個別學生比較認真勤奮學習外，普遍課堂表現(xiàn)疲憊拖拉、提不起精神，注意力難以集中，作業(yè)馬虎應付，學習效率不高，給人的感覺是想努力但又努力不起來；能力較差的學生喪失信心，上課干脆就睡覺或者做與課堂無關的事情；課前不預習課后不復習，課后作業(yè)不完成；能力稍強的學生缺乏自我鼓勵自我鞭策，卻又存在驕傲自滿情緒或者自視過高眼高手低的現(xiàn)象；有部分想學又學不好的存在焦慮情緒，這部分學生有較大的壓力；課堂缺乏配合，學生間合作也不積極，彼此間的情感意識也較淡薄，如此種種，許多教師抱怨學生沒有主動學習的熱情，使教師對學生感到無能為力，束手無策，以至喪失信心，放任自流。學生的厭學情緒是影響課堂教學、困擾一線教師的最直接因素。分析學生厭學情緒的原因有以下種種：內在因素。學生的消極心境，求知欲不強。古圣人孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有"好之"、"樂之"，才能有學習熱情和求知欲望，才能以學為樂。而一些學習困難生受當前一些不良因素影響，對英語文化采取不認同的態(tài)度，認為學英語沒有用處，不能靠英語吃飯，所以厭學情緒嚴重，學習興趣不濃。學生的消極心境，勢必引起學習內驅力的缺乏。

學生的意志薄弱�，F(xiàn)在的孩子生活條件比較優(yōu)越，沒有吃過苦，沒有磨煉過，意志薄弱。俗話說："無志者，常立志"。有一些"經常立志，志不長"的學生。對待學習，他們缺乏意志力，和應有的吃苦精神，不能自始至終地要求約束自己，如，有的學生想努力，準備認真記憶英語詞匯，沒兩天就不背了，理由是背了又會忘記了；有的基礎薄弱、智力水平較底的學生上課試著聽課，但高中難度加大，一時不能適應，更加之英語語言的學習連續(xù)性很強，還沒及時查漏補缺，不能及時形成能力，就說聽不懂，干脆就在課堂睡大覺。

學習遷移能力差。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。一些學生在學習英語過程中，積累了一些基礎知識，但不能舉一反三，觸類旁通，不能把基礎知識轉化為基本技能。也有一些人，只會機械記憶，不能學以致用，忽視英語的交際性，語言的聽、說、讀、寫等能力很差。外圍因素社會大環(huán)境的不良影響。社會如同一個大染缸，學生接觸什么，就學成什么。中學生的心理成熟水平還不高，分辨能力還不強。拜金主義、盲目追星等使得他們只重視外在的華麗，不能專注于英語學習。家長的不良行為。不少家長一味只顧賺錢，很少過問孩子的學習。還有的家長積累了一定的財富，文化素質卻不成正比，對學習和知識不重視，金錢萬能主義思想嚴重影響給孩子。小群體的消極引導。“人以類聚，物以群分”，有的有不好學習習慣的學生受身邊同伴的慫恿、勸誘，不喜歡學習，不喜歡英語，很多精力都放在了其他方面，手機上網聊天，看影視節(jié)目，不排除有的學生看有色段子，偷上網吧等，及時行樂現(xiàn)象嚴重。有些教師的教育方式不當，不注重學生的個性發(fā)展，這樣的教師很容易忽視學生的內驅力。目前，為提高升學率而隨意增加學生難以接受的教學內容的現(xiàn)象，編造超大量偏、難、怪習題，題�，F(xiàn)象依然普遍存在，這直接導致了學生內驅力水平的下降和厭學情緒的增長。還有的學校和教師一味追求升學率，急功近利，以學習成績定一切，抹殺學生的個性和特長，評價學生不公正，造成學生的負面情緒，降低學習興趣。

其中，內部因素是引發(fā)學生學習內驅力匱乏的主要原因。因此，在課堂教學情境中，教師要有效激發(fā)學生內驅力，提高英語課堂教學效率。那么怎樣激發(fā)內驅力？理論依據(jù)又是什么呢？教育心理學理論認為，有機體內部不平衡的刺激通過一定結構的生理組織的反應，引起神經系統(tǒng)的反應，激發(fā)有機體產生活動，維持有機體的平衡與發(fā)展。這里，神經系統(tǒng)是必不可少的中介結構，心理學所謂的“驅力”是指這種中介結構。它一端聯(lián)結著形成內驅力的條件，另一端指向這些條件對行為的影響。內驅力的作用是激起有機體的活動，人類行為的明顯指向性，主要來自內驅力和個體已經學會的行為之間的聯(lián)系，這種行為可以減輕由內驅力引起的緊張程度。內驅力結構是人能動地反映世界、適應環(huán)境不可缺少的重要組成部分。隨著身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，隨著對周圍世界的感知和知識技能的積累，每個人的內驅力結構也在發(fā)生著巨大的變化。各種各樣的刺激都是產生內驅力的重要源泉，如表現(xiàn)欲，被認可，被表揚，讀書欲等，還有課堂上的一切，如聲音，卡片，圖片，課件，板書，活動等的直觀刺激。新奇性也是刺激內驅力產生的因素，如老師的一次表揚。開口說英語、如同天書的英文、思考回答的過程以及挫折等都是基本的內驅力源泉。因此說學習活動本身具有引起動機的一些特性。內驅力源泉的豐富性，使我們教學活動的方式方法具有了多重性和靈活性。內驅力是學習動機的必要條件之一，它作為學習者的內部因素而對學生的學習產生影響。在教學中科學地運用這些因素，最大限度地激發(fā)學生的內驅力，是提高課堂效率的基礎前提。

語言學方面堅持培養(yǎng)學生英語語言素質包括聽、說、讀、寫及綜合語用能力。通過學生聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動教師要注意發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。英語課堂教學要同培養(yǎng)適應新時代的創(chuàng)造性人才結合起來�！吨袑W英語教學大綱》規(guī)定：“學生對課內外英語活動具有積極的態(tài)度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難，能根據(jù)自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神"，提倡"形成健全人格"。所以，要讓課堂教學真正成為全面培養(yǎng)學生語言素質的主渠道，激發(fā)學生的內驅力，激起他們學習的興趣，使英語學習成為他們自身的需要，這是當前英語教師的首要任務。激發(fā)學生的內驅力，激發(fā)學生對學習的興趣，以興趣吸引學生的注意力是提高教學有效性的前提。

有位名人說過："興趣是最好的老師，真正有價值的東西，是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。"興趣可以激發(fā)學生的學習驅動力，為了提高教學有效性，我運用內驅力理論，結合所授課班級的學生實際和課堂教學實際，注意以下幾點。

1．教學多樣化。內驅力源泉的豐富性，要求我們的教學內容、方式也呈現(xiàn)多樣化的格局。興趣是人們求知、探索某種事物或從事某種活動的內動力。英語活動教學正是充分利用學生的好奇，渴望知識的心理而創(chuàng)設的教學法。因此教師要走進學生的生活，關注學生的興趣愛好，了解他們的認知水平，了解他們所關注，所談論的熱點話題，這樣才能更好地與學生溝通，創(chuàng)建一個讓他們興奮的課堂環(huán)境。這樣容易拓展學生的思維空間，激發(fā)并保持學生參與英語學習活動的熱情。

2．建立師生友好相互信任的關系。構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，提高教學的有效性和諧融洽的師生關系是保證學生愿意學的關鍵。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”而為了達到這樣一種效果，要求教師從以下幾方面下功夫：第一，老師要走進學生的生活中，要站在學生的立場去理解，這樣學生才會體會到老師的良苦用心，他們的思想才會和老師產生共鳴，才會愿意跟隨老師去求知去學習；第二，采用鼓勵教學法。尤其是對那些英語成績較差的學生，教師不要挫傷他們的心理，而要努力發(fā)掘他們的閃光點，堅定他們能夠學好英語的信心。例如，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，我不是簡單的打叉或打勾，而是把正確的部分劃出來，注上“good”或者畫個笑臉或者畫個太陽之類的鼓勵的話，讓學生感覺到希望和信心。哪怕是學生點滴的進步都要加以表揚，讓他們覺得自己是被關注被重視的，學生有了成功感就會激發(fā)他們繼續(xù)努力的內驅力；第三，加強學生學習策略的指導。每個學生從一開始接觸英語就不自覺地形成了一套自己的學習策略，這些策略中有些是科學的，有些是不科學的，只有科學的學習策略才能有助于提高英語教學的有效性，因此教師要加強學生學習策略的指導。要在平時的教學中指導學生摸索、改進適合他們自己的、正確的、行之有效的學習策略。例如，課前應讓學生重視預習，預習可以讓學生作到心中有數(shù)，聽課有的放矢，讓他們在聽課的過程中及時找到課文的“難點”和“疑點”。課堂上要引導學生抓住重點，當堂消化，在閱讀中要讓學生積極的在上下文中猜測和記憶詞意，句意。課后，教師則可以幫助學生設計如下的反思表以記錄他們每天的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)不足，在下節(jié)課中彌補知識上的遺漏，逐漸提高英語學習的有效性。

現(xiàn)狀一:初三的學生學業(yè)繁重,壓力增大,據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn),由于面臨著中考的壓力,學生普遍覺得自己上課無精打采,思想開小差,注意力難集中,記憶力在下降,對老師傳授的知識不感興趣。經常聽到學生在私下說,“好累呀!老師上課的東西就是進不到我的腦海里去�！�

現(xiàn)狀二:初三年級老師面臨著學生的升學考試,備考工作,時間緊,任務重,壓力大。因此老師為了省時間、趕速度,一切圍繞著中考轉,老師講得多甚至滿堂灌,老師一味地講,學生盲目地聽,導致課堂氣氛沉悶,呆板。面對這樣的課堂,老師的力氣花了不少,但效果卻不讓人滿意。經常聽到老師們說,“這個知識點明明講過N加一遍了,還是有些同學不懂�！�

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