王嚴(yán)周文藝委員工作總結(jié)

文藝委員工作總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)擔(dān)任文藝委員一個(gè)學(xué)期。在這里很感謝領(lǐng)導(dǎo)及大家對(duì)我的信任，我在這里對(duì)我們班這個(gè)學(xué)期的文藝工作作一個(gè)總結(jié)。

文藝工作可以說是大學(xué)生活里不可或缺的一部分。大學(xué)的生活是豐富多彩的，其中包含著各種各樣的顏色，那么文藝活動(dòng)就是這其中最絢爛的色彩。大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)、生活。其中生活是占據(jù)很大比例的。環(huán)繞于同學(xué)們之間，那繁忙的學(xué)業(yè)生活。使得文藝活動(dòng)所帶動(dòng)的積極性更為顯著，不僅能從側(cè)面促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)（勞逸結(jié)合），最重要的是文藝活動(dòng)對(duì)于提升大學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操有著極大的益處。所以文藝工作一直是各大學(xué)校重點(diǎn)開展的工作之一

本學(xué)期我們班也策劃了幾次文藝活動(dòng)。比如新生軍訓(xùn)，動(dòng)員大家積極參與活動(dòng)、獻(xiàn)藝、助興等，動(dòng)員大家積極參與學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕式，動(dòng)員大家積極參加學(xué)院組織的陽光體育等等。在以上幾個(gè)大型活動(dòng)中，我都積極地動(dòng)員大家積極參加

當(dāng)然工作期間也是遇到過很多的問題，比如說，有很多人明明有能力，卻不愿意上臺(tái)表演；還有一部分人是認(rèn)為自己什么都不會(huì)也不上臺(tái)。這時(shí)，我便要深入了解他們的內(nèi)心，通過和他們交流讓他們感受到將自己表現(xiàn)出來的快樂，讓那些自信心缺乏和膽小的人勇于接

受自己，并看到自己獨(dú)特的一面，鼓勵(lì)他們敢于在班級(jí)這個(gè)小舞臺(tái)上邁出第一步。

為了能多豐富一些班級(jí)的文藝活動(dòng)我積極的到學(xué)院體育舞蹈隊(duì)學(xué)習(xí)拉丁舞，并且還帶動(dòng)了班里的黃巖富和唐蘇軍兩名同學(xué)和我一并在學(xué)院體育舞蹈隊(duì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中我們表現(xiàn)出色，在學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我們跟隨舞蹈隊(duì)一起為全院師生帶來了一場(chǎng)視覺盛宴。并且在跟隨舞蹈隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中到各大高校及中專學(xué)校表演，為學(xué)院爭(zhēng)得了諸多榮譽(yù)。

總結(jié)本學(xué)期的文藝活動(dòng)，感覺在過去的這一個(gè)學(xué)期里，文藝工作是顯然不夠的，當(dāng)然這其中我們也獲得了不錯(cuò)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)。但依然還有很多需要改進(jìn)的地方。對(duì)于下學(xué)期，我將對(duì)文藝活動(dòng)的組織做出如下規(guī)劃：

1.適當(dāng)增加文藝活動(dòng)的次數(shù)，并穿插小型的文藝小聚會(huì)。2.增加進(jìn)行文藝活動(dòng)的民主性，多多聽取同學(xué)們的意見和建議，更好的為同學(xué)們服務(wù)。

3.鼓勵(lì)同學(xué)們多多的參加學(xué)院舉辦的大型活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

以上是我對(duì)這個(gè)學(xué)期的工作總結(jié)以及對(duì)下學(xué)期的一些初步計(jì)劃，有什么不足的地方一定會(huì)在以后的工作中改進(jìn)的。

文藝委員：王嚴(yán)周

201*年2月26日

擴(kuò)展閱讀：從左到右：孫紅保、劉克文、婁延果、王嚴(yán)

201*年魯瓊初中化學(xué)遠(yuǎn)程研修

專題六STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)

設(shè)計(jì)思路：

STS教育與基于真實(shí)情境的教學(xué)，一直新課程之后是被廣大教師廣泛接受和認(rèn)可的一種教學(xué)策略，大多數(shù)教師都能將這種教學(xué)策略或多或少地、有意識(shí)地運(yùn)用于自己的日常教學(xué)中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在運(yùn)用這種教學(xué)策略時(shí)，對(duì)這種教學(xué)策略的內(nèi)涵，以及功能與價(jià)值的理解又是膚淺的，甚至在操作層面還存在許多誤區(qū)。

本專題旨在讓老師有三大方面的收獲，主要思路和內(nèi)容如下：1、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的內(nèi)涵。2、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的功能與價(jià)值。3、STS教育與基于真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及注意事項(xiàng)。STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的1．概念2．基本觀點(diǎn)3．特點(diǎn)4．選取的素材與情境的特征、作用及來源STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的：1．功能與價(jià)值分析2．在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的：1．現(xiàn)狀分析2．教學(xué)策略3．基本形式4．注意事項(xiàng)課例展示，探討STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)現(xiàn)狀初中化學(xué)STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)中存在的問題內(nèi)涵的探討功能與價(jià)值分析教學(xué)策略及注意事項(xiàng)

主持人：

河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室孫紅保特邀嘉賓：

教育部初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員北京師范大學(xué)副教授劉克文河北省石家莊市教育教科所婁延果

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校王嚴(yán)

一、引言：

孫紅保：各位老師大家好。歡迎收看《初中化學(xué)新課程遠(yuǎn)程研修節(jié)目》。本專題是《STS教育以及基于真實(shí)情景的教學(xué)》。本專題的核心內(nèi)容主要有以下三方面：第一，STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)內(nèi)涵。第二，STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)的功能與價(jià)值分析。第三，STS教育與基于真實(shí)情景的教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及注意事項(xiàng)。參加本專題研討的嘉賓有：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員劉克文教授，河北省石家莊市教育教科所化學(xué)教研員婁延果老師，北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校王嚴(yán)老師。

STS教育我們并不陌生。而且在新課程實(shí)施過程中，廣大老師都或多或少地都在自己的課堂中運(yùn)用過這種教學(xué)策略。那么，在今后的教學(xué)中，我們?nèi)绾胃�進(jìn)一步的去理解STS教育的功能和價(jià)值，更有效地貫徹STS教育的思想？那么，在這個(gè)專題里我們就共同探討一下這一話題。下面，我們結(jié)合一個(gè)具體的課例由王嚴(yán)老師來談一談她是如何去思考這一問題和設(shè)計(jì)的。

二、從兩節(jié)《燃燒和滅火》課的教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)STS教育與基于真實(shí)情境的教學(xué)

王嚴(yán)：這節(jié)課是《燃燒和滅火》，是第七單元的第一個(gè)課題。其實(shí)選這個(gè)課題來做觀摩課、比賽、參賽課的人特別多，我們學(xué)校也是連續(xù)兩年由我和裴麗英兩位老師在全國大賽中都選了這一個(gè)課題，來反復(fù)設(shè)計(jì)。所以，我們備課組對(duì)這個(gè)課題思考的就比較多。其實(shí)，這節(jié)課我們看了好多各種參賽、觀摩的錄像，感覺還是很困惑的。因?yàn)檫@節(jié)課它本身的知識(shí)內(nèi)容其實(shí)并不是非常的復(fù)雜，可能就是其中的著火點(diǎn)、燃燒條件這些專業(yè)名詞，學(xué)生說起來還稍微的有點(diǎn)難度。但是，只要你稍微點(diǎn)撥一下，也就是三五分鐘就能過去。在這之前，我們也做過問

卷、試講，如果就只是純知識(shí)的內(nèi)容，連上滅火條件、逃生這些都算在內(nèi)7~8分鐘其實(shí)就差不多能解決了，并不是特別困難。那這節(jié)課到底要給學(xué)生一些什么，實(shí)際上我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中還是感到有一些困惑的。我們?cè)谟懻摰臅r(shí)候其實(shí)也非常希望能夠在這里面體現(xiàn)STS這樣的一種理念。當(dāng)時(shí)裴老師在設(shè)計(jì)那節(jié)課的時(shí)候正好趕上奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)，所以，我們當(dāng)時(shí)就針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了一個(gè)很深入的挖掘，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬。把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生來設(shè)計(jì)火炬的方案，作為這節(jié)課的引入，來突顯它的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案非常豐富，然后進(jìn)一步基于這些方案進(jìn)行延伸和探討，來引申出燃燒的條件。然后，進(jìn)一步地過渡到后面的主題。等到第二年我又參加比賽，同樣還是這樣一個(gè)課題，希望能夠在以上基礎(chǔ)上更有所突破。在設(shè)計(jì)的時(shí)候我們又重新反復(fù)審視課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《燃燒和滅火》這個(gè)課題實(shí)際上是隸屬于《化學(xué)與社會(huì)和發(fā)展》專題。其實(shí)，我們都知道在老教材中《燃燒和滅火》是屬于氧氣那個(gè)單元的。現(xiàn)在把它放在這樣一個(gè)專題模塊中，放到教材第七單元，跟氧氣離得那么遠(yuǎn)，從一線老師來講，非常希望能夠把課標(biāo)、教材的這種編排背后的內(nèi)涵挖掘出來。我們經(jīng)過反復(fù)討論，認(rèn)為這種編排的目的肯定是希望教學(xué)重心有所轉(zhuǎn)移，即它不是一個(gè)純知識(shí)性的教學(xué)，而是要能夠體現(xiàn)出它對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。所以，我這節(jié)課的設(shè)計(jì)就更多地突出了《燃燒和滅火》在社會(huì)發(fā)展方面所體現(xiàn)的價(jià)值，尤其是不僅僅是一個(gè)負(fù)面的，而是一個(gè)正面的、對(duì)社會(huì)進(jìn)步所體現(xiàn)的價(jià)值。比如，從最開始人類對(duì)火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過程當(dāng)中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面應(yīng)用，來展示從古代的用火到近代的用火之后使社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及在對(duì)燃燒的本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后內(nèi)燃機(jī)、蒸汽機(jī)的開發(fā)和利用，使我們的社會(huì)一下進(jìn)入到工業(yè)時(shí)代。到現(xiàn)在我們對(duì)如何控制火的研究、再到奧運(yùn)火炬能在珠峰點(diǎn)燃也體現(xiàn)了人類對(duì)火的控制能力有了進(jìn)一步的提升。這樣的線索就能更好地體現(xiàn)人們對(duì)一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的逐步深入的認(rèn)識(shí)和研究，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的作用。所以，整節(jié)課就是從這一個(gè)主線出發(fā)來設(shè)計(jì)的，在這個(gè)過程中我們的體會(huì)也是非常多的。

三、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的內(nèi)涵、功能與價(jià)值

孫紅保：剛才王老師談了她在《燃燒和滅火》這節(jié)課的一些設(shè)計(jì)思路。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中STS教育主要體現(xiàn)在兩方面：一是基于STS情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是將STS作為一種教育思想的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么在我們的教學(xué)中，如

何去理解STS教學(xué)的內(nèi)涵、功能與價(jià)值？下面我們請(qǐng)兩位嘉賓來談一談。

婁延果：剛才王老師把她們對(duì)《燃燒和滅火》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家做了介紹。實(shí)際上，對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)我們可有三種選擇，一是王老師剛才提到的，原來我們的教材是把《燃燒和滅火》放在氧那一部分；第二種選擇是目前的新課程中當(dāng)中有些老師設(shè)計(jì)，將這個(gè)內(nèi)容做為一個(gè)完全的探究素材，諸如設(shè)計(jì)一系列探究：探究燃燒的條件、探究滅火的條件；第三，就是剛才王老師的設(shè)計(jì)把它放在一個(gè)社會(huì)背景中來設(shè)計(jì)這節(jié)課。這就出現(xiàn)許多不同的價(jià)值取向，我認(rèn)為王老師的設(shè)計(jì)至少體現(xiàn)了兩大價(jià)值：一是它給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的、真實(shí)的背景，即把這個(gè)內(nèi)容放在了整個(gè)人類對(duì)火的認(rèn)識(shí)背景中來學(xué)習(xí)；第二個(gè)價(jià)值是它讓學(xué)生體會(huì)到了本課核心內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的作用，讓學(xué)生理解了本課內(nèi)容在整個(gè)人類進(jìn)步中的價(jià)值。這兩個(gè)方面就把這節(jié)課基于STS教育的思想體現(xiàn)出來。

劉克文：關(guān)于STS教育的問題，我們要想知道它的功能與價(jià)值，首先你要知道我們?yōu)槭裁匆�提出STS教育這個(gè)話題，并把它做為一種理念滲透到中小學(xué)的科學(xué)教育中。實(shí)際上STS教育是來源于STS研究�，F(xiàn)代的科學(xué)教育改革中，包括在新課程初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們都非常強(qiáng)調(diào)STS教育。至于怎么去進(jìn)行STS教育，怎么去實(shí)施STS教育。一線的教師都做了很好、很多的工作，這也包括王嚴(yán)老師。在《燃燒和滅火》這節(jié)課就滲透了“對(duì)火的研究實(shí)際上是人類社會(huì)一直關(guān)注的問題”，所以她把“人類對(duì)火的認(rèn)識(shí)發(fā)展”通過《燃燒和滅火》這個(gè)課題與STS教育結(jié)合起來，同時(shí)也與我們初中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得非常密切，這個(gè)價(jià)值就非常大。大家都知道，人類沒有火肯定不行，沒有了火我們好多事情都干不了，也是通過火才讓我們?nèi)祟悘倪h(yuǎn)古社會(huì)走向了現(xiàn)代社會(huì)。

四、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

孫紅保：剛才劉老師結(jié)合著STS教育產(chǎn)生的背景讓我們深刻地理解了STS教育的思想，以及STS教育我們初中教學(xué)的意義、及其功能和價(jià)值。下面，我們?cè)僬?qǐng)王嚴(yán)老師談一談你在設(shè)計(jì)《燃燒和滅火》這節(jié)課時(shí)的思路是什么？也就是如何將STS教育的思想融匯到這節(jié)課中的。

王嚴(yán)：剛才聽了專家們對(duì)這個(gè)話題的闡述也很受啟發(fā)。其實(shí)，我們?cè)诠?jié)課里可選擇的素材還是挺多的，作為一線老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候不是愁沒東西，而是愁

如何選擇好多素材不知道從那個(gè)角度去取舍。就比如剛才說到的“燃燒”的價(jià)值，當(dāng)然從“滅火”這個(gè)角度思考也是一樣的。例如，從“滅火”這個(gè)角度，如果完全從知識(shí)的角度來選擇，可以有很多素材。比如說，我們當(dāng)時(shí)就感到一個(gè)很好例子很多老師講課室也可能在用一個(gè)蠟燭熄滅可以有多種方法？諸如剪去掉這個(gè)捻啊、拿杯子扣滅啊等等有很多方法。我覺得這個(gè)例子也挺貼近生活的，很不錯(cuò)，淺顯易懂，而且能把前面關(guān)于燃燒條件的知識(shí)很好的統(tǒng)領(lǐng)起來。但是呢，大家也總覺得這個(gè)例子似乎還不太好，至于不好在哪？也不是特別清晰。后來，裴老師在上這堂課的時(shí)候，她選擇的是從滅火這個(gè)角度切入的，使用例子是“地火”也是很多老師都知道的一個(gè)例子就是長(zhǎng)年難以熄滅的地下大火的燃燒，尤其是在煤田地區(qū)，就象一個(gè)長(zhǎng)年的火焰山一樣，很多財(cái)力、物力都耗費(fèi)在上面，很難熄滅，給國家造成了很大的損失。這是一個(gè)很大的社會(huì)問題，這樣的一個(gè)地火如何熄滅？把這樣的一個(gè)話題拿出來讓同學(xué)進(jìn)行研討，這樣的一個(gè)話題，首先它的厚度就比較厚，而且對(duì)社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)也顯得更深入。所以，這樣一個(gè)例子當(dāng)時(shí)一拿出來，大家都覺得特別好。好在哪呢？現(xiàn)在想起來，尤其是剛才專家們一說，感覺這個(gè)例子好就好在它真的是能夠給學(xué)生一個(gè)非常真實(shí)的社會(huì)實(shí)際問題，讓學(xué)生也感到他的知識(shí)在解決社會(huì)問題上是發(fā)揮了作用、發(fā)揮了價(jià)值的。后來，第二年我參賽時(shí)也是這個(gè)課題。那么，我們又進(jìn)一步研討，加入了一個(gè)新想法，就是從“防火”這個(gè)角度來進(jìn)一步地體現(xiàn)防火的價(jià)值。因?yàn)椤皽纭焙汀胺馈毕啾�，其�?shí)“防”應(yīng)該是勝于“滅”的。在教學(xué)中我們把“防火”加進(jìn)去，其實(shí)是更真實(shí)地貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，并且把“電著火”這個(gè)話題也引入進(jìn)來進(jìn)行了點(diǎn)撥。其實(shí)，就象剛才專家們所說的，有一些問題它實(shí)際上是處于學(xué)科交叉的地方，就比如說“電著火”，這個(gè)問題物理講得也不透，化學(xué)上從來也不提。這樣，這個(gè)地方就屬于盲點(diǎn)。但實(shí)際上，這個(gè)問題，它一方面也緊扣了燃燒條件的認(rèn)識(shí)畢竟是溫度達(dá)到了著火點(diǎn)也是能夠落實(shí)知識(shí)的；當(dāng)然，一個(gè)更重要的方面，它也真的是學(xué)生在實(shí)際生活中確實(shí)能用的到的，學(xué)生能感覺得到他所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)的價(jià)值所在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)素材的選擇，那些一線老師感覺比較好的素材、最終被留下來的素材，從根本上講。都是一些基于STS角度考慮的素材，也是能讓我們眼前一亮，用起來特別順手的素材。

五、STS教育與基于真實(shí)情境教學(xué)的素材的選擇及注意事項(xiàng)

婁延果：剛才王老師談的她們?cè)诮虒W(xué)過程中討論的問題，實(shí)際上是一個(gè)我們初中化學(xué)STS教育內(nèi)容的選擇問題。那么，我們下面討論一下作為初中化學(xué)STS教育素材大概它的來源有哪些方面。我認(rèn)為一個(gè)方面是高科技的一個(gè)研究成果。比如，每年的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究成果以及社會(huì)上最新研究的高科技成就和技術(shù)方面的成果，這是一方面。還有一方面是出自于自燃和社會(huì)的，比如剛才提到的，大自然里正在著的火自燃的火、火山的爆發(fā)等方面的素材；還有社會(huì)的，即在社會(huì)生活當(dāng)中產(chǎn)生的一些素材。再一個(gè)方面，就是新聞事件，發(fā)生在社會(huì)生活當(dāng)中的新聞事件。再一個(gè)方面，就是學(xué)校周邊、學(xué)生生活當(dāng)中發(fā)生在學(xué)校旁邊的、這個(gè)學(xué)校所在地區(qū)、所在城市、所在農(nóng)村，這是它很具有價(jià)值的。從哪一方面來取材，取決于我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候追求什么。比如，剛才王老師說了她們的一個(gè)困惑，就是如果用蠟燭的熄滅來設(shè)計(jì)這節(jié)課也是一個(gè)很好的思路，我覺得那是從學(xué)生生活取材的一個(gè)STS方法。從學(xué)生生活中來取材，學(xué)生生活中經(jīng)常用到蠟燭：蠟燭怎么點(diǎn)燃、怎么熄滅。那么，如果換成剛才王老師所說的那種素材的取舍方法，就是從社會(huì)的角度來取材。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在不同的環(huán)節(jié)、不同的階段可以體現(xiàn)、用其不同的課程價(jià)值。比如，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的剛開始階段，我認(rèn)為用學(xué)生司空見慣的一些現(xiàn)象讓他去發(fā)現(xiàn)：“噢！從化學(xué)的角度看，事情還可以這么看”，我覺得是更有價(jià)值的。那么，當(dāng)我們把《燃燒和滅火》放在化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的大背景下來看的時(shí)候，此時(shí)是不是從社會(huì)的角度就有更好的價(jià)值。我覺得素材的取舍問題就是一個(gè)價(jià)值追求問題。

劉克文：我覺得你有一點(diǎn)提的特別好，就是在新聞報(bào)道中、突發(fā)事件中選用素材，目前這種事件非常多。如果我們知道了有關(guān)火的知識(shí)，從化學(xué)角度來研究它，如怎么去滅火、怎么去防火，那么好多突發(fā)事件我們都可以避免。從前不久的報(bào)道，我們能經(jīng)常看到好多建筑行業(yè)中正在裝修的、正在建筑的建筑物著火了。許多一調(diào)查發(fā)現(xiàn)是在電焊的過程中，火花迸到了那些可燃的塑料上引起了燃燒。那么，要是我們對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用得比較好的話，或是我們有這種意識(shí)的話，我們?cè)陔姾钢車�不放置可燃物、或把這些可燃物給去掉，這樣就不會(huì)產(chǎn)生這些問題。那么對(duì)電焊工來講，操作時(shí)一定要小心，這樣就可以避免了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。從這個(gè)角度來講，就把我們的《燃燒和滅火》怎么防火、怎么利用火，就有機(jī)地納入到我們的教學(xué)中去，為我們將來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)現(xiàn)在我

們不是還有一個(gè)口號(hào)：初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的宗旨，或最根本的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們有了科學(xué)素養(yǎng)后，我們的就能有高質(zhì)量的生活，我們生產(chǎn)效率就會(huì)提高。把這些結(jié)合起來，在這個(gè)課題中就能很好的體現(xiàn)STS教育的價(jià)值。也就是說，我們進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，一定要把我們教學(xué)內(nèi)容和將來工業(yè)上怎么用、生活中怎么用結(jié)合起來。這就是一種，尤其是在初中大家都知道在初中新課程改革的目的就是培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)普及化學(xué)知識(shí)、化學(xué)教育，用STS教育作為一種有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段，那么，它的內(nèi)在價(jià)值就體現(xiàn)出來了。

婁延果：根據(jù)我的理解，我們初中化學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)用STS教育的思想來實(shí)施我們的教學(xué)，想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們課程標(biāo)準(zhǔn)中都做了明確規(guī)劃和規(guī)定。一是促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一種，它是一把雙刃劍它可以促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步，但如果我們利用的不好反而會(huì)不利于人類社會(huì)發(fā)展的。第二個(gè)目標(biāo)呢，就是通過上面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分重視在社會(huì)生活中與人類社會(huì)發(fā)展有重大影響的問題的存在，關(guān)注這些問題，比如污染的問題等等，讓學(xué)生從這些方面提高他的認(rèn)識(shí)。所以，最終，我理解，STS教育在課堂教育的實(shí)施更多的目標(biāo)是落在了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育上。

六、基于STS教育素材的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及注意事項(xiàng)

孫紅保：其實(shí)，我們說STS教育和我們課堂教學(xué)的結(jié)合，是在引導(dǎo)學(xué)生要從化學(xué)視角來關(guān)心、關(guān)注他身邊的社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。其實(shí)，老師們還比較關(guān)心的一個(gè)問題是：我們?cè)谶M(jìn)行STS教育的時(shí)候，如何把我們的素材和知識(shí)教學(xué)有效地結(jié)合在一起？下面，我還是想請(qǐng)王老師談一談，您在這節(jié)課是如何把你的素材和我們的知識(shí)教學(xué)怎么很好的結(jié)合在一起的。

王嚴(yán)：其實(shí)，我覺得只要我們?nèi)フ疫@個(gè)結(jié)合點(diǎn)，二者的聯(lián)系還是非常多的。比如，我們開始第一次設(shè)計(jì)的裴老師的那節(jié)課，引入的時(shí)候是讓大家設(shè)計(jì)一個(gè)奧運(yùn)火炬。學(xué)生設(shè)計(jì)的火炬是各式各樣的，比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)管道形的東西，他認(rèn)為在管道里裝上燃料，從這端一點(diǎn)，那頭兒就能著。然后就是搖控型的，一下子火就能過去。實(shí)際上這里就蘊(yùn)含了一個(gè)燃燒的條件問題。管道里面都是燃料，并沒有助燃物的。這一點(diǎn)，學(xué)生開始的時(shí)候并沒有這種意識(shí)，他覺得燃燒就是可燃物自己在燒，沒有助燃物的幫助也是可以的這就是學(xué)生一個(gè)誤區(qū)的暴露，通過設(shè)計(jì)火炬活動(dòng)，把這樣的問題給暴露出來了；同時(shí)，在分析的過程中，

也解決了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的問題。同樣的，像后來我設(shè)計(jì)的那堂課，從歷史的線索走。從最開始播放的古代的那個(gè)磨擦生火的一個(gè)短片，到日常生活中的用火包括一些類似現(xiàn)在的火炬的燃燒等等，這些素材積累到一起，學(xué)生實(shí)際上是要通過這些素材提出他的猜想的。就是燃燒到底需要有哪些條件？具備哪些條件才能夠進(jìn)行。而且當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)你要說出來的猜想，你說燃燒需要哪些條件？支撐你猜想的觀點(diǎn)是來自哪的？當(dāng)時(shí)就把前面播放過的圖片積累在下面，讓學(xué)生說你通過哪些圖片就猜測(cè)出來了燃燒需要這樣的條件。學(xué)生做了猜想之后，再用下面科學(xué)探究活動(dòng)來驗(yàn)證他的猜想。實(shí)際上這是走了一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)很完整的過程。在這個(gè)過程里面，我覺得可以做為一個(gè)很常見的、把STS觀念和實(shí)際的課聯(lián)接起來的一種方法。我們把素材積累在這，讓學(xué)生從這里邊提取信息，然后來提出自己對(duì)這個(gè)科學(xué)問題的猜想和假設(shè)，再進(jìn)一步用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我覺得好多課都可用這種方式把STS的觀點(diǎn)和實(shí)際課的結(jié)合起來。

孫紅保：剛才王老師介紹的是兩個(gè)非常好的范例，很好地體現(xiàn)了如何將我們的STS教育的素材和我們的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。其實(shí)，實(shí)施STS教學(xué)我們的策略還是非常多的。下面，我想請(qǐng)兩位嘉賓來談一談還有沒有其它方面的方法和策略。

劉克文：關(guān)于STS教育，大家還要從根本上認(rèn)識(shí)它的價(jià)值和內(nèi)涵，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再談它具體的策略。對(duì)于STS教育，我覺得為了體現(xiàn)它的價(jià)值，我們強(qiáng)調(diào)要把化學(xué)或科學(xué)放在社會(huì)大背景中去學(xué)習(xí)，而不是放在課本中去學(xué)習(xí)，不是放在考試中去學(xué)習(xí)，而是要放在社會(huì)的大背景中，把社會(huì)，包括生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的問題作為化學(xué)知識(shí)解釋或解讀的一個(gè)源泉。就在這樣的一個(gè)過程中，其實(shí)也給我們大家怎么進(jìn)行STS教育提供了一個(gè)途徑。所以，STS教育從價(jià)值到具體實(shí)施策略，實(shí)際上我們?cè)谡n標(biāo)里寫得還是比較詳細(xì)的，其中有一個(gè)主題就是“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”，第五主題，就在單獨(dú)地談這個(gè)事情。具體的策略還是請(qǐng)婁老師再談一談。

婁延果：在我們挖掘了我們所要教的知識(shí)內(nèi)容以及可利用的STS素材之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的另一個(gè)問題就是剛才王老師談到的，怎么把知識(shí)點(diǎn)，或這節(jié)課要完成的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，與STS素材結(jié)合起來。這里確實(shí)是老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中一定會(huì)遇到的、一定需要解決的問題。我們?cè)鴮?duì)老師進(jìn)行調(diào)查，大家都

反映這是一個(gè)難點(diǎn)、一個(gè)困惑的問題。我覺得這個(gè)問題要解決，第一點(diǎn)，老師首先必須要明確STS教育的內(nèi)涵、定位，這個(gè)問題剛才我們都談過了，到底它的內(nèi)涵有哪些？定位是什么？它在初中化學(xué)中的價(jià)值？這些老師們一定要認(rèn)識(shí)到位。要想認(rèn)識(shí)到位，我覺得首先要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》用很簡(jiǎn)短的語言為我們做了規(guī)劃。在后面的課程實(shí)施建議中也做了提示。把這點(diǎn)先搞清楚，這些上位的觀念在我們老師的大腦中一定要清楚、明確。第二點(diǎn)，就是要挖掘你這節(jié)課所要處理的知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)、生活中的存在。那么，這些存在和你已經(jīng)有的素材的交叉點(diǎn)就可能恰好是你可以設(shè)計(jì)課、可以利用的。要了解這些知識(shí)都在社會(huì)中哪些方面存在著，因?yàn)槲覀兂踔谢瘜W(xué)新課程把所有的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都做了認(rèn)真的規(guī)劃，從豐富的化學(xué)知識(shí)中選取了這么有限的知識(shí)點(diǎn)，并將這些內(nèi)容放在了我們的初中化學(xué)課程中。這些內(nèi)容在社會(huì)、生活中都是有基礎(chǔ)的，都對(duì)人類社會(huì)發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有作用的內(nèi)容。這些內(nèi)容在社會(huì)中都在哪些方面存在？我們找到它之后再與我們的素材交叉，就能找到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這個(gè)內(nèi)容可以擴(kuò)展的、在社會(huì)中的一個(gè)空間。第三點(diǎn)，就是老師們還要注意去挖掘這個(gè)知識(shí)本身的特點(diǎn)。我們初中化學(xué)內(nèi)容只有一年，并不是很多。每一部分內(nèi)容都有它自己的代表性和自己的特點(diǎn)。不同類型的知識(shí)點(diǎn)可被利用的途徑是不一樣的。我們體現(xiàn)STS教育，那么這個(gè)知識(shí)和那個(gè)知識(shí)它可以從哪些方面去體現(xiàn)，還不是完全一樣的。所以，我們要去挖掘這個(gè)知識(shí)本身可利用的地方。比如，酸堿鹽的知識(shí)和空氣的知識(shí)。它們?cè)隗w現(xiàn)STS教育中，在我們教材中的位置不同，那么他們本身的利用價(jià)值也就不一樣，包括酸堿指示劑的內(nèi)容，它又可以從哪個(gè)角度去挖掘、去跟社會(huì)生活相聯(lián)系。老師們通過對(duì)這些內(nèi)容特點(diǎn)本身的挖掘，能夠找到它怎么和我們社會(huì)相聯(lián)系，來設(shè)計(jì)我們的課。還有一點(diǎn)，作為初中老師在初中化學(xué)這一年教學(xué)的開始之初，比如暑假過后要開學(xué)了，你要接新的一屆初中學(xué)生。那么，對(duì)你這一年中如何體現(xiàn)STS教育思想應(yīng)當(dāng)有一個(gè)整體安排和規(guī)劃。雖然STS教育的內(nèi)容非常豐富，與我們的社會(huì)、生活結(jié)合得非常緊密，在一年的教學(xué)中會(huì)不斷地變化，你的素材也會(huì)不斷地豐富、不斷地變化。但是，大概地，你在哪一單元的教學(xué)中將體現(xiàn)STS教育的哪一個(gè)角度？應(yīng)該有一個(gè)考慮、有一個(gè)規(guī)劃。當(dāng)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，有調(diào)整的時(shí)候，如從這個(gè)單元調(diào)整到這兒來了，那么下個(gè)單元、下下個(gè)單元是不是在把那個(gè)目標(biāo)再完成了。應(yīng)當(dāng)

有一個(gè)規(guī)劃，而不是盲目的，到時(shí)候我教到哪再隨便地到社會(huì)生活中去尋找。這樣，我就有了一個(gè)系統(tǒng)的安排，從而很好地完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)課程中實(shí)施STS教育這樣的一個(gè)要求，實(shí)現(xiàn)我們這樣一個(gè)目標(biāo)。最后，還有一個(gè)建議老師們不要誤解（認(rèn)為是不是某些內(nèi)容無法與STS教育相聯(lián)系），其實(shí)，我們初中化學(xué)任何教學(xué)內(nèi)容只要經(jīng)過挖掘，都可以與我們的社會(huì)、生活建立廣泛的聯(lián)系這是新課程實(shí)施十年來，我的最大感受。只要我們有這樣的意識(shí)，把握了STS教育的內(nèi)涵和價(jià)值，并從這個(gè)角度來看待我們初中化學(xué)各個(gè)部分的教學(xué)，我們都可以從社會(huì)生活中、從科學(xué)技術(shù)中找到我們可利用的素材。

王嚴(yán)：我也說一說吧，剛才聽了兩位專家的觀點(diǎn)以后還是很激動(dòng)的。劉老師說我們的教學(xué)如果從這種觀念出發(fā)，可以改變社會(huì)的文化。從這一點(diǎn)上講，做為一個(gè)一線老師聽到這樣的話感到責(zé)任很大、也挺自豪的。因?yàn)�，我們�(cè)诔踔谢瘜W(xué)一年的教學(xué)如果能對(duì)社會(huì)文化的有所作用，那感覺應(yīng)該還是不一樣的。剛才婁老師提到，我們要對(duì)整體的STS觀念如何滲透到整個(gè)教學(xué)中有一個(gè)整體的規(guī)劃。當(dāng)時(shí)婁老師說完，我心里就覺得這是一個(gè)課題，一個(gè)非常重大的課題，應(yīng)值得每一個(gè)一線老師去非常認(rèn)真、深入去研究的課題怎么把STS觀念作為一個(gè)體系來看。其實(shí)，現(xiàn)在我們的教學(xué)在這方面沒有什么體系，這真的是一個(gè)現(xiàn)狀，比如拿來一個(gè)什么課，我們就拼命地找，找到一個(gè)跟這節(jié)課相關(guān)的什么STS素材、一個(gè)支撐讓這節(jié)課豐富起來。停留在這樣一個(gè)層面上，我覺得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不過我想，就其中的一個(gè)方面，比如元素化合物的教學(xué)也還是可以找到一個(gè)大體的方向。經(jīng)過新課程這些年的實(shí)踐，我們覺得跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，引進(jìn)了STS理念之后，已發(fā)生了一些設(shè)計(jì)理念的改變。比如，我們介紹一種物質(zhì)，不見得一定要從它的性質(zhì)出發(fā)，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，然后做探究實(shí)驗(yàn)，然后講用途。這是基本的套路，或著更深入點(diǎn)，再講講組成結(jié)構(gòu)，從這個(gè)角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)，我覺得我們現(xiàn)在完全可以這樣做：一個(gè)物質(zhì)我們先從它的用途出發(fā)，先從這兒看看這種物質(zhì)在社會(huì)生活中到底有什么作用。比如很多物質(zhì)，如硫酸，我們先講講硫酸是在工業(yè)生產(chǎn)中必不可少的化工原料。也許學(xué)生開始不一定能很好地理解這些東西，但在后面的學(xué)習(xí)中可以去印證和補(bǔ)充。我覺得這樣能改變學(xué)生一說到硫酸就感覺很恐怖的心理。好多元素化合物都可以從用途出發(fā)來介紹，然后再從性質(zhì)來反過來解釋、解釋物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，然后，最終再回到如何去利

用這個(gè)物質(zhì)的角度，來進(jìn)一步深化。剛才說從上位到下位，如何深入到細(xì)節(jié)中去嘛，其實(shí)這里面，就涉及到一個(gè)如何利用和開發(fā)這樣一個(gè)課題。其實(shí)，你看金屬這個(gè)單元，它整個(gè)的設(shè)計(jì)思想就體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)：從開始課題談到的，金屬在社會(huì)中的廣泛存在，然后是金屬的性質(zhì)，接著是如何更好地開發(fā)和利用金屬。我覺得這個(gè)思路可以延展到前面的元素化合物的教學(xué)中，去改變我們一些傳統(tǒng)的做法。比如二氧化碳，我們開始可以從它的用途出發(fā)，先講一講它的應(yīng)用，舉一些例子。比如說，哪個(gè)地方井噴了，噴出一種氣體，之后這個(gè)地方的莊稼開始大豐收，都長(zhǎng)得特別大，從而開發(fā)出一種氣體肥料，然后讓學(xué)生分析和討論�；�于他們生物的知識(shí)，猜測(cè)氣體的成分，然后拿這個(gè)新聞報(bào)道作一個(gè)印證。從這個(gè)角度，先從二氧化碳的用途，可以是二氧化碳某一個(gè)側(cè)面的用途出發(fā)。然后研究它的性質(zhì)，然后怎么更好地去利用它，趨利避害嘛，包括教室里二氧化碳的濃度過高啦等等這種很常見的現(xiàn)實(shí)問題，即時(shí)通風(fēng)啦，跟現(xiàn)代的一些疾病流行都能聯(lián)系起來的。那氧氣也是一樣，像我們氧氣單元選擇素材的時(shí)候，最開始選擇的例子都是高錳酸鉀用于魔棒點(diǎn)燈，但這個(gè)例子就不太生活化，而且學(xué)生的知識(shí)積累也不夠，他搞不清楚高錳酸鉀滴了濃硫酸就怎么就能點(diǎn)燈了，這需要的知識(shí)太多，剛開始的時(shí)候他不具備。后來，我們又開發(fā)了一個(gè)素材，就是野外生火的例子，就是特種部隊(duì)都要帶著高錳酸鉀粉未在野外生火在野外磨擦這個(gè)粉末，然后拿一些枯草就生火了。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)氧氣助燃還是有印象的，知道一些的。將這樣一個(gè)例子和小學(xué)自然課的知識(shí)放在一塊，讓學(xué)生研討：高錳酸鉀起什么作用？磨擦起什么作用？學(xué)生也試著磨擦磨擦，那磨擦起什么作用呢？是不是加熱的效果？然后引入一個(gè)探究。這樣的一個(gè)過程就把氧氣的制法整個(gè)串進(jìn)來了，從它在實(shí)際中的應(yīng)用出發(fā)可能會(huì)找到一個(gè)鮮活的例子，而且上完課感覺效果也是非常好的。剛才聽了幾位專家發(fā)言，我覺得還可以總結(jié)得再細(xì)一點(diǎn)，形成一種模式，這樣可能會(huì)更有借鑒意義。

婁延果：剛才王老師所談的“對(duì)素材的開發(fā)”中提到了很重要的一點(diǎn)，就是充分挖掘、利用學(xué)生當(dāng)中已有的經(jīng)驗(yàn)、已有的社會(huì)背景知識(shí)。比如，剛才王老師提到的硫酸的教學(xué)，這個(gè)方法很好就是硫酸教學(xué)的一開始，想先講硫酸的用途，但老師可以先不講，雖然老師已準(zhǔn)備了很多東西，我先問一問我這一班學(xué)生在他們的大腦中關(guān)于硫酸都知道什么？學(xué)生一般知道的就是用途，他在哪些方面

見過硫酸，它聽說過硫酸的什么事，去挖掘?qū)W生中間存在的素材

劉克文：你說的這個(gè)事就是我們?cè)谥贫ㄕn標(biāo)時(shí)一直在強(qiáng)調(diào)的，要利用學(xué)生已有的或著是將要經(jīng)歷的和化學(xué)有關(guān)的事件。

婁延果：我覺得這樣做的價(jià)值很高，不僅挖掘了學(xué)生中存在的、可以利用的STS素材，而且在課堂教學(xué)操作中等于給全體同學(xué)搭建了一個(gè)平臺(tái)：這個(gè)同學(xué)知道硫酸的這個(gè)用途、那個(gè)同學(xué)知道硫酸的那個(gè)用途，等于是通過這個(gè)活動(dòng)讓大家在心里都建起來了關(guān)于硫酸用途的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)STS平臺(tái)基礎(chǔ)上再來開展老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，這已成了一種很重要的、開展STS教育的方法。

王嚴(yán)：噢，讓學(xué)生自己說，是吧？婁延果：對(duì)，學(xué)生自己說。

劉克文：關(guān)于STS教學(xué)策略，我有這么幾點(diǎn)看法。第一是真實(shí)的情景，是真實(shí)發(fā)生的化學(xué)事件。那么什么是真實(shí)發(fā)生的？就是這個(gè)事件是真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)中或我們生活中有這個(gè)事情，是真的，沒有的就是假情景。有的老師在講氯化鈉時(shí)說，鈉可以和氯氣反應(yīng)制取氯化鈉。但想想看，誰在工業(yè)生產(chǎn)中、在哪個(gè)工業(yè)生產(chǎn)中用鈉和氯氣反應(yīng)制取氯化鈉？我們?cè)谘芯康臅r(shí)候，都會(huì)研究它，但用它來制氯化鈉，這本身就有問題，這就是假情景，是不存在的。

王嚴(yán)：學(xué)生如果真有了這個(gè)觀念了，以后真的從事工業(yè)生產(chǎn)時(shí)一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)意識(shí)都沒有。

劉克文：對(duì)，所以說這不行。所以說一定要是真實(shí)的情景，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)是最好是能拿出具體的數(shù)據(jù)來，就是拿出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來。

孫紅保：這也是體現(xiàn)真實(shí)性的一個(gè)說法。

劉克文：對(duì)。你拿出真實(shí)的數(shù)據(jù)以后，你感覺可能就不一樣。前一段時(shí)間我們?nèi)ヒ粋�(gè)煉油廠參觀，大家都在談溫室效應(yīng)。我問這兒二氧化碳能排放多少？拿出具體數(shù)據(jù)以后，我就感覺到溫室效應(yīng)如果不控制的話，或者二氧化碳的排放不控制的話，我們將來真是就沒辦法了。我有一個(gè)數(shù)據(jù)是從化工廠的車間直接拿來的：這個(gè)車間是一個(gè)裂化裝置，通過裂化石油生產(chǎn)輕質(zhì)燃油，包括汽油、煤油、柴油，年產(chǎn)200萬噸輕質(zhì)燃油，就這一個(gè)爐子年產(chǎn)200萬噸輕質(zhì)燃油。其中，每小時(shí)裂化產(chǎn)生的焦炭是20噸，這是因?yàn)榱鸦�過程中的炭化現(xiàn)象。這20噸焦炭怎么辦？這個(gè)焦炭在哪呢？在催化劑上。如果焦炭不除去催化劑就會(huì)中毒、裂化就

進(jìn)行不下去。采取的措施就是燒掉，也就是每小時(shí)必須燒掉20噸焦炭。要是燒掉20噸焦炭的話，每小時(shí)產(chǎn)生多少二氧化碳？將近80噸、70噸。這是每小時(shí)，那一天多少？這只是一個(gè)200萬噸的爐子，據(jù)說這個(gè)廠還有一個(gè)400萬噸的爐子。你說，拿出具體的數(shù)據(jù)來后，我們可能對(duì)這種真實(shí)感、緊迫性就理解得更深。這我原來也不知道，真是太了不得了。一個(gè)小時(shí)干掉20噸。

孫紅保：必須得有震撼力。

王嚴(yán)：但是，這對(duì)我們老師要求也很高，老師得真的深入到生活中去，才拿的到這種資料。

劉克文：對(duì)。第三點(diǎn)，如果要獲得這些資料，我們的老師要帶著學(xué)生或老師自己要經(jīng)常的去要實(shí)地考查，我們不能只看資料或者書本上的，可以帶著學(xué)生到工廠去看看。這是我提的第三點(diǎn)，第四點(diǎn)，有些東西我們要?jiǎng)邮肿鲎鰧?shí)驗(yàn)，做什么實(shí)驗(yàn)?zāi)�？你比如說這個(gè)化雪劑。大家知道不化雪不行，這個(gè)我們?cè)谡劵瘜W(xué)和社會(huì)關(guān)系時(shí)說過，那為什么不化雪不行呢？過去就沒有化雪劑，現(xiàn)在我們必須要使用化雪劑。因?yàn)檫^去沒有高速公路，速度也不快，不用化雪劑也行，雪不除，自己呆在那兒化唄，不需要。現(xiàn)在因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，我們高速公路有了，汽車多了，速度上來了，需要化雪劑�；�雪劑，大家都知道，對(duì)我們的土壤、鋼鐵、橋梁、建筑物等都有腐蝕，我們都知道。在我們城市里，下完雪后，你看不管是便道上還是主道上那個(gè)顏料到處都是�；�雪劑給我們帶來了便利，但帶來了哪些害處呢。害壞我們不能光說說而已。如果我們拿鹽、拿化雪劑做個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一下，看看對(duì)水泥腐蝕有多大？如果只是水對(duì)水泥的腐蝕又有多大？對(duì)鋼鐵腐蝕有多大，我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)如鋁這些建筑材料腐蝕，以及經(jīng)常用到的建筑材料，如對(duì)木頭的腐蝕，你做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，做完后，拿出數(shù)據(jù)來，那是非常有意思的既進(jìn)行了科學(xué)研究，又對(duì)學(xué)生增加了印象。從這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)使用化雪劑這種兩難的問題他自然會(huì)有自己的價(jià)值和判斷。

王嚴(yán)：這樣才能真的改變學(xué)生的價(jià)值觀。

劉克文：你要從這幾點(diǎn)來談STS教育就是實(shí)施的過程中要盡量的真實(shí)、拿數(shù)據(jù)、做實(shí)驗(yàn)、到現(xiàn)場(chǎng)去參觀，這樣的效果比你單純?cè)谡n本上放錄像、展示圖畫、帶上語言描述可能效果要好得多。

王嚴(yán)：學(xué)生進(jìn)入生活，老師要得先這樣走。

婁延果：要積累。

孫紅保：說到這個(gè)策略，我也想補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們STS素材與我們教學(xué)的結(jié)合度。這個(gè)問題其實(shí)也是我們一種利用STS素材的策略。目前，從我們的課堂教學(xué)狀況來看有三種結(jié)合程度。第一種是比較普遍的，也是一種較淺層次的結(jié)合。就是拿一個(gè)STS素材作為一種引入，這種引入的目的也就是激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)完之后這個(gè)素材就消失了，這是一種。和這個(gè)相相類似的是，我們這個(gè)課在講授新知識(shí)的時(shí)候，講授完了，做為知識(shí)的應(yīng)用解決一些STS素材的問題。我想這兩種，不管是做為引入也好，還是新課結(jié)束后用它來解決STS素材問題也好，都是一種淺層次的結(jié)合，這是第一種層面的。第二種層面，是層次稍微深一點(diǎn)的，就是把STS素材做為一種前后呼應(yīng)。不僅用素材引入了我們的課堂，引入到了我們的新知識(shí)教學(xué)，同時(shí)在引入之后，還要用我們所學(xué)知識(shí)來解決素材中提出的問題。你比如說，我聽到一節(jié)課，也是《燃燒和滅火》，剛開始老師播放了一個(gè)視頻，就是《火燒赤壁》這樣一個(gè)素材黃蓋他們的火船過來了，曹操的連體戰(zhàn)船著火以后他們想方設(shè)法要把火滅掉這樣一個(gè)視頻片斷。然后，老師向?qū)W生提出一個(gè)問題，如果黃蓋、諸葛亮想要來火燒曹營(yíng)，他們應(yīng)該具備哪些知識(shí)？曹操的戰(zhàn)船著火后，他非常希望把火滅掉，那他又要具備哪些知識(shí)？這其實(shí)就是燃燒的條件和滅火的因素，用這樣的方法引入。學(xué)完燃燒條件之后，就用燃燒條件進(jìn)行分析：黃蓋、諸葛亮相要火燒曹營(yíng)，他們應(yīng)該具備哪些知識(shí)，比如燃燒的三個(gè)條件。然后，在講完滅火的條件之后，看曹操他們?cè)诨馃�赤壁的�?chǎng)景里士兵、將領(lǐng)采取的一些措施，比如，隔離可燃物，滿地打滾呀這樣的方式去滅火。這樣，整個(gè)情景前后是呼應(yīng)的，這是第二種層次。第三種，STS素材和我們的課堂教學(xué)的結(jié)合是一種融合式的結(jié)合，或者說你中有我，我中有你，整個(gè)貫穿始終。比如我見到一節(jié)這樣的課，就是二氧化碳的性質(zhì)。它這節(jié)課一開始就是引導(dǎo)學(xué)生研究一瓶雪碧。一瓶雪碧打開之后里面釋放出氣體，這種氣體到底是什么？這種氣體又具有哪些性質(zhì)？這節(jié)課就圍繞這瓶雪碧展開、貫穿始終，與整個(gè)教學(xué)融合在一起。

看來，對(duì)于STS教育的策略，值得我們探討和研究的地方還是非常多的。剛才我們提到了，STS教育主要體現(xiàn)在兩方面：第一是基于STS素材的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二種是為了實(shí)現(xiàn)STS觀念和思想的教學(xué)設(shè)計(jì)。剛才王老師為我們展現(xiàn)了

兩節(jié)非常優(yōu)秀的案例，主要是基于STS教育素材的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面，我們?cè)倏匆粋�(gè)教學(xué)案例，這個(gè)案例主要是為了實(shí)現(xiàn)STS教育觀念和思想的教學(xué)設(shè)計(jì)。

七、基于STS教育觀念的教學(xué)案例及其設(shè)計(jì)思路

插入視頻：《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》的教學(xué)片斷

孫紅保：下面我們想請(qǐng)婁老師來談一談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，當(dāng)時(shí)是基于了哪些考慮。

婁延果：好的。人教版的教材在上冊(cè)的最后一個(gè)節(jié)內(nèi)容是《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》，我們覺得這是一個(gè)很好的內(nèi)容和課例。但在實(shí)際教學(xué)中老師們存在著一種觀點(diǎn)：就是這個(gè)課題內(nèi)容沒有多少化學(xué)知識(shí)，從過去注重知識(shí)教學(xué)的那個(gè)角度看它確實(shí)沒有多少內(nèi)容。因而有很多老師不大重視這節(jié)課，認(rèn)為簡(jiǎn)單地處理一下就可以了�；�于這樣的一種現(xiàn)狀，我們專門就這節(jié)課進(jìn)行了一次小范圍的研討，安排一位老師上了一節(jié)小范圍的公開課，我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)給大家介紹一下。當(dāng)時(shí)我們明確了研究小組來討論這節(jié)課的時(shí)候，上課老師的第一觀點(diǎn)是這節(jié)課沒什么內(nèi)容，我該上什么？這就涉及到STS教育的功能問題、價(jià)值的認(rèn)識(shí)問題，實(shí)際上，我們看到這節(jié)課STS的價(jià)值是很多的，后來我們經(jīng)過小組的研究和研討確定將這節(jié)課的核心放在，或主線放在，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育上。當(dāng)明確了這條主線后老師就覺得有了內(nèi)容，而且可利用的素材在她腦子里一下就多了起來，她就明朗了。我們把這節(jié)課設(shè)計(jì)為以情感教育的主線，讓學(xué)生感受到人類使用燃料對(duì)環(huán)境造成的影響已經(jīng)很嚴(yán)重了，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓他們提出改進(jìn)的措施。老師明確了這樣一個(gè)主線之后，她的內(nèi)容的組織就有了。有了這個(gè)以后，我們讓老師備課，研究小組的老師一塊兒聽了一遍。聽了以后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)老師大體的上法就是按照人教版教材所給的素材，按上面的思路把這個(gè)課上了下來。大體上就是告訴大家使用燃燒對(duì)環(huán)境造成了很多、很重要的影響，大家必須重視，需要大家從自身做起，從我做起，關(guān)注環(huán)境的變化，為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)，大概就是這樣的一條線索。上了以后，我們感覺到既然它是以情感教育為主線，學(xué)生在整節(jié)課過程中的情感激發(fā)、學(xué)生情感激發(fā)的程度，我們感覺還沒有到位。經(jīng)過研究，我們認(rèn)為雖然人教版教材提供的STS素材是非常好的、是大家都能夠用的素材，然而，離我們這班學(xué)生比較遠(yuǎn)。為什么上課學(xué)生從頭到尾情感都沒有被調(diào)動(dòng)起來，給人感覺是走了一個(gè)過場(chǎng)呢？就是因?yàn)閷W(xué)生感覺素材都離自己很遠(yuǎn)，都是什么東

京的、倫敦的，都是國際上的污染狀況。我們當(dāng)時(shí)就感到基于STS教育對(duì)初中學(xué)生來說更重要的是，讓他們?cè)诖蟮沫h(huán)境背景下感受到這個(gè)事件、這個(gè)問題對(duì)他本身的影響。后來我們就決定，既然這班學(xué)生是石家莊的學(xué)生，那就用石家莊的狀況，用石家莊的素材來上這節(jié)課。于是，我們討論結(jié)束以后，大家就分頭收集素材，當(dāng)然主要是這個(gè)上課老師本身去收集。收集了素材，然后再來上這節(jié)課。大概我們的研制過程就是這樣的。

孫紅保：請(qǐng)各位嘉賓，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些自己的觀點(diǎn)和看法。劉克文：我覺得婁老師談的確定把這節(jié)課，《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》，以情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為主線，這個(gè)定位是非常好的。因?yàn)�，我們過去一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，知識(shí)教學(xué)是以知識(shí)或技能作為主線的。那么，這節(jié)課經(jīng)這樣一處理，實(shí)際上就有的可講了。

王嚴(yán)：這個(gè)課對(duì)我來說啟發(fā)還是很大的。畢竟，對(duì)于一個(gè)基于STS觀念的整體教學(xué)，在我們老師里面的說法，總體感覺對(duì)這樣的課題確實(shí)遇到了前面專家所說的困惑總是覺得沒有得可講，所涉及的化學(xué)知識(shí)特別少。剛才看到了這節(jié)課，它實(shí)際上是把這節(jié)課放在了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)上來。這個(gè)目標(biāo)的落腳首先能夠讓老師感覺有方向，能夠從這個(gè)角度來實(shí)施教學(xué)。同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀它本身就是一個(gè)潛移默化的東西，它不是靠一節(jié)課、兩節(jié)課，或者一個(gè)資料兩個(gè)就能形成的。人的情感共鳴實(shí)際上是一種非常困難的事情，而且要他形成一種觀念、一種能指導(dǎo)他自身生活的觀念，需要的支撐就更多，確實(shí)需要課堂而且是一系列的課堂逐步滲透才能到位。這節(jié)課老師用了很多詳實(shí)的資料，剛才婁老師也說了，這節(jié)課她反復(fù)的設(shè)計(jì)了幾次，目的就是要把學(xué)生的情感激發(fā)出來。我覺得把這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放到這兒的話，這種立足點(diǎn)也能讓我們感覺到，不管是學(xué)生還是老師，通過這節(jié)課的真實(shí)收獲還是非常非常大的。另外，剛才婁老師和前面我們也談到了資料本身的真實(shí)性問題，把學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)，不要用PPT等，一直都反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生面臨這樣一個(gè)社會(huì)問題時(shí)，需要更多的是考慮這個(gè)問題的真實(shí)的背景和真實(shí)的解決。因?yàn)槲覀冊(cè)谏线@堂課的時(shí)候?qū)嶋H上會(huì)遇到這樣的困惑，比如學(xué)生會(huì)說既然燃燒對(duì)環(huán)境有影響，那非得使用燃料嗎？我們就不使啦。真的這么需要燃料嗎？學(xué)生沒有概念，就是燃料到底在生活中的作用有多大，其實(shí)都需要我們?cè)趤黻U釋一下。然后，說到氫氣是清潔能源，學(xué)生會(huì)說氫氣是清

潔能源，那就用氫氣唄。氫氣多好得到呀！不就是發(fā)電嘛，電不是也很清潔的嗎，然后電解水不就行了嗎。實(shí)際上，這是一個(gè)復(fù)雜的連索的環(huán)節(jié)，到底這個(gè)電是從哪來的，它又要消耗多少燃料，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是沒有概念的。整個(gè)在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)背景下來看待一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題的這種支撐，還是需要有一個(gè)課堂的環(huán)境去激發(fā)，在這種情況下讓學(xué)生深入地去考慮。他能感覺到這確實(shí)是一個(gè)真實(shí)存在的，并且解決的背景也非常復(fù)雜的真實(shí)問題。這樣的教學(xué)更加有它的立足點(diǎn)和價(jià)值。

八、基于STS教育觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)

孫紅保：我想，為了STS教育觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的重點(diǎn)其實(shí)在實(shí)現(xiàn)我們?nèi)�維教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。剛才我們播放的案例，我覺得是一個(gè)非常成功的案例，同時(shí)給我們的借鑒也非常大。那么，這里我想談一談為了STS教育觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)的一些教學(xué)策略或者一些注意事項(xiàng)。第一點(diǎn)就是真實(shí)性，剛才劉老師已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過這個(gè)問題。我覺得在這個(gè)案例中這一點(diǎn)做得非常好，首先這個(gè)真實(shí)性，它不是美國的問題、也不是東京的問題、也不是上海的問題，它就是我們石家莊同學(xué)身邊發(fā)生的問題，地域特色非常明顯，學(xué)生看到這個(gè)容易激發(fā)出真情實(shí)感。其次，在這個(gè)情景素材中還使用了很多數(shù)據(jù)，剛才我們看到這個(gè)案例中有很多圖像、數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)就更增加了真實(shí)性。

婁延果：我們使用了河北省環(huán)保局公布的一些數(shù)據(jù)，用來說明問題。孫紅保：我覺得這一點(diǎn)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真實(shí)，而且非常迫切。因?yàn)樗�就是身邊的，自己的問題。這一點(diǎn)這個(gè)案例中處理的非常好。第二點(diǎn)就是我們?cè)跒榱薙TS教育的教學(xué)設(shè)計(jì)里還要關(guān)注“應(yīng)該盡量避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情感體驗(yàn)”。這里主要有兩方面需要關(guān)注：第一是要通過我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)對(duì)社會(huì)的積極貢獻(xiàn)，要贊賞化學(xué)對(duì)我們?nèi)祟惿鐣?huì)的積極意義。第二要引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到我們的社會(huì)、生活實(shí)踐中去，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決我們身邊化學(xué)上的一些問題。我曾經(jīng)見過兩節(jié)課，一節(jié)是《愛護(hù)水資源》，一上課老師就展示了很多由于化學(xué)的問題造成的一些污染，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了憎惡情緒，我覺得這樣的設(shè)計(jì)都值得我們?nèi)シ此�；還有一節(jié)課是《燃燒與滅火》，在這節(jié)課里老師是利用某地發(fā)生的一次火災(zāi)來引課的，課里大量展示了一些人被燒傷啊，以及火災(zāi)之后的一些慘烈的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)火產(chǎn)生畏懼的情感。剛才王老師

的那節(jié)課，通過她的展示讓學(xué)生體會(huì)到了火對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義。但這節(jié)課卻讓學(xué)生體會(huì)到火很可怕，我覺得這是產(chǎn)生了負(fù)面的情感。這是我想說的，對(duì)于為了STS教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。第三就是我們?cè)谶@種教學(xué)設(shè)計(jì)中要有針對(duì)性，因?yàn)槲覀冋f了為了STS教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的重點(diǎn)是放在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)上。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀非常多，那在我們這節(jié)課里應(yīng)有所側(cè)重。我們說一節(jié)基于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是高、大、全，要把課標(biāo)規(guī)定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)全涵蓋在里面。我們?cè)谏线@樣的課時(shí)，要重點(diǎn)解決一些問題，明確要解決情感、態(tài)度、價(jià)值觀中哪一方面的問題，在這些方面要讓學(xué)生有很深刻的情感體驗(yàn)和反思，這是我想說的第三點(diǎn)。第四點(diǎn)就是體驗(yàn)性，這其實(shí)剛才劉老師也提到了，像我們這樣的一節(jié)課僅僅局限在我們課堂中還是不夠的，那么，我們?cè)谡n后是否要布置一些體驗(yàn)性的探究活動(dòng)？考察活動(dòng)呀、調(diào)研活動(dòng)呀等等。這樣就能讓學(xué)生把他學(xué)到的知識(shí)真正地在現(xiàn)實(shí)生活中感受到。這是我想談的幾方面。

婁延果：剛才聽了孫紅保老師的幾個(gè)觀點(diǎn)我很受啟發(fā)，我也有同感，我覺得本身就是STS教育內(nèi)容的這樣的一些課題的教學(xué)要特別注意這些方面。我還有一點(diǎn)建議，就是本身就是STS教育的內(nèi)容，它的情景要更加關(guān)注浸潤(rùn)性的作用，這樣的一個(gè)問題。剛才孫紅保老師前面談到，有的課老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，講到后面內(nèi)容的時(shí)候，老師把這個(gè)情景忘了。那么對(duì)于這樣的課容易出現(xiàn)情景的簡(jiǎn)單羅列，這是老師們?cè)O(shè)計(jì)課時(shí)一定要注意的就是教師開始用了一個(gè)情景，等把這個(gè)情景用完之后，過了一會(huì)他又羅列了另一個(gè)情景，一會(huì)他又羅列了另一個(gè)情景，而情景和情景之間沒有關(guān)系，成了這樣一個(gè)內(nèi)容或者說成了STS素材的簡(jiǎn)單羅列。這時(shí)候，我覺得他的情景就沒有浸潤(rùn)性，同時(shí)，課的主線就不清楚。我們定位一節(jié)課是情感教育主線，應(yīng)當(dāng)在課上通過教師不斷地對(duì)情景的利用，使學(xué)生的情緒、情感激發(fā)到一定程度，。然后讓學(xué)生提出改進(jìn)的策略，應(yīng)當(dāng)走這樣的一個(gè)主線，如果是情景的簡(jiǎn)單羅列就很難起到這樣的作用。有兩點(diǎn)需要關(guān)注，一是應(yīng)該使情景更加具有浸潤(rùn)性，第二就是情感主線在老師設(shè)計(jì)課的過程中一定要清楚。情感主線的獲得，實(shí)際上是通過活動(dòng)來獲得的。在課堂上老師先做什么活動(dòng)，是出示圖片？還是播放錄像？還是口述一個(gè)實(shí)際的問題，或者是通過實(shí)驗(yàn)，比如剛才的這節(jié)課教師就安排了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬酸雨對(duì)石子、植物葉

子和金屬鐵釘?shù)母�蝕實(shí)驗(yàn)，模擬了我們這里假如降下酸雨可能對(duì)我們的三大類建筑造成的影響。那么通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺到這個(gè)影響是很大的。教師一定是通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)情感，所以，一定要設(shè)計(jì)好你的活動(dòng)邏輯，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，這是第二點(diǎn)。我還非常同意剛才孫老師所說的一點(diǎn)，大家一定要注意在使用情境和在選擇情景的時(shí)候一定要注意對(duì)惡性事故的選擇，不是不能用，要慎重。要讓學(xué)生看到的“化學(xué)在社會(huì)生活中造成污染、造成事故方面的素材”與學(xué)生看到的“化學(xué)與人類進(jìn)步的素材”成比例�，F(xiàn)在有一種傾向，老師們很注意收集和積累各種事故當(dāng)中化學(xué)的素材。當(dāng)設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候老師很容易從計(jì)算機(jī)里找到這方面的素材我有多少，我有好幾個(gè)，而反過來化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步的素材都不是突發(fā)性的，都是以另外一種形式呈現(xiàn)出來的。所以，當(dāng)時(shí)老師收集的時(shí)候他不注意、收集不到。但事故發(fā)生的時(shí)候，從新聞報(bào)道當(dāng)中啊、從周圍環(huán)境當(dāng)中啊，他注意：噢！這是一個(gè)很好的素材，就留了下來。而對(duì)人類進(jìn)步的素材可能收集得就不多，造成了我們的課堂上很多情況下，出現(xiàn)的是利用這種惡性事故素材創(chuàng)設(shè)情景。這樣的課多了一些。這種課過多以后的負(fù)作用在于學(xué)生可能感覺到，特別是初中學(xué)生，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科、對(duì)化學(xué)的物質(zhì)的恐懼感就產(chǎn)生了。所有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從事化學(xué)工作的愿望就沒有了，造成對(duì)化學(xué)學(xué)科的誤解。所以，這個(gè)問題大家一定要注意，使用的時(shí)候注意控制它的量。再一點(diǎn)我還感覺到，這節(jié)課做得很好的，也是我們開始研討時(shí)大家都沒有認(rèn)識(shí)到的，經(jīng)過試聽課以后才意識(shí)到“為什么這節(jié)課的情感主線開始達(dá)不到我們的目的？”，核心問題就在于情景離大家太遠(yuǎn)。所以，我還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是一定要注意選取當(dāng)?shù)氐乃夭�。通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們體會(huì)到學(xué)生只有當(dāng)你給他講的問題、污染程度、這個(gè)事件本身就發(fā)生在他身邊的時(shí)候，他的關(guān)注度是最高的。所以，當(dāng)你給他講了身邊的事以后，他才能夠從他身邊做起，才能夠影響到他真正的社會(huì)行為。所以，一定注意利用當(dāng)時(shí)的素材、當(dāng)?shù)氐乃夭�。我還想介紹一個(gè)例子，有一次我們聽一個(gè)老師的課，課題是《化肥》，同課異構(gòu)，兩個(gè)老師同時(shí)上，同樣是都在石家莊上。一個(gè)老師用了課本給的素材上完了，老師的素質(zhì)很好，上得也很精彩。然而，我們感覺到學(xué)生的參與狀態(tài)不佳，因?yàn)閷?duì)化肥這個(gè)問題它本身的知識(shí)不是很多，重點(diǎn)問題還是放在化肥的社會(huì)效益上。當(dāng)時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容還是挺多的。但學(xué)生的關(guān)注度，我們感覺到，不是那么精神。而另一位老師呢，他是

這樣上的：他在談到除了化肥的知識(shí)之外，在談化肥的作用、化肥對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的意義的時(shí)候，他給了一個(gè)圖。這個(gè)圖是什么呢？因?yàn)檫@位教師的愛人是河北省社會(huì)調(diào)查隊(duì)的成員，他給的一個(gè)數(shù)據(jù)圖像，就是河北省近十年來化肥的使用量與糧食增產(chǎn)的關(guān)系圖，這是一個(gè)真實(shí)的數(shù)據(jù)。那么給出來的這個(gè)圖明確展示出：開始的時(shí)候，隨著化肥的增加，糧食的增產(chǎn)率也是在很高的比例上增加；但是到后來，化肥再增加的時(shí)候，那個(gè)曲線漸漸地趨于平緩了。也就是說，化肥用得再多，糧食的增產(chǎn)量已經(jīng)不跟其成比例關(guān)系了。那么由此看，此時(shí)再增加化肥的使用量，只能增加污染，而糧食的增產(chǎn)就不明顯了。這個(gè)圖像給出后，我當(dāng)時(shí)在課堂上看到的是“學(xué)生都表現(xiàn)出一種驚訝的神情或者是一種默默的思考，在想著什么”。那么像這樣的素材對(duì)于我們想實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)是能夠觸動(dòng)到學(xué)生的心靈深處的。所以，我還是認(rèn)為只有這樣的素材才是對(duì)實(shí)現(xiàn)我們課程中STS教學(xué)目標(biāo)非常有利的。還有一點(diǎn)我想討論的就是，凡是我們初中化學(xué)教學(xué)里本身就是STS教學(xué)內(nèi)容的課題都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是在化學(xué)中有的這個(gè)內(nèi)容，你去看一看地理學(xué)科，也有；你再去看一看政治學(xué)科；也有。比如剛才的這節(jié)課，對(duì)于環(huán)境污染這個(gè)問題，地理學(xué)科也講、政治學(xué)科也講。而三科老師在講的時(shí)候容易出現(xiàn)一個(gè)問題，就是三科老師都處理得差不多，這是一個(gè)毛病。其實(shí)，我們?cè)跍?zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候也遇到了這樣的問題。第一遍上完了，我就想這節(jié)課如果政治老師來上，不也是這些素材嗎？如果地理老師來上，什么周圍的環(huán)境等等，不也是這些素材嗎？那么，作為我們化學(xué)學(xué)科，從化學(xué)學(xué)科的角度去體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的價(jià)值，應(yīng)該怎么體現(xiàn)？這是大家需要討論的。再比如水，水的污染問題，也

劉克文：這個(gè)問題就是說，不同的學(xué)科它的視角不一樣。孫紅保：對(duì)，要關(guān)注學(xué)科特色。

婁延果：但是這是老師容易忽視的。因?yàn)樗�看了這節(jié)課本身的化學(xué)內(nèi)容沒有多少

劉克文：其實(shí)，你這個(gè)問題就是下面我要說的，包括前面我們?cè)�討論過的。就是這節(jié)課的設(shè)計(jì)是以情感教育為主線，這沒錯(cuò)。但大家都忽略了一個(gè)問題，因?yàn)樗�是STS。STS忽略了中間的那個(gè)T的問題。就是我們只關(guān)注了知識(shí)，要不我們關(guān)注社會(huì)了，但那個(gè)T是什么？T是技術(shù)。你比如在講這節(jié)課的時(shí)候，我就感覺應(yīng)該加強(qiáng)一些技術(shù)的發(fā)展在燃料使用中的價(jià)值，但這節(jié)課沒有關(guān)注技術(shù)的問

題。STS中的T是技術(shù)呀！STS教育，我們都關(guān)注前（S）、后（S）的問題，中間的（T）沒有關(guān)注到。所以，燃料的問題，我們還應(yīng)豐富一個(gè)T。你比如說你講這個(gè)煤，你說我們現(xiàn)在有沒有直接燒煤的？有啊，有些城市還在燒，有些城市作為生活用煤還在直接燒。但是有些大城市、大型的工廠，技術(shù)力量比較強(qiáng)的大型工廠國家絕對(duì)是不允許直接去燒的。所有的煤都是經(jīng)過了脫硫的處理，還有其它的一些處理。經(jīng)過處理完以后，燒這個(gè)煤從目前來說是比較純凈的，它帶來的問題比較少，跟我們過去比已經(jīng)差很多了。你比如我們現(xiàn)在使用的石油，石油也脫硫，包括最后煉制出來的輕質(zhì)燃油，絕不會(huì)像我們?cè)瓉砟菢诱麴s完了以后就直接用了，它還要經(jīng)過好多技術(shù)處理。這些處理實(shí)際上對(duì)我們?nèi)剂系氖褂脦�來了很多的便利，�?duì)我們環(huán)境造成的影響要比過去少得多。

孫紅保：這也是能讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。劉克文：這是一個(gè)技術(shù)問題，怎么用技術(shù)解決這個(gè)問題。大家都談到污染的問題，但我們化學(xué)怎么解決這個(gè)問題，一個(gè)是化學(xué)知識(shí)，再一個(gè)是化學(xué)技術(shù)的層面。我們化學(xué)帶來的技術(shù)可以解決這個(gè)問題。這個(gè)大家得要好好琢磨。因?yàn)槲覀兡壳皩?duì)化學(xué)技術(shù)這一塊，確確實(shí)實(shí)好像是一個(gè)弱項(xiàng)。

婁延果：而這方面偏偏是政治科不去談的，而地理科也不會(huì)從化學(xué)技術(shù)方面去談。除了這方面以外，這節(jié)課在后來設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了體現(xiàn)從化學(xué)的視角來設(shè)計(jì)這節(jié)課，主要把重點(diǎn)放在了從元素觀的角度來看這個(gè)變化。就是讓學(xué)生分析石油、煤這些被人們利用的，但又對(duì)人類造成污染的燃料，它的元素組成是什么？對(duì)初中學(xué)生來說，根據(jù)前面所學(xué)他是能理解的。然后，它的元素組成是怎么樣通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成污染物影響到環(huán)境的，這節(jié)課是從這個(gè)角度來突出化學(xué)的特點(diǎn)讓學(xué)生從本質(zhì)上來看污染產(chǎn)生的原因。所以，以上這幾點(diǎn)是在我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施這個(gè)課題內(nèi)容的時(shí)候，需要大家格外注意的。

孫紅保：其實(shí)，在我們初中化學(xué)里以情感態(tài)度、價(jià)值觀為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是非常多的。那么，我想請(qǐng)王老師您談一談，結(jié)合您的教學(xué)實(shí)踐談一談這一塊內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中通常的處理方式。

王嚴(yán)：其實(shí)，我覺得這些完全基于STS的教學(xué)主要落腳的還是如何從化學(xué)的視角來看待社會(huì)和生活中實(shí)際問題，一個(gè)是看待這些問題，一個(gè)是解決這些問題，這兩方面吧。前面咱談的是用STS素材來解決平常所說的知識(shí)教學(xué)的那

些內(nèi)容，如何體現(xiàn)它們的融合。我們現(xiàn)在談這個(gè)話題，其實(shí)我覺得還是一樣的。這些課看上去是一個(gè)基于STS教育的課題，但也需要我們考慮如何與我們的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，最終還是一個(gè)有機(jī)融合的過程。比如說有些課我還是覺得很典型的，如凈化水那節(jié)課，那節(jié)課我們區(qū)里教研的時(shí)候有一位老師的設(shè)計(jì)我覺得就比較好。他開始的時(shí)候先拿來兩瓶水，一瓶是清徹的水，一瓶是老師投入了亂七八糟東西，立刻就渾濁了的。然后他就引了這樣的一段話，說“現(xiàn)在我把清徹的水變成這樣子，非常的容易。我就這么投點(diǎn)東西它很快就變成這樣子了，現(xiàn)在接下來我們將要把它變回到澄清的狀態(tài)，我們看要經(jīng)過哪些步驟�！边@個(gè)過程實(shí)際上也是在講污染，但是學(xué)生的體驗(yàn)就不一樣，他們可能更多的是感受到：化學(xué)一方面是幫助我們把污染的水變清徹了，另一方面也體會(huì)到這個(gè)過程是多么不容易我污染它多么方便，而凈化它的流程又是多么的復(fù)雜、程序是多么的艱辛。學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)際上也有一定的情感體驗(yàn)，這是很容易產(chǎn)生共鳴的。再比如說材料的教學(xué)塑料這部分。當(dāng)時(shí)我們備課組里就研究了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)非常好。當(dāng)時(shí)我們就讓學(xué)生設(shè)想一下，當(dāng)現(xiàn)在我們?cè)缟弦槐犙郏�突然間所有的塑料制品全都消失會(huì)發(fā)生什么狀況？材料的發(fā)展就在學(xué)生身邊，他就是視而不見的。學(xué)生就去暢想：開始想到的是我這瓶礦泉水突然變成一灘水了，瓶子沒了；進(jìn)而還會(huì)想到很多很多包裝都是塑料制品的，包括常見的藥瓶好都是。再繼續(xù)想的話，其實(shí)好多管線都是塑料的，甚至是是水管，在學(xué)生還不太清楚塑料和橡膠區(qū)別的時(shí)候，他會(huì)認(rèn)為隔離的橡膠層也是塑料，會(huì)有這樣的想法，然后就想象的那個(gè)情景一片崩潰。所有的水、電系統(tǒng)完全崩潰了，完全沒有辦法維持在現(xiàn)在這個(gè)生活。所以，我們老是說“白色污染”或者怎么樣，但是材料的應(yīng)用對(duì)我們現(xiàn)在的生活現(xiàn)在改變成這樣的生活，實(shí)際上是起了非常巨大的作用。學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)討論活動(dòng)，非常生動(dòng)地體驗(yàn)到化學(xué)技術(shù)對(duì)改變我們的生活，讓我們的生活呈現(xiàn)出現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)是一個(gè)什么樣的作用。后來，我們當(dāng)時(shí)就留了一個(gè)作文“回到?jīng)]有三大合成材料的時(shí)代，假想你的一天”。學(xué)生還是會(huì)想到這樣的一天真的是很可悲的，很多我們現(xiàn)在的一些司空見慣的事情都做不了啦。像這樣的設(shè)計(jì)都是我們常用的一種方式。其實(shí)

婁延果：換了一種角度來讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的意義。

王嚴(yán)：對(duì)，其實(shí)很多時(shí)候好多東西是負(fù)面的，但是把它們轉(zhuǎn)過頭來講，它

的正面的一些東西，可以讓我們感覺到化學(xué)是可以解決一些社會(huì)問題的。比如說化肥吧，我們沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這種實(shí)際。但是學(xué)校里種了好多花，就是盆載的那種。學(xué)生就到樓道那里去，記錄那個(gè)葉兒到底怎么樣，它出現(xiàn)了一個(gè)什么狀況。然后回來再分析。那些資料學(xué)生在生物中都學(xué)過，他現(xiàn)在再根據(jù)這個(gè)來分析化學(xué)肥料的作用。但是我覺得到這一步這節(jié)課還是跟生物學(xué)很相似的。生物學(xué)講化肥也這么講，植物缺了化肥會(huì)怎么樣？后來我們就討論說，化學(xué)講化肥跟生物學(xué)講化肥有什么不一樣？然后我們就討論，征集學(xué)生對(duì)化肥的看法。學(xué)生說化肥那是非常非常危害的，化肥是有毒的，他們認(rèn)為施了化肥的植物吃了人就會(huì)中毒，學(xué)生是這樣想的。然后，他們覺得化肥是十惡不赦的，是根本不能用的東西。所以我們后來就分析化肥的成分是什么？我們區(qū)講課時(shí)其實(shí)是把第十二單元提前了的，講完身體所必須的元素以后，實(shí)際上把這個(gè)對(duì)比到一起，說人有必須的元素，植物也有它必須的元素，給它施化肥就象人吃各種補(bǔ)品一樣。這些東西的本身并不是有毒、有害的，而是你完全用人為的一種方式干擾了土壤的一種成分的配比，就象人光吃鈣片不吃飯一樣是達(dá)不到營(yíng)養(yǎng)的均衡的。從這個(gè)角度讓學(xué)生首先意識(shí)到化肥本身不是毒害問題，而是長(zhǎng)時(shí)間的施用使土壤板結(jié)呀，或者是對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)造成的影響。另外從元素的角度讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到施化肥是給植物施的什么，實(shí)際上是元素成分的一個(gè)分析。

劉克文：說到這，就涉及到了技術(shù)問題�，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了智能化肥，這個(gè)智能化肥就是知道什么時(shí)候該吃，什么時(shí)候不該吃；什么時(shí)候施放，什么時(shí)候不施放，還有緩釋。

王嚴(yán)：就像人類的營(yíng)養(yǎng)配餐一樣。

劉克文：對(duì)，你要知道這個(gè)，化肥就不會(huì)造成問題。實(shí)際上我們?cè)谵r(nóng)業(yè)上講化肥，它的生理作用是生物上講的，我們講化肥關(guān)注的，第一是從化肥的元素配比上，這剛才你講了。第二是我們化學(xué)對(duì)合成化肥有什么樣的要求。如果講到環(huán)境污染，就是多施的化肥，如果吸收不了，流到河流里面會(huì)造成水系的富營(yíng)養(yǎng)化的問題。所以，我們化學(xué)關(guān)注的是這樣一些問題：我們關(guān)注制造、我們關(guān)注它的成分、我們關(guān)注它多施了以后會(huì)使水系富營(yíng)養(yǎng)化，又會(huì)帶來另外的生物學(xué)問題。我們關(guān)注的是這個(gè)，生物學(xué)關(guān)注的是它的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)有什么變化。

王嚴(yán)：這樣我們老師也會(huì)覺得我們講這個(gè)內(nèi)容確實(shí)是有實(shí)際意義的。跟知

識(shí)、跟社會(huì)實(shí)際都是緊密融合的。不是特別孤立的，好像我們?cè)谶@兒作政治課宣傳一樣。

婁延果：說到這里我又想起一個(gè)內(nèi)容來，關(guān)于“緒言”課�！熬w言”課是有明確的教學(xué)任務(wù)的，但是它更是基于社會(huì)的。幾乎所有的老師在上緒言課都是在突出化學(xué)在社會(huì)中的存在，化學(xué)在社會(huì)中的作用。我想王老師你能不能談一談你們區(qū)或者你們學(xué)校在上緒言課時(shí)的一些設(shè)計(jì)、你們的一些方法，給大家說一說。

王嚴(yán)：緒言課其實(shí)挺難上的，因?yàn)閷W(xué)生具備的化學(xué)知識(shí)特別特別少。學(xué)生現(xiàn)在并不知道什么具體的化學(xué)知識(shí)，覺得好像積累不夠，而且他們對(duì)哪些問題算是化學(xué)范疇的問題也沒有概念。通常來講，我們會(huì)讓學(xué)生說一說他們心目中的化學(xué)。學(xué)生心目中的化學(xué)基本上就是污染的、有害的、化學(xué)產(chǎn)品，然后化工廠，基本上是屬于這樣的，其它的就沒有什么概念了�；蛘呤钦f到對(duì)化學(xué)課的認(rèn)識(shí)，初中化學(xué)很簡(jiǎn)單，我們家長(zhǎng)都告訴我們了初三畢業(yè)都能打70多分，挺容易的，就學(xué)一年，就兩本書，就知道這些，別的知道的比較少。實(shí)際上，我覺得緒言課應(yīng)給學(xué)生的一種意識(shí)就是我們化學(xué)研究的是什么？研究范疇到底是什么？其實(shí)，咱們緒言課里說到的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等還是它的一個(gè)范疇，前面的主語是“物質(zhì)”，就是說化學(xué)研究的對(duì)象實(shí)際上是物質(zhì)，就是從物質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行研究的，有物質(zhì)的地方都是我們研究的范疇。所以，我們就從物質(zhì)出發(fā)，從生活中最常見的這些物質(zhì)出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生展開、進(jìn)行討論。我們當(dāng)時(shí)主要是先界定一下化學(xué)是研究什么樣的物質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生有一種觀念化學(xué)研究的要么是現(xiàn)在存在的物質(zhì)，要么就是新物質(zhì)，就是合成出來的物質(zhì)，這兩種物質(zhì)間的關(guān)系他們還沒有建立。所以，我們當(dāng)時(shí)是從提出“人在天然物質(zhì)的基礎(chǔ)上合成的物質(zhì)算不算化學(xué)研究的范疇？哪些物質(zhì)算是人合成出來的？”，這樣一個(gè)角度出發(fā)先開始研究的。當(dāng)時(shí)我們先讓學(xué)生分析，這個(gè)屋子里到底有哪些是材質(zhì)是自然界天然存在的？有哪些是后來合成的？學(xué)生經(jīng)過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)完全是天然的、拿來就用的東西其實(shí)非常微乎其微，絕大部分物質(zhì)都要經(jīng)過合成。這個(gè)合成，我們后來會(huì)細(xì)學(xué)，這個(gè)合成過程很多時(shí)候用到的都是化學(xué)變化的合成，它已經(jīng)不是原來的物質(zhì)了，已經(jīng)合成了一個(gè)新物質(zhì)了。從天然的物質(zhì)是怎么樣，到新的物質(zhì)這個(gè)過程就是我們化學(xué)研究的整體，都是我們化學(xué)研究的范疇。我們就研究物質(zhì)，甭管是天然的，還是后來合成的，它是怎么過來的這個(gè)過程我們都研究。從這個(gè)角度一切入，學(xué)生就

會(huì)馬上就會(huì)想到好多好多物質(zhì)都是化學(xué)要研究的。然后再把新合成的材料在社會(huì)中的應(yīng)用拿出來，課本上舉了很多新材料，然后再結(jié)合當(dāng)時(shí)的事實(shí)，比如說奧運(yùn)會(huì)那年我們說那個(gè)鯊魚皮游泳衣這個(gè)新材料和原來的紡織材料有什么樣的不同等等。就是結(jié)合當(dāng)年一些新的那些積極的、正面的素材，把這種新的材料的開發(fā)拿出來，讓學(xué)生感覺到這種新東西的發(fā)現(xiàn)是特別特別重要的。同時(shí)發(fā)現(xiàn)這種新材料的過程本身也是一個(gè)科學(xué)觀念、學(xué)生去關(guān)注社會(huì)意識(shí)的一種體現(xiàn)。我們一般會(huì)舉一、兩個(gè)例子來說明科學(xué)家是如何從生活中的一些東西發(fā)現(xiàn)到合成新物質(zhì)的價(jià)值或者發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)的新用途的，什么從揚(yáng)柳樹枝里弄出來退燒藥的成分呀，什么從尿不濕里發(fā)現(xiàn)阻隔火的燃燒的阻隔劑呀，讓學(xué)生感覺到就從自己身邊的生活里就能發(fā)現(xiàn)一些很高深的、很有科學(xué)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的，用學(xué)生的話說，沒準(zhǔn)還很賺錢的一些材料或者一些方向，包括有些時(shí)候有些年份的諾貝爾獎(jiǎng)，我們會(huì)挑一些目前學(xué)生能用現(xiàn)有的知識(shí)解讀知道、能夠說的出來、能夠清楚的一些東西，好像今年就說到一個(gè)碳的那個(gè)薄碳層是最硬的、最致密的材料就是從平常碳的單質(zhì)里發(fā)現(xiàn)的。從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)里能夠感知得到的，從這樣的角度來引入，讓他們感覺到從生活當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)的問題，經(jīng)過化學(xué)的研究就能轉(zhuǎn)化成社會(huì)的價(jià)值，把這種主線貫穿給學(xué)生，我覺得這也是STS教育一個(gè)很重要的理念，從生活到科學(xué)再到社會(huì)，這樣的一個(gè)思路嘛，其實(shí)主要的就是貫穿這樣的一個(gè)思路，其實(shí)緒言不可能解決什么知識(shí)上的問題。

劉克文：我有一些想法，根據(jù)我們?cè)谧鲂抡n程的時(shí)候，感覺有的時(shí)候緒言不能光是從學(xué)科的角度談這個(gè)內(nèi)容，可能是不夠的；當(dāng)然光從經(jīng)驗(yàn)上談也是不夠的，因?yàn)槲覀兓瘜W(xué)畢竟是一門學(xué)科，應(yīng)該把它們結(jié)合起來。有的是學(xué)科的角度、有的是STS，就是化學(xué)和社會(huì)之間的關(guān)系，那么這樣從理論到實(shí)踐我們就可以打成一體。如果只是描述它的價(jià)值，對(duì)一門學(xué)科來說，上來就描述等于是白描述，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)。我覺得最好的就是給予直接的體驗(yàn)。原來老教材中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我很喜歡，我想只要學(xué)過中學(xué)化學(xué)的都記得這個(gè)實(shí)驗(yàn)：鎂條的燃燒，現(xiàn)象非常明顯。鎂條的燃燒談的是什么？它是從學(xué)科的角度來做的，鎂條的燃燒發(fā)生了化學(xué)變化。現(xiàn)在你還可以舉碳酸氫鈉的分解，這個(gè)也是從學(xué)科的角度。另外，我們從STS進(jìn)入叫學(xué)生知道學(xué)科的價(jià)值，另外，也讓他們知道社會(huì)和生活的價(jià)值。

婁延果：我想再介紹兩個(gè)緒言課的案例。一個(gè)是201*年暑假后剛開學(xué)，九

年級(jí)的第一節(jié)課。一位老師上緒言課，他拿奧運(yùn)會(huì)來上。因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候?qū)W生剛剛看了奧運(yùn)會(huì)，對(duì)奧運(yùn)會(huì)的印象是最深刻的，最感興趣的，教師就使用了奧運(yùn)會(huì)的素材。奧運(yùn)會(huì)上的用品當(dāng)中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，特別使用了火炬的材料、火炬的設(shè)計(jì)這樣的素材，甚至他在課堂上模擬了燃燒、點(diǎn)燃，什么材料能夠燃燒等等這樣的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在看完奧運(yùn)會(huì)之后，開學(xué)上來的第一節(jié)化學(xué)課就感受到原來化學(xué)和奧運(yùn)會(huì)如此的關(guān)系密切。那么，這個(gè)與學(xué)生非常接近的素材，老師整個(gè)用這個(gè)素材貫穿了一節(jié)課把緒言上了下來，而且也完成了教科書要求的那幾個(gè)應(yīng)該達(dá)到的幾個(gè)目的，這是一個(gè)素材。還有一個(gè)我聽過的一節(jié)課是農(nóng)村老師上的一節(jié)課。什么課呢？暑假后的第一節(jié)課是上化學(xué)，這個(gè)農(nóng)村老師用了一個(gè)農(nóng)村學(xué)生干農(nóng)活的例子，這是個(gè)真實(shí)的例子，大概故事是這樣的，就是在玉米地里一個(gè)學(xué)生幫父母施化肥，施完化肥以后發(fā)現(xiàn)沒水了因?yàn)檗r(nóng)村施肥要求是施上碳酸氫銨化肥后馬上澆水的，不然它就揮發(fā)走了，夏天嘛！他在幫忙干活時(shí)施完化肥后發(fā)現(xiàn)沒水了，他就跟著那個(gè)水找水源，看是怎么了？等找到原因回來，施過的那片化肥沒了。就這么一個(gè)情景，是真實(shí)的。然后這個(gè)老師話題一轉(zhuǎn)就說“大家剛過完暑假，假期里也幫父母干活。現(xiàn)在，你今天的桌上也給你放了一瓶化肥，也給你擺了一些儀器，現(xiàn)在化學(xué)就能解決這個(gè)同學(xué)的疑惑走了一趟回來就沒了�！比缓螅瑥倪@個(gè)引入讓他去解決這個(gè)問題，實(shí)際上，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)是碳酸氫銨分解的實(shí)驗(yàn)，來對(duì)比做其它的分解不了的實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)引入讓他去學(xué)化學(xué)。這些基本的、用學(xué)生身邊的、鮮活的素材來做緒言課

劉克文：關(guān)注我們的化學(xué)知識(shí)的一種發(fā)展，尤其是STS教育中要特別要關(guān)注這些事情。

婁延果：這就是劉老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的時(shí)代性。

王嚴(yán)：這對(duì)老師要求非常高，老拿老本進(jìn)行教學(xué)是不行的。劉克文：因?yàn)榻滩�，現(xiàn)在好多已改了，原來就一直這么用。

婁延果：是這樣的，如果老師腦子里有時(shí)代性這個(gè)概念，他就不會(huì)出現(xiàn)材料素材過時(shí)的問題。因?yàn)樗�的素材一定是基于�?dāng)時(shí)學(xué)生的情況來選的，當(dāng)時(shí)社會(huì)是個(gè)什么現(xiàn)實(shí)他就選什么素材。如果他腦子里有這樣一個(gè)時(shí)代性的一個(gè)感覺，他就不會(huì)有問題。

劉克文：所以說，看他是哪年用的，將來我們來考察這個(gè)事情，現(xiàn)實(shí)情況是

怎么回事一調(diào)查就可以了。當(dāng)然，我們現(xiàn)在還有用的，各地方用的

婁延果：不，現(xiàn)在講課不用了。他有可能有新的素材了。因?yàn)樗�基于現(xiàn)實(shí)有新的變化。

劉克文：原來的小化肥廠生產(chǎn)的特別多，現(xiàn)在基本上倒閉了。

九、結(jié)束語及作業(yè)布置

孫紅保：關(guān)鍵是我們化學(xué)知識(shí)的發(fā)展，要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要關(guān)注我們身邊真實(shí)發(fā)生的問題，就是現(xiàn)在發(fā)生的問題，同時(shí)還包括我們學(xué)科的發(fā)展問題。好，本專題通過我們?nèi)�位嘉賓深入的探討，我相信我們老師能對(duì)我們STS教育以及基于真實(shí)情景的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的內(nèi)涵以及功能價(jià)值，包括它的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及需要注意的事項(xiàng)會(huì)有一個(gè)比較深入的了解。希望我們這個(gè)專題對(duì)老師們能有很大的幫助。

本專題作業(yè)：1.案例分析。對(duì)《愛護(hù)水資源》這節(jié)課它基于STS教育的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)建議，提出你的分析和觀點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)《燃燒與滅火》這節(jié)課的基于STS教育的教學(xué)情景線索

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