中期小結大班幼兒自主游戲材料投放的研究

中期小結大班幼兒自主游戲材料投放的研究

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒

整個生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。本學期我通過案例的收集、圖片的呈現對我班孩子自主游戲材料的投放進行了一定的研究，在研究中探索游戲和材料的依附作用、幼兒與游戲材料相互作用的方式方法，培養(yǎng)幼兒主動探索和發(fā)現的能力。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發(fā)展的需要。本學期的具體做法是：一、注重游戲材料的選擇

自主游戲中幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主的選擇、支配，可以充分享受游戲活動的樂趣，更能體現幼兒的主體地位。大班幼兒的思維雖然向邏輯思維過渡，但如果要保持思維的持續(xù)性，往往會借助物品或動作來協助支持。在自主游戲中，大班幼兒可以任意的擺弄游戲材料，按照自己的意愿尋找替代品，或以自己的動作得到別人的理解和支持。另一方面，大班幼兒興趣表現更加明顯，往往直接反映在游戲的選擇之中。

大班幼兒生活經驗已相當豐富，能非常有目的地選擇所需要的游戲材料，對游戲內容、材料的提供也有了一定的要求。為了滿足大班幼兒的需要，我們不僅要提供大量精細的、有難度的，創(chuàng)作余地更大的材料，而且要多提供豐富多彩的半成品及廢舊物品，同時也有助于大班幼兒創(chuàng)造及合作能力的培養(yǎng)。1、分析自主游戲材料的特點

①材料來源于幼兒生活，具有生活化的特點

由于自主游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒自主游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。如：在“我們城市”的主題中我班開設了角色游戲可的超市，這一自主游戲內容的選擇來源于我們幼兒園旁邊也有一個可的超市，家長經常帶著孩子們到可的超市去買生活所需的物品，因此孩子們有了豐富的相關生活經驗，會主動把各類食品袋和生活用品的包裝盒、塑料瓶等拿到幼兒園作為角色游戲的材料。②開放性的特點

在自主游戲中提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子，還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創(chuàng)作。還可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌。又如：毛線還能讓幼兒進行自由編織各種圖案。投放樹葉讓幼兒進行剪貼和添畫。投放稻草進行編織和貼畫。投放石頭進行塑造石頭造型等等，可見自主游戲的材料具有較大的開放性。2、收集、篩選自主游戲材料的形式

游戲材料的收集，既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發(fā)現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。①幼兒自主收集

在游戲的過程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，我班幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦?在我們大家的討論中，有一位幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要遵循幼兒的需求，老師適時地點撥、啟示，讓幼兒知道自己缺少、需要什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性和自主性。②師幼共同收集

教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發(fā)現和收集游戲材料。如：有一次在親子秋游活動中，孩子們自發(fā)地去收集各種豆類（綠豆、赤豆、扁豆）等自然材料，投放到角色游戲冰淇林店中去，把這些豆類作為各種口味的冰淇淋（紅豆味、杏仁味、綠豆味等），從而豐富幼兒自主游戲的內容。③家長協同收集

家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，依據幼兒的需求，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料，還能讓家長觀摩幼兒自主游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發(fā)展的意義，以激發(fā)家長收集、提供游戲材料的主動性。在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒后直接投放到自主游戲里；一些廢舊材料可以通過幼兒和家長共同制作成成品后，根據游戲的需要投放到游戲中去。充分利用家長資源的介入，豐富了材料的品種，又能滿足幼兒自主游戲的材料需求。

二、遵循材料的投放原則1、目的性原則

在材料投放上，既要考慮班級幼兒的年齡特點，又要與我們所要達到的教育目標緊密相連，有針對性地選擇投放那些對大班幼兒發(fā)展有促進作用的操作材料。通過游戲材料調控幼兒的操作行為，以達到游戲目的。材料的投放力求滿足幼兒現階段的實際發(fā)展的需要，并以此有針對性的選擇、投放對幼兒發(fā)展有促進作用的操作材料以推動游戲的發(fā)展。如：“汽車商店”角色游戲中，有些幼兒專賣汽車，有些幼兒就擔當制作汽車的任務，在材料的投放上針對游戲內容，我們提供多種建構材料的玩具、半成品的汽車制作材料激勵幼兒主動制作不同材質的汽車為商店提供了商品，也為游戲中買賣情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。2、層次性原則

在投放材料時，我預先做思考，將所要投放的材料，與孩子通過操作該材料所能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的特點，分解出若干個能夠與幼兒認知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料細化。材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。在投放游戲材料時，我較多的考慮是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適合班級內不同層次的孩子操作，如果稍加變化孩子們又會如何操作呢？但這并不意味著把游戲材料主觀地加以劃分操作層次，而是在幼兒游戲中的一種自然體現。我們提供的任何一份材料都盡可能滿足不同層次幼兒的需要，使孩子在與材料的互動中不斷發(fā)現、并不斷調整自己的操作行為，從而不斷的產生新的發(fā)展。如：拼板游戲中，根據孩子的不同差異，我提供了不同類別的拼板，能力弱的幼兒拼板塊數量少，并且可以自主拼搭各種圖形；能力較強的幼兒拼板塊數量多，而且根據圖示有目的地進行操作。這樣能力較弱的幼兒也喜愛上了拼板，他們在游戲中也體會到了自主游戲的樂趣和成功感。3、開放性原則

有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，讓幼兒按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇喜愛的材料，結合自己的認知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運用材料探索發(fā)現，使自己的本體需要獲得滿足。如：“美食小鋪”中，提供的材料有廢舊物品、美工制作經常使用的材料、生活中使用后再次可利用的材料等，這些具有開放性的材料更能促使孩子們在自主游戲中發(fā)揮他們的想像力，無形激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的愿望。三、關注材料的投放方式1、目標導向式

依據自主游戲的不同需要提供相適宜的游戲材料，如：“竹竿舞”游戲中根據游戲的需要我提供了竹竿、音樂磁帶讓幼兒自主操作，我在游戲觀察中發(fā)現多數孩子們雖然對于“竹竿舞”這個民間小游戲很感興趣，但游戲內容還是遠離孩子們的生活，因此他們只能跟隨音樂節(jié)奏胡亂擺動肢體，結果呈現的不是竹竿舞而只是一般的律動了。于是，根據孩子們的實際表現，我又增添了跳竹竿舞的圖示，圖示上標明竹竿舞最基礎的三種跳法（分合、分合；分分合合、合合分分）孩子們在讀懂圖示后，參與游戲的能力自然增強了，他們不僅能跟隨音樂節(jié)奏正確跳竹竿舞，而且有些幼兒覺得還沒滿足，自己按照竹竿舞的跳法，自主地創(chuàng)造了另外兩種節(jié)奏（分分合、分分合；合合分、合合分），該游戲不僅滿足了幼兒自發(fā)、主動的意愿也激發(fā)了大班幼兒創(chuàng)作的樂趣，而且這個游戲內容在孩子們的創(chuàng)造中不斷發(fā)展著。2、自由開放式

所謂自由開放式的材料投放方式，就是給幼兒更大的時間、空間，鼓勵幼兒自選材料、自由操作、自發(fā)開展游戲，自定游戲規(guī)則，完全是幼兒自主的。如：“禮物送給小動物”“美食小鋪”這兩個游戲中，游戲開展前我并未制訂游戲規(guī)則也沒預設游戲目標，在材料投放上更多趨于零碎的、材質不同的、以低結構為主的，通過這些材料讓幼兒與其進行互動，孩子利用這些材料制作出各種美食（羊肉串、餃子、百葉包、餛飩等）幼兒的需求得到了很大的滿足，自主游戲的能力也有了很大的提高。3、探索發(fā)現式

探索發(fā)現式是將教學目標隱蔽化的材料投放方式，更多體現的是幼兒自主探索、與同伴、材料相互作用的游戲方式。如：“自制泡泡水“”好玩的陀螺”中游戲材料的提供上是預設的，但我在孩子們游戲過程中，則是以一個旁觀者的身份介入游戲中，更多的是讓幼兒在與同伴的互動中、在材料的操作中探索發(fā)現自主游戲的快樂。與游戲材料的無數次的撞擊后，所得到的是什么？是生理與心理上獲得的成功感。幼兒們有了這種游戲性體驗，便會對游戲產生極大的興趣，繼續(xù)游戲的心理驅使他們向游戲的縱深發(fā)展，游戲材料也成為幼兒持續(xù)穩(wěn)定游戲行為的重要因素。

下學期借助角色游戲、自由活動這兩方面對于材料的投放還會關注以下幾點：

1、關注材料的收集范圍

如：角色游戲材料一般是常見的、安全的、易于收放的。注重積累生活中經常使用到的材料，讓幼兒與家長共同參與材料的收集，將收集材料的過程，變?yōu)轶w驗生活經驗的過程，為游戲的新內容生成奠定基礎。2、關注游戲材料投放的數量結合自主游戲內容有針對性地去收集材料，和游戲內容沒有關聯的材料不用刻意去收集。對于大班班幼兒，則要增加種類并減少同種材料的數量，以滿足幼兒多種需要以及合作游戲的開展，這也更符合大班幼兒自主游戲的發(fā)展。3、關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”、“材料投放的時機是否適宜”等問題。

4、關注孩子與材料的互動情況，有效調整投放方式

關注孩子與材料的互動情況，結合游戲內容適時調整材料投放方式，不能單純地按年齡特點來確定材料的數量、種類等，每個孩子對材料的需求也不盡相同，因此，必須仔細觀察孩子與材料的互動情況，才能及時根據孩子的實際發(fā)展水平進行材料的投放。應多來確定材料是否適合孩子的發(fā)展。

游戲材料的投放要繼續(xù)探究下去，希望在我的啟發(fā)下，我班孩子能按自己的意愿和興趣自由選擇材料，這樣我班的自主游戲的內容才會更豐富、更充實，對幼兒獨立、自主的發(fā)展也起到了重要作用。

劉妍201*．

擴展閱讀：中班自主游戲中游戲材料提供和制作的實踐與研究(中期小結)doc

中班自主游戲中游戲材料提供和制作的實踐與研究

中期小結

心理學家皮亞杰指出:一個被動的觀察者無法得到知識,必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識,幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關系�？梢�,游戲活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能,增強學習的效果。

自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發(fā)展幼兒的實踐操作能力和創(chuàng)造能力，可見，游戲材料在幼兒發(fā)展過程中起著不可估量的作用。

本學期我通過案例的收集對我班孩子自主游戲材料的投放進行了一定的研究，在研究中探索幼兒對于不同游戲材料投放的時機，探尋幼兒主動、積極尋找在游戲中所需的游戲材料并且能夠自制游戲材料，讓材料更好地為游戲服務。本學期的具體做法是：一、現實比照法：

游戲材料泛指，在幼兒游戲活動中，所有一切可以被用于游戲的材料。游戲材料是幼兒表現游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱，游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。那如何讓幼兒用制作出的成品和現實中的實物進行對照，從而使成品更具逼真、形象的特點。

比如在本學期的游戲中小銀行中“取款機的由來”，小銀行這種游戲的特點在于無論從材料的投放還是玩法上都具有一定的社會仿真性。這里指的仿真性主要體現在幼兒能積極主動地運用真實的生活經驗來創(chuàng)設游戲材料、扮演角色和交往，以及用自己的生活經驗去解決游戲中的問題并建立游戲規(guī)則，最終小朋友通過現實生活中的經驗，自己制作了“取款機”，使得游戲繼續(xù)進行。

又如：娃娃家游戲中，孩子們提出要有廣告宣傳紙，于是，就有孩子找來了紙自己進行制作。但是最終還是沒有制作出來？那廣告宣傳到底是怎樣的呢？我們就請孩子回去再看看廣告紙，然后第二天讓小朋友再將廣告紙孩帶來，看著廣告紙在進行制作，原先那張光禿禿的手工紙上被小朋友們畫上了需要宣傳的物品，如薯片、可樂等，并在這些上面寫上了商品價格；又在紙的四邊畫上了漂亮的花紋，瞬時一張精美的廣告宣傳紙“誕生了”。這種方法的好處在于：順應孩子具體形象思維的特點，將真實的物品擺在眼前，使孩子直觀的感受到實物，便于孩子選擇合適的材料加工、制作。二、語言鼓勵法

在幼兒制作材料的過程中，經常會出現有的孩子遇到困難而退縮，有的對自己的能力不自信，總是萎萎縮縮不敢去做，對于這樣的孩子，教師就可以用語言去支持、鼓勵孩子，幫助幼兒理清解決問題的思路，比如小朋友在制作小劇院的戲票的時候，剛開始大家的興致很高，但是在制作過程中由于經驗的不足，不會做了，大家就有點想放棄了；這時就需要老師及時的介入，加以鼓勵：你們很棒！如果在上面寫上戲票的價格，那樣這張戲票就很好了。通過教師的語言鼓勵之后，小朋友們順利的將小劇院的戲票制作成功了，大家的制作信心就很高了！體驗了制作的成功感！

這種方法的好處在于：既能發(fā)揮教師隱性指導的作用，充分調動孩子參與活動的積極性。既能激勵幼兒大膽制作材料，滿足自己游戲的需要，為他們增添自信。

三、交流討論法

運用集體討論的方式，對如何合理使用材料提出具有建設性的建議。這種方法在中、大班運用的較多。案例一：

師：今天游戲的時候有沒有發(fā)生什么事？遇到什么困難需要老師和小朋友幫助解決的？

陶政杰：張老師，我們今天在牛牛百貨商店做售貨員，但是今天一個客人也沒有，錢也沒有賺到，怎么辦？

師：哪個小朋友可以幫助解決一下？

楊靜雯：可以站在門口叫，讓小朋友過來買，我上次在理發(fā)店就是這樣的！李博源：不行，那樣會吵到別的小朋友做游戲的！師：那有沒有更好的辦法？

趙思蓉：我們可以做個廣告，讓大家知道有些什么東西。

師：嗯！最近張老師也收到了許多商店打折的廣告，有許多東西賣的非常便宜。

金可欣：對的呀，還有買一送一咧！我和媽媽去買衣服的時候，就看到商店里在搞活動，人好多哦！

師：嗯！這些辦法都很好，你們可以下次去試試。案例二：

今天朱文慧、邱添來到百貨商店工作。朱文慧是售貨員，邱添是收銀員，兩人將衣物、玩具等物品擺放好之后，朱文慧對邱添說：你看好，我去做廣告牌！說完來到“工作室”做起了廣告。她邊拿好事先做好的廣告底牌，然后再找了些手工紙，在上面劃了一件衣服，又拿了一張手工紙在上面寫了一個“5”字，再將手工紙貼在了廣告底牌上；接著拿著廣告牌掛在了百貨商店的門口�？粗�這一切我走了過去：朱文慧你們今天搞什么活動？（我們今天衣服搞活動，只賣5元）那生意怎么樣？（還行吧）那怎么樣才能讓大家知道你這是搞特價，大家都不知道這件衣服原來的價錢，我也不知道�。�那我在上面寫上原來的價錢）說完之后就拿著廣告牌又去了“工作室”，又拿了一張手工紙，上面寫了個“10”字，接著在“10”的上面畫了個大叉，貼在了“5”的前面。（張老師，你看，原來是10元，現在5元了，這樣小朋友就知道了！

從兩個案例中可以看出：從案例一中可以看出百貨商店的小朋友對于游戲過程中出現的問題不會解決，生活經驗比較欠缺。教師發(fā)現幼兒出現困難時，讓大家自由交流，提出不同的意見，并且?guī)椭�幼兒總結、提升經驗，為幼兒下次游戲或情節(jié)的開展，游戲材料的豐富做鋪墊。案例二中幼兒有了前一次的經驗之后，在游戲中利用了現有的材料以及自己的生活經驗制作了第一張廣告牌，非常棒！游戲后教師對于幼兒制作的游戲材料給予肯定，并給予適當的建議，使廣告牌更加的完整，為之后其他幼兒制作廣告牌起到一個示范、提示效果！其從案例中可以看出，交流討論法的好處在于：

（1）通過討論，可以進一步剖析各種材料的特性，便于大家更全面的了解材料。（2）在討論中，可以吸取同伴的經驗，從而完善自己選擇，制作材料的構想。（3）在交流中，大家各抒己見，發(fā)表自己的認識和看法，充分體現了“幼兒是游戲的主人”這一理念。

通過一學期的實踐研究，小朋友們對于游戲過程中制作游戲材料已經有了初步的了解，但是在材料的數量和材料的材質方面還是存在著不足，將在下學期繼續(xù)研究，這樣我們的自主游戲的內容才會更豐富、更充實；制作的游戲材料更能為游戲服務；對幼兒獨立、自主的發(fā)展也起到了重要作用。

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