初中地理教學(xué)培訓(xùn)會(huì)匯報(bào)材料

初中地理教學(xué)培訓(xùn)會(huì)匯報(bào)材料

201*年煙臺(tái)初中地理教學(xué)培訓(xùn)會(huì)在魯東大學(xué)圖書(shū)信息館舉行。會(huì)議由煙臺(tái)教科院王金龍老師主持并做主題報(bào)告。

今年統(tǒng)一安排的幾項(xiàng)活動(dòng)：

1.關(guān)于教學(xué)論論文評(píng)比。地理教學(xué)論文評(píng)比將晚一些舉行，因?yàn)橐淮握撐脑u(píng)比要有新思想，有創(chuàng)見(jiàn)。在本次會(huì)議招開(kāi)以后，可以著手準(zhǔn)備，9月底上交即可。大致每縣市區(qū)分配4篇，縣際間可以協(xié)商，不限文字。

2.“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的教學(xué)案例繼續(xù)征集，今年要注入新的內(nèi)容。

3.省教研室征集優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)施方案。新的課程資源包括教學(xué)案例，新課程評(píng)價(jià)改革，能體現(xiàn)新課改的試題、課件等。一經(jīng)收錄在資源庫(kù)中，作者即獲得版權(quán)。省教研室不支付使用費(fèi)，但根據(jù)點(diǎn)擊率多少，將有可能由使用者付費(fèi)，開(kāi)發(fā)者會(huì)有一定的受益。

苦無(wú)教研上的進(jìn)一步發(fā)展，上述工作將難以展開(kāi)，必須研究新問(wèn)題，探索新方法。本次會(huì)議有三大主題：

1.目前教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)與評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行到何種程度進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。2.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系問(wèn)題。

3.關(guān)于以“過(guò)程與方法”為重要目標(biāo)的解決方案。

第三個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)問(wèn)題，將是繼XX年從身邊教起后又一次重大的改革。“從身邊教起”是在不考試的情況下，如何讓學(xué)生學(xué)有用的東西。今天的改革則是建立在目前教學(xué)狀態(tài)下的突破。

第一個(gè)問(wèn)題：目前全市地理教學(xué)基本現(xiàn)狀。

(1)“到處鶯歌燕舞，舊貌換新顏”。教師積極探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的方式方法，且卓有成效。課堂產(chǎn)生了巨大變化，最大的亮點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方式基本建立。

(2)教學(xué)手段發(fā)生了翻天履地的變化，城鄉(xiāng)差距顯著縮小。概括起來(lái)，基本的方式有：

(1)“讀議講紅”為基本線索。教師提出讀書(shū)、讀圖目標(biāo)學(xué)生讀書(shū)或圖學(xué)生互議教師檢查、歸納、總結(jié)。

這種方法是基于傳統(tǒng)模式的發(fā)展，最早產(chǎn)生于1987年，至今仍保留。

(2)以教師引領(lǐng)為特色的方式。重教師引領(lǐng)，是傳統(tǒng)以講授為主的基礎(chǔ)上的發(fā)展，教師“領(lǐng)”的作用強(qiáng)，傳承于講，學(xué)生小步快跑。如果處理得當(dāng)，效果很好，反之，容易成為講授法。這種方法基本上為主流方法，從全省看，優(yōu)質(zhì)課亦集中用這種方式。

(3)最近學(xué)外地基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即教師制定學(xué)習(xí)方案，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此一步步地學(xué)。這種方式的特點(diǎn)是“教案、學(xué)案和作業(yè)設(shè)計(jì)”的“三案合一”。

(4)學(xué)習(xí)聊城杜郎口經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分組活動(dòng)，教師起檢查指導(dǎo)作用。

但是，目前的課堂教學(xué)仍存在目標(biāo)制定千篇一律，情境創(chuàng)設(shè)喧賓不奪主，合作學(xué)習(xí)重形輕質(zhì)，師生活動(dòng)問(wèn)而無(wú)義(即教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值)，知識(shí)形成缺乏過(guò)程，小結(jié)收獲流于形式等問(wèn)題。

下面播放煙臺(tái)十二中宮傳芳老師的課，并針對(duì)課進(jìn)行討論。中東

煙臺(tái)十二中宮傳芳創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生收集到的關(guān)于中東的新聞，播報(bào)。

教師引領(lǐng)：你能不能用一個(gè)詞，或一句話總結(jié)一下這個(gè)地區(qū)?學(xué)生回答。

[師]據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，哪些原因使它成為熱點(diǎn)地區(qū)?

學(xué)生回答，教師總結(jié)概括。本節(jié)課，我們從位置和石油資源學(xué)起。課件出示世界地圖，由學(xué)生指中東范圍。設(shè)問(wèn)：誰(shuí)知道中東的由來(lái)?學(xué)生回答，教師講述。

[師]看中東圖，與亞洲哪個(gè)分區(qū)相似?

出示中東和西亞，由學(xué)生找差異，提示，可以利用數(shù)學(xué)式子的加減來(lái)反映兩者關(guān)系。2分鐘認(rèn)識(shí)中東的國(guó)家。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，由其他學(xué)生回答。[師]如何描述中東的地理位置，從哪兩個(gè)角度?總結(jié)：兩洋三洲五海之地。

緯度位置北回歸線穿過(guò)，位于哪個(gè)溫度帶。找出世界級(jí)水道：土耳其海峽和蘇伊士運(yùn)河。出示土耳其海峽圖，能從圖上獲取哪些信息?學(xué)生讀圖發(fā)現(xiàn)：溝通海，兩大洲分界線等。蘇伊士運(yùn)河(思路同上)

(承轉(zhuǎn))位置重要一定會(huì)成為熱點(diǎn)嗎?如東南亞，馬六甲海峽。

讀世界石油資源圖，描述石油分布在哪兒。讀中東石油圖，中東石油集中分布在哪里。石油與位置的關(guān)系：霍爾木茲海峽。

看圖用30秒的時(shí)間記主要產(chǎn)油國(guó)，看有沒(méi)有竅門(mén)。出示主要產(chǎn)油國(guó)的柱狀圖，餅狀圖，認(rèn)識(shí)石油的地位。引領(lǐng)學(xué)生讀圖，找出石油出口的主要通道，與交通要道結(jié)合。學(xué)生疑問(wèn)：同樣是出口到西歐和美國(guó)，為什么大多要走遠(yuǎn)道?學(xué)生解釋，教師總結(jié)。

設(shè)疑：石油資源不可再生，你能不能替他們想一下石油之后的出路?小結(jié)：學(xué)完本節(jié)你有什么收獲?

王金龍老師評(píng)課：本節(jié)課的突出優(yōu)點(diǎn)一是從學(xué)生能夠感受到的事物教起，二是運(yùn)用資料分析，由學(xué)生自己得出結(jié)論而不是教師告知結(jié)論，三是十分注重學(xué)生活動(dòng)。但與此同時(shí)，也存在學(xué)生活動(dòng)耗時(shí)多，效率低的問(wèn)題。時(shí)間緊，內(nèi)容教不完，若不解決高耗低效問(wèn)題，難以進(jìn)一步展開(kāi)，最終會(huì)使新課程改革夭折。本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)查了資料，故不得不讓其展示，展示本身就花了15分鐘的時(shí)間。為什么會(huì)高耗低效?可能的原因是：

1.教師掌控學(xué)生活動(dòng)能力不足。原因是處于轉(zhuǎn)軌期，教師教的時(shí)間少，學(xué)生活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。哪些問(wèn)題可以不活動(dòng)，哪些問(wèn)題思考性不強(qiáng)，時(shí)間可以不長(zhǎng)。教師布置任務(wù)后，有的以模糊感覺(jué)判斷其是否活動(dòng)完，有的讓學(xué)生舉手示意，看大多數(shù)學(xué)生活動(dòng)完，有的規(guī)定時(shí)間，時(shí)間到了，活動(dòng)就完畢。如何差別對(duì)待，避免格式化，尚有很長(zhǎng)的路要走。而分組活動(dòng)形式更多，增加了學(xué)生討論環(huán)節(jié)、小組回答環(huán)節(jié)。分組優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，互相啟發(fā)。

2.活動(dòng)組織形式格式化。如分組活動(dòng)，由于內(nèi)容差異，學(xué)生差異，活動(dòng)不可能完全一樣。3.根本原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較低。

如果說(shuō)，前兩個(gè)問(wèn)題尚屬于戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題才是根本原因。結(jié)果最后還是回歸到教師講。第二個(gè)問(wèn)題：關(guān)于“三維目標(biāo)”的關(guān)系與作用。

知識(shí)與技能的核心是能力培養(yǎng)，是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)、達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的措施。

情感態(tài)度價(jià)值觀是精神支持，是把對(duì)地理的感悟演繹給學(xué)生。過(guò)程與方法有可操作的規(guī)律，本質(zhì)是為提高學(xué)生操作能力。第三個(gè)問(wèn)題：關(guān)于方式方法教學(xué)的設(shè)想。

鑒于長(zhǎng)期以來(lái)忽視過(guò)程與方法的研究，學(xué)生比較被動(dòng)，有的學(xué)完后也感悟不了。作為目標(biāo)，就要有意識(shí)地去教。如，從某某方面回答，從某某方面去思考。以過(guò)程與方法為核心，即把過(guò)程與方法教在前面，減少學(xué)生所走的彎路，如同師父帶徒弟一樣。要有適合這種方法的教學(xué)內(nèi)容，具有可重復(fù)性。

區(qū)域地理的認(rèn)知思路、方法是基本相同的，分布的內(nèi)容歸納方法也基本一樣。內(nèi)容相似，學(xué)習(xí)方法可合并為一個(gè)模塊。

不同層次的區(qū)域目標(biāo)是不同的。以世界地理為例，世界地理有三個(gè)模塊大洲、地區(qū)和國(guó)家。大洲拿出一個(gè)進(jìn)行案例教學(xué)，突出方法和認(rèn)知思路教學(xué)，剩下的大洲應(yīng)交給學(xué)生自學(xué)。再如世界氣候，根據(jù)氣候資料，歸納某一氣候的氣溫和降水規(guī)律，即氣候特點(diǎn)。歸納的方法是相同，可以用當(dāng)?shù)貧夂驗(yàn)榘咐�，教�?huì)學(xué)生如何讀氣溫和降水圖，如何把數(shù)字或圖轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。如，多少度算熱?降水多少算“豐富”?利用身邊的例子，并給出具體尺度，這就是方法，一定要講。然后是歸納。最后把其他區(qū)域試著再歸納一個(gè)或幾個(gè)，掌握后，可以放手讓學(xué)生歸納其他類型的氣候特征，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的能力已經(jīng)形成。

不難看出，方法教學(xué)可以明顯地分為三種類型的課：一教，二做，三拓展。教，是以教師教方法為主的方法示范課;做，是以學(xué)生活動(dòng)為主的能力形成課，拓展，是以學(xué)生自主獲取知識(shí)為主的拓展課。若內(nèi)容少，在一節(jié)課內(nèi)可以完成，則可能成為一堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)目的不同，三種課的教學(xué)目標(biāo)也不相同。

第一種課型，教認(rèn)知方法和思路，教師的主導(dǎo)作用十分鮮明�？梢韵冉毯笫痉�，即先教思維方式，后學(xué)習(xí)具體某個(gè)思路。也可以先示范后教，即領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行完某個(gè)內(nèi)容，然后感悟一下我們剛才是如何思考的。

案例教學(xué)必須方法科學(xué)，符合認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地予以強(qiáng)化。如果這一步做到位，將大大減少教師教的次數(shù)。

第二種課型，學(xué)生運(yùn)用方法。體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)，教師不過(guò)多干預(yù)，但應(yīng)解答個(gè)別學(xué)生的疑難，并盡可能不要打斷學(xué)生整體活動(dòng)。檢查則以學(xué)生交流為主。考慮能力差異，不可能提出整齊劃一的要求。教師以掌握學(xué)習(xí)情況為主。

同類內(nèi)容可以劃分小模塊，如氣候，地形等，但方法教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)還是區(qū)域地理。

世界地理中，大洲體現(xiàn)的是歸納地形、氣候和河流有什么特點(diǎn)，并分析三者之間的關(guān)系;大區(qū)教學(xué)要考慮自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響;國(guó)家教學(xué)則要側(cè)重于因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)。地圖冊(cè)在編排上，把亞洲之外的其他大洲都提供了資料，就是便于實(shí)施方法教學(xué)。在這三個(gè)層次中，前面已有的可以不教，但須注意同一內(nèi)容的遞進(jìn)。如位置教學(xué)，從描述，到分析，再到中國(guó)地理的位置評(píng)價(jià)，不可能一開(kāi)始就達(dá)到所有的要求。

教方法時(shí)，可以需要補(bǔ)充許多東西，例如，工業(yè)、農(nóng)業(yè)的影響因素是什么?地形如何影響氣候?等等。舉一個(gè)具體例子，歐洲西部為什么以畜牧業(yè)為主，主要是光照和熱量的影響，但到了中國(guó)西北地區(qū)，主要是水分條件的限制，而青藏高原是熱量限制。

中國(guó)地理四大區(qū)域與世界地理的大區(qū)一致，更強(qiáng)調(diào)區(qū)內(nèi)的一致性�？梢詣澐譃閮纱竽�塊：跨省區(qū)域、省內(nèi)和省級(jí)區(qū)域。省區(qū)有些類似于世界地理的國(guó)家。

思維方法有兩大類：演繹和歸納，分別適用于不同的內(nèi)容。如果方法教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)，有可能出現(xiàn)下列現(xiàn)象：教師教的課堂大大減少，堂堂教更不會(huì)出現(xiàn);學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局面會(huì)真正形成;

教材承載的學(xué)習(xí)資源不能滿足需要，開(kāi)發(fā)新的課程資源成為教師的重要任務(wù);學(xué)生間的差異可能會(huì)進(jìn)一步拉大。30日上午，觀看了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

王老師點(diǎn)評(píng)：第一節(jié)教方法不同很清晰。例如，圖例識(shí)別后應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的地圖的圖例練。第二節(jié)觀察到德州騎自行車(chē)的學(xué)生多，青島少，從這種生活現(xiàn)象出發(fā)，引入地形圖的主題。

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初中地理教培材料

201*年初中地理教培在大行。由教科院王金老主持做主告。

今年一安排的活：

1.於教文比。地理教文比晚一些行，因一次文比要有新思想，有。在本次招以後，可以著手，9月底上交即可。大致每市分配4篇，可以商，不限文字。

2.“和高效，思”型堂的教案例徵集，今年要注入新的容。

3.省教研室徵集程源施方案。新的程源包括教案例，新程改革，能新改的、件等。一收在源中，作者即得版。省教研室不支付使用，但根率多少，有可能由使用者付，者有一定的受益。

苦教研上的一步展，上述工作以展，必研究新，探索新方法。本次有三大主：

1.目前教的，主要是堂教改革行到何程度行一。2.於三目。

3.於以“程方法”重要目的解方案。

第三是重，是XX年身教起後又一次重大的改革�！吧斫唐稹笔窃诓豢嫉那橄�，如何生有用的西。今天的改革是建立在目前教下的突破。第一：目前全市地理教基本。

(1)“到歌燕舞，貌新”。教探索程相的方式方法，且卓有成效。堂生了巨大化，最大的亮是以生活主的教方式基本建立。(2)教手段生了翻天履地的化，城差距著小。概括起，基本的方式有：

(1)“”基本索。教提出、目生或生互教查、、。

方法是基於模式的展，最早生於1987年，至今仍保留。

(2)以教引特色的方式。重教引，是以授主的基上的展，教“”的作用，承於，生小步快跑。如果理得，效果很好，反之，容易成授法。方法基本上主流方法，全省看，亦集中用方式。

(3)最近外地基上生的“案”，即教制定方案，一印生，生此一步步地。方式的特是“教案、案和作”的“三案合一”。(4)聊城杜郎口基上生的分活，教起查指作用。

但是，目前的堂教仍存在目制定千篇一律，情境喧不主，合作重形，生活而(即教提的有思值)，知形成缺乏程，小收流於形式等。

下播放十二中芳老的，行。中

十二中芳情境，入新。

生活：生收集到的於中的新，播。

教引：你能不能用一，或一句一下地?生回答。[]你的，哪些原因使它成地?

生回答，教概括。本，我位置和石油源起。件出示世界地，由生指中。：知道中的由?生回答，教述。

[]看中，洲哪分相似?

出示中和西，由生找差，提示，可以利用式子的加反映者。2分中的家。

生活：生提出有值的，由其他生回答。[]如何描述中的地理位置，哪角度?：洋三洲五海之地。

度位置北回穿，位於哪度。找出世界水道：土耳其海和伊士河。出示土耳其海，能上取哪些?生：通海，大洲分界等。伊士河(思路同上)

(承)位置重要一定成?如南，麻六甲海。

世界石油源，描述石油分在哪。中石油，中石油集中分在哪里。石油位置的：霍木海。

看用30秒的主要油，看有有。

出示主要油的柱，，石油的地位。

引生，找出石油出口的主要通道，交通要道合。生疑：同是出口到西和美，什大多要走道?生解，教。

疑：石油源不可再生，你能不能替他想一下石油之後的出路?

�。和瓯灸阌惺彩�?王金老：本的突出一是生能感受到的事物教起，二是用料分析，由生自己得出而不是教告知，三是十分注重生活。但此同，也存在生活耗多，效率低的。，容教不完，若不解高耗低效，以一步展，最使新程改革夭折。本生已上查了料，故不得不其展示，展示本身就花了15分的。什高耗低效?可能的原因是：1.教掌控生活能力不足。原因是於期，教教的少，生活花。哪些可以不活，哪些思考性不，可以不。教置任後，有的以模糊感判其是否活完，有的生手示意，看大多生活完，有的定，到了，活就完。如何差待，避免格式化，尚有很的路要走。而分活形式更多，增加了生、小回答。分在於生能，互相。2.活形式格式化。如分活，由於容差，生差，活不可能完全一。3.根本原因在於生自主能力比低。

如果，前尚於，第三才是根本原因。果最後是回到教。

第二：於“三目”的作用。

知技能的核心是能力培，是生要到的目。程方法是、到目的措施。

情感度值是精神支持，是把地理的感悟演生。程方法有可操作的律，本是提高生操作能力。

第三：於方式方法教的想。

於期以忽程方法的研究，生比被，有的完後也感悟不了。作目，就要有意地去教。如，某某方面回答，某某方面去思考。以程方法核心，即把程方法教在前面，少生所走的路，如同父徒弟一。要有合方法的教容，具有可重性。

域地理的知思路、方法是基本相同的，分的容方法也基本一。容相似，方法可合一模。

不同次的域目是不同的。以世界地理例，世界地理有三模大洲、地和家。

大洲拿出一行案例教，突出方法和知思路教，剩下的大洲交生自。再如世界候，根候料，某一候的和降水律，即候特。的方法是相同，可以用地候案例，教生如何和降水，如何把字或化言。如，多少度算?降水多少算“富”?利用身的例子，出具尺度，就是方法，一定要。然後是。最後把其他域著再一或，掌握後，可以放手生其他型的候特徵，因此生的能力已形成。

不看出，方法教可以明地分三型的：一教，二做，三拓展。教，是以教教方法主的方法示;做，是以生活主的能力形成，拓展，是以生自主取知主的拓展。若容少，在一可以完成，可能成一堂的三。因教目的不同，三的教目也不相同。

第一型，教知方法和思路，教的主作用十分明�？梢韵冉提崾�，即先教思方式，後具某思路。也可以先示後教，即著生行完某容，然後感悟一下我才是如何思考的。

案例教必方法科，符合知律，有意地予以化。如果一步做到位，大大少教教的次。

第二型，生用方法。了生主，教不多干，但解答生的疑，可能不要打生整活。查以生交流主�？寄芰Σ�，不可能提出整一的要求。教以掌握情主。

同容可以分小模，如候，地形等，但方法教的主是域地理。

世界地理中，大洲的是地形、候和河流有什特，分析三者之的;大教要考自然境人活的影;家教要重於因地制宜展。地在排上，把洲之外的其他大洲都提供了料，就是便於施方法教。在三次中，前面已有的可以不教，但注意同一容的。如位置教，描述，到分析，再到中地理的位置，不可能一始就到所有的要求。

教方法，可以需要充多西，例如，工、的影因素是什?地形如何影候?等等。一具例子，洲西部什以畜牧主，主要是光照和量的影，但到了中西北地，主要是水分件的限制，而青藏高原是量限制。

中地理四大域世界地理的大一致，更的一致性�？梢苑执竽＃嚎缡∮颉⑹『褪∮�。省有些似於世界地理的家。思方法有大：演和，分用於不同的容。如果方法教真正，有可能出下列象：

教教的堂大大少，堂堂教更不出;生自主的局面真正形成;

教材承的源不能足需要，新的程源成教的重要任;生的差可能一步拉大。

30日上午，看了省。王老：第一教方法不同很清晰。例如，例後生新的地的例。第二察到德州自行的生多，青少，生活象出，引入地形的主。"初中地理教培材料"由中文收集整理.

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