福建省農村小學語文骨干教師培訓小結

福建省農村小學語文骨干教師培訓小結

在201*年11月--201*年3月，我有幸參加福建省農村小學語文骨干教師培訓班的學習。時光轉瞬即逝，還記得當初開學典禮上學院文科研修部副院長丁崇文的慷慨陳詞，句句鏗鏘有力，催人奮進；使參加培訓的每一位教師都是斗志昂揚，豪情滿懷。我們仿佛回到了純學生時代，渴望知識，充滿活力。一、倒不盡的感激

作為一名普通教師，有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！教委和校領導為我們安排的這些培訓內容，以及基地校各位老師的傾囊相授使我心中充滿無言的感激。

“骨干研修半載滿，辛酸苦樂融其間；喜看成果結成篇，祈盼春來花更艷。”半年來，幾多來回，幾多辛勞與甘甜。相聚榕城，我們參加了形式多樣研修活動，有各級教育專家的專題講座，如學院鮑道宏教授的《新課程禮念下小學語文課堂教學過程審視》，連江實驗小學校長劉仁增的《語文意識燭照下的文本解讀》，名師高玉的《把讀寫結合進行到底》有基地校名師的常態(tài)課，如名師江衛(wèi)紅的《卡羅爾和她的小貓》，陳亮老師的《畫風》有學員圍繞專題進行的觀摩課，也有學員的互動討論。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的半年，

也是促進我教學上不斷成長的半年。諸多感悟、良多收益，不足于一一道來，只能略述一、二。二、自身的進步

首先，培訓讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落后，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學習是唯一的路！其次，這樣的培訓也給我?guī)�來了一種機遇。要知道，不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發(fā)掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認識了很多同行，為我今后在教學上的拼撞打下了基礎。每人說人生得一知己足矣我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。第三，這樣的培訓當然更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足培訓班上的老師和學員都是“X”光視線，在他們的解剖下，我認識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。三、努力方向：

作為一名骨干教師，墨守陳規(guī)、保持現(xiàn)狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

4、在教學技藝上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任，懸語文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段“骨干”培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。

擴展閱讀：201*年省級農村小學語文骨干教師培訓報道

201*年省級農村小學語文骨干教師培訓報道（一）

走向專業(yè)成長享受教育幸福

攝山星城小學孫長松

7月10日，由南京市教育局高師處領導，南京曉莊學院教師研修學院、教師教育學院承辦、棲霞區(qū)教師進修學校協(xié)辦的江蘇省教育廳201*年中小學教師省級農村骨干教師小學語文培訓班如期順利開班。

這次培訓，南京曉莊學院教師研修學院、教師教育學院以及棲霞區(qū)教師進修學校領導高度重視，除了制定了科學、嚴謹?shù)呐嘤?a href="http://www.7334dd.com/jihuazongjie/jihuafangan/" target="_blank" class="keylink">方案、精心設計了培訓內容和日程以外，還邀請了省內知名專家、教授、特級教師和有著豐富經驗的市學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師為大家做專題講座。

上午，由瑯琊路小學特后陸華山老師為大家作《新課標理念下的小學語文教師職業(yè)規(guī)劃》的講座。陸老師首先闡述了新課標理念：學習語言運用、親歷語文實踐、提升語文素養(yǎng)。隨后用一種觀點、三個人物、五個問題這樣簡單的標題講述了教師專業(yè)發(fā)展的目標、準備、機遇等方面的要求。接著從教師專業(yè)成長的發(fā)展階段剖析了教師的專業(yè)發(fā)展所經歷的各個階段：

“立住腳底”角色適應階段“站穩(wěn)腳跟”基本功練就階段“擺好腳形”經驗形成階段“忐忑不安”徘徊階段“心無旁騖”成熟階段“劍氣合一”成名階段

陸老師還用自己的個人三年發(fā)展規(guī)劃，來正面示范，引導學員們做好自己的專業(yè)成長規(guī)劃。和學員們分享了自己的專業(yè)成長的踐行路徑。如何向身邊的榜樣教師學習，分享了自己規(guī)劃之糗、讀書之糗、上課之糗、反思之糗、寫作之糗、功利之糗。最后陸華山老師用自己的寫作親身經歷向學員傳授論文寫作的技巧。他用鮮活的事例讓學員明白論文寫作的方法。從他的講座中，我們認識了一個博學，勤奮，時刻準備著的優(yōu)秀教師。他善于從生活入手，思考教育教學，進行論文寫作�！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。用來形容陸華山老師一點也不為過。

下午，由下關二實小副校長、著名童話作家、特級教師郭雪萍做《教師的幸福人生與專業(yè)成才》的講座。“幸�！笔鞘裁矗窟@是一個永恒的話題。每個人所處的經歷、環(huán)境各不相同，解釋也異彩紛呈。郭雪萍老師卻匠心獨運、另辟蹊徑，給我們演繹出一種最新版本的“幸�！眱群�，充滿了“詩意”，充滿了童趣，充滿了活力，充滿了激情，充滿了對生活的追求

母親的關懷、豐收的喜悅、平靜的溫馨、神秘的巧克力、林間的小路、遠離塵囂的靜土、自由的跳路、溫柔的撫摸、安詳、不經意間的感動、重溫聽潮的時刻、開滿鮮花的、一生的信仰、更多的時間、美妙的夢、豐富的想象、寄托在紙上的希望、自己的感覺、勇于攀登、獨立的夢想、下一步的欲望、朋友的關懷幸福無處不在。肖川

幸福是一種松弛的狀態(tài)。幸福是沒有客觀標準的，只是一種主觀感受，這種感受首先建立在滿足感之上，是很個人的事。就像我，寫作時感覺能寫出好東西的一瞬間，就很滿足，很幸福。楊克

幸福對我而言由三樣東西組成：物質的知足、家庭的美滿、能夠做自己喜歡的事。張全欣

幸福并非與生俱來，而是一種習得的能力，包括夢想的能力、感受的能力、創(chuàng)造的能力和分享的能力。楊瀾

影響教師幸福與快樂的因素：■工作滿意度■人格特征■角色沖突■學校管理■社會影響

教師的幸福人生與專業(yè)成長：一、讓夢想成為一種力量二、讓反思成為一種習慣三、讓閱讀成為一種必須四、讓科研成為一種常態(tài)五、讓博客成為一種釋放

分享了她在教育教學中的一些細節(jié)，如何引導學生進行親子閱讀。自己如何進行公開課科研課題的研究，教師的專業(yè)閱讀要廣博，要具備通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識。郭特還深情地回憶了自己的教育科研經歷。博客，改變著她的行走方式。她用博客使自己得到了釋放。郭特用自己真誠而有詩意的語言向我們娓娓道來她的成長經歷。讓我們從中吸收到了精神的力量。

為使培訓更順利高效，王宗海教授和教研員陳道佩老師進行了周密的安排，健全了班委，每個人各司其職。做好服務和反饋調整。汲取培訓管理智慧，提升培訓服務品質，讓領導和教師很滿意。

201*年省級農村小學語文骨干教師培訓報道（二）

[201*-7-1123:16:00|By:棲霞孫長松]

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追求言意兼得深度解讀設計7月11日，棲霞區(qū)小學教師省級農村骨干教師小學語文培訓班請來著名特級教師林春曹、劉荃。他們分別進行了《追尋“言意兼得”的語文教學》和《讓閱讀教學的步履更穩(wěn)健》的講座。讓各位學員對語文教學有了更清晰的認識，兩位特級的講座后還分別與學員進行互動，探討了一些學員困惑的問題。他們在小語界的影響和精彩的講座還吸引了十多位熱愛語文教學的年青教師來旁聽學習。

上午，南京信息工程大學附屬實驗小學特級教師林春曹進行《追尋“言意兼得”的閱讀教學》的講座。林特從小語界名家對語文教學的認識開始講起，讓學員明晰了閱讀教學是什么的問題。詳細解讀了閱讀教學的三種課型：“內容解讀”型、“表達范式”型、“言意兼得”型。用案例詳細闡述了“言意兼得”的閱讀教學，“意”：主要是指文本語言中所表現(xiàn)出來的內容（內涵）、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具體形象、有聲有色的。文本中的“意”借助文本中的字、詞、句、段，像溪流一樣緩緩顯現(xiàn)，以形象吸引人，以思想啟發(fā)人，以情感打動人�！暗靡狻�，就是在閱讀教學中，引導學生批文以入情，批文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗�！把浴保褐饕�有兩個方面的意思，一個是文本中的外在言語形式，它是文本中的骨架，是一種關涉構詞、構句、構段、構篇的框架模式；另一個是文本中的內在言語素材，它是一種關涉好詞、好句、好段、好篇的材料構件�！暗醚浴�，就是在閱讀教學中，引導學生積累言語范式，以利遷移運用；積累言語素材，形成運用組塊。

首先，需要我們從語文教學思想上轉變觀念，摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學，從而堅信“言意兼得”這種全閱讀的正確性、科學性和可操作性。

其次，需要我們有放棄教學參考書的勇氣，因為絕大多數(shù)的教參，能給予我們的差不多都是關于文本中“意”的解讀，解詞、解句、解段，內容、思想、情感。而“言意兼得”的閱讀教學，需要老師們擁有獨立深度研讀文本的功夫，既關注“意”的解讀，也關注“言”的探究。

再次，我們還要擁有一雙慧眼，在文本的“內容解讀”和“形式解讀”兩個方面，找到某些巧妙的契合點，這就是我們尋覓的“言意兼得”閱讀教學的最佳原點。這個“言意兼得”的最佳原點，可能就是文本中的一個詞語、一個句子、一段話，找到它，凸顯它，由它延伸出兩條閱讀的線，一條指向“意”，一條通向“言”，這樣就可以預設出一條“言意兼得”的最佳路徑，展開一個“言意兼得”的閱讀面，使閱讀教學有層次、有內涵、有張力、有效益。

精心設計，選擇“言意兼得”的最佳路徑。（“言意兼得”的路線圖是什么？）

是先得意后得言，還是先得言后得意？是多得意少得言，還是多得言少得意呢？這就牽涉到“言意兼得”教學路徑設計的問題了。

其實，先得什么，后得什么，什么多得，什么少得，這些倒并不是最重要的，最重要的是根據不同文本的語言特質，根據所選擇的“言意兼得”的教學原點，精心設計出一條既符合語言習得規(guī)律，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律的最佳路徑。

1.內容形式言意兼得

若是文本的內涵豐富，語言形式新穎，通常情況下，我們選擇的教學路徑是從“內容”到“形式”，這也是被廣泛采用的一種教學設計。因為“形式”是為“內容”服務的，對“形式”的探究有一個基本的前提，那就是建構在對“內容”的解讀之上。假若撇開了“意”，學生對文本中的內容一知半解，內涵模模糊糊，就一味地探究“言”，那就會滑向“形式主義”的誤區(qū)里去了，到頭來，只會是言意皆失。

2.形式內容言意兼得

若是文本的文字淺顯，文白曉暢，但語言別致，形式獨特，這樣的文本，學生在“意”的解讀上障礙不大，我們就可以將教學的著力點投注到“言”的探究上來。教學中，完全可以從形式（得言）入手，引導學生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，探究語言規(guī)律。這種教學設計，突破了慣常運用的內容分析的教學窠臼，直指文本的言語形式探究，偶爾運用會給學生帶來一種全新的閱讀經歷。

林特的講座深入淺出，在一個個具體詳實的案例中，學員對這種關注言意兼得的閱讀教學的設計與實施有了更深一層的認識。

下午，建鄴區(qū)著名特級教師劉荃做了《讓閱讀教學的步履更穩(wěn)健》的講座。劉特首先對當今的閱讀教學現(xiàn)狀掃描，和學員分享了崔巒在第七次閱讀教學研討會上的講話《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》。用一個掛畫的故事來提醒語文教師不要忘記自己到底該干什么，帶著學員又一次走進課標明確閱讀是什么？閱讀教學干什么？用自己豐富的教學經驗和深入研究的案例告訴學員閱讀的技能和方法，學會處理文本的原生價值和教學價值。

對如何解讀文本進行了詳細的講解。以讀者身份初讀：解決詞句理解障礙，整體把握文章內容和思想感情，達到從“有疑”到“無疑”的程度。以作者身份悟讀：設身處地地進入事件情境，深入人物內心，體察角色情懷。在研讀的過程中多問幾個“為什么”，獲得特定的感悟，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的境界。以學生身份研讀：設“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓練點，即要從“有悟”到本輪的“有用”對學生有用，對教學有用。

用小語界的前輩于永正、竇桂梅的文章來指導學員進行有效備課，第一步：鉆研教材。先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。外，還包括查閱資料。細讀教材文本并確定主題。在精讀中，問自己這樣幾個問題：①文本究竟說了什么？對文本的內容、思想、情感、主題等有一個基本的了解。②文本想要說什么？這一步意在弄清哪些情節(jié)有待我們去挖掘。③文本能夠說什么？盡可能想想文本還會寫到什么。不妨將這篇課文所有可能作為主題的關鍵詞都羅列出來，能夠更好地從中選出最佳的教學切入點。④文本應該說什么？這一環(huán)節(jié)就是確定主題。用思維導圖的方式提示學員依照文本秘妙選擇教學內容，通過對《談禮貌》的文本秘妙分析，讓老師們知道選擇教學內容的方法和策略：一看有沒有語文的特征，二看有沒有文本的特點，三看有沒有統(tǒng)領的特色，四看有沒有遷移的特性。

最后，和學員進行閱讀教學的案例交流，分別選取了低中高年段的三篇課文：《鳥島》《宋慶齡故居的樟樹》《灰椋鳥》，讓學員明白教學流程的設計和閱讀教學的應避誤區(qū)。在與學員的互動環(huán)節(jié)，用自己的親身經歷回答了如何對待職業(yè)倦怠的問題，對任何事不可停止發(fā)生疑問。行動并不總是帶來幸福，但不行動就沒有幸福。

劉特不僅讓我們學會了教材的深入研讀和深度設計，還樹立了學員做一名優(yōu)秀的語文教師的信心。

201*年省級農村小學語文骨干教師培訓報道（三）

[201*-7-1222:09:00|By:棲霞孫長松]

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順應時代發(fā)展巧設讀寫互動

7月12日，南京城迎來了又一場大暴雨，短短的時間棲霞區(qū)教師進修學校大門外的小路成了一條歡樂的小河。學員們冒著大雨按時來參加培訓，很多人都渾身濕透了，學員們都相互打趣，沒有絲毫的畏難情緒。應美華校長拿出自己的衣服給學員換上，還為自己的衣服不夠時尚而抱歉。學習的第三天，學員們興趣盎然精神飽滿。王宗海教授和陳道佩老師在收取學員的反饋意見，進行下一階段的學習內容調整。

上午，南京市北京東路小學朱萍老師為我們帶來《新課標下小學作文教學實踐與思考》的講座。朱萍老師是南京市小學語文學科帶頭人，是剛評選的小學語文特級教師。多年來致力于小學作文教學的研究，在作文教學中頗有建樹。朱老師從和朋友的聊天和女兒的沖天辮談起，聯(lián)系課標中習作的要求，提出兒童習作教學生活化追求，“易于動筆、樂于表達”要落實，“觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”要逐步提高。提出關注兒童生活，讓習作教學順應時代的發(fā)展，匯報了自己的作文教學研究：TV作文教學研究、網絡作文教學研究、繪本作文教學研究。

朱特和老師們分享了繪本作文，探討創(chuàng)生“第三個故事”的密碼：圖文交融、化靜為動、聚焦細節(jié)。

她還用自己的教學論文《繪本作文的兩極之辯》的寫作經歷告訴學員如何進行教學研究，將論文寫作和教學工作結合起來，實現(xiàn)自己教育的幸福人生。

王宗海教授在講座結束進行點評并相機對學員進行思維拓展訓練：爸爸長出了翅膀飛到了天花板上，女兒的反應？媽媽的反應？孩子的好奇心該如何維護，我們缺失了什么，我們怎樣走進孩子？帶給了學員深深的思考。

學員代表、大家語文網資深網友青青子衿和專家互動，她詩意的表達、反思性的追問，贏得了專家和學員的贊許。

中午利用飯后休息的時間，王宗海教授召開學員代表開會。學員們都發(fā)表了各自的看法，對后繼的學習提出了很多建議。學員談論熱烈，直到下午專家的講座開始才意猶未盡地結束。

下午，全國著名特級教師、兒童閱讀推廣人周益民帶來講座《寫滿字的空間是美麗的漫談讀寫互動》，周益民老師是《小學青年教師》《語文教學通訊小學版》封面人物，曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者等稱號。在省級以上報刊發(fā)表教育教學文章百余篇，出版?zhèn)�人文選《步入詩意的叢林》，主編《小書蟲牽手大作家》、《上讀書課啦班級讀書會案例精選》等書。201*年起致力于“詩化語文”的行動研究，得到教育界、兒童文學界有關人士的關注。

周特首先回憶了自己曾經很仰慕的名教師的起步作文訓練，用反思和追問的方式讓學員很快明白了習作教學的真諦。分享了他三年級的一個汴同學的作文，自發(fā)的狀態(tài)下，孩子有表達的需要，所以三年級不是零起點。我們的習作教學沒有和孩子的天性合作，所以老師害怕寫作文，學生寫不好作文。其實，寫作是心智的自由表達。

接著，周特結合蘇教版小語教材的幾個例子談教材的寫作觀。簡單分析教材的寫作內容是強調意義和事實，寫作理念是強調教育與教訓，文學觀念是生活的直接反應，敘事方式很空泛。分享了幾篇優(yōu)秀的童詩童話：《長大以后做什么》《我將做一個什么》《山和孩子的對話》《草原》。劉亮程說過：“文學，就是為我們的精神，創(chuàng)造一種絕處逢生。”在兒童閱讀帶來的新空間環(huán)節(jié)，展示了程瑋語言的啟示：

“怎，怎么辦呢？”小嘉慌慌張張地對我說，“我以前撕郵票，可從來沒有發(fā)生過這種事件�！蔽覀冋Z文老師說過，“事情”和“事件”這兩個概念是不大相同的�！笆虑椤笔侵钙綍r發(fā)生的小事，“事件”是指不平常的大事。小嘉用了“事件”這個詞，馬上使我覺得情況嚴重起來了。(《郵票事件》)

哎，說起來真?zhèn)�心，開學第一天，爸爸就把我的足球沒收了，雖說他是爸爸，是大人，可辦事也得講理呀，整整一個早上，我脖子上套著書包，像尾巴似的跟在他后面走來走去，大聲抗議著：“為什么沒收足球呢，你把理由講出來，你講出來嘛!”他在房間里轉來轉去，大概想找一個合適的地方放足球，聽我嗓子越來越高，就不耐煩地開口了：“理由?你以為我講不出理由嗎?告訴你，我可以講出一百條呢！”接著，他像個七十歲的老太婆一樣，嘮嘮叨叨地開始講起來了�？傊�，爸爸說的一條都不算理由。他要真的說上一百條，我可沒耐心一一講給你們聽。其實他也沒說滿一百條，因為才說到第三條，他就找到了存放足球的地方。(《我和足球》)

“我想去搬個凳子，小嘉說：‘，干嗎要去搬呢，你不能當?shù)首訂?’我就臉沖著地趴下來，說：‘看到什么新鮮的東西可得告訴我。’‘那當然，連只蚊子也不會放過�！�小嘉說著，就踩到我背上來了。我才知道，在世界上做一張凳子也真不容易�！薄拔易�在地上，手撐著地說：‘你真把我當?shù)首永?’‘蹬一下算什么呢?’小嘉馬上舉例子說，他看到有個雜技演員，背上疊十幾個人呢�！�(《交朋友》)

讀寫互動：從閱讀的趣味、感受、啟迪出發(fā)，而不是主要著眼閱讀文本的寫作技巧、言語形式。寫作與閱讀是一種互為動力的關系。閱讀文本的選擇是前提：兒童性、文學性。閱讀情緒的激發(fā)是關鍵：有“我”的閱讀。話題切入的角度是催化：張力與沖突。表達方式的關注是保證：模仿與創(chuàng)造。讀寫互動的生長點：1、兒童的閱讀興奮點。2、文本的豐富意味處。3、文本的特色敘事式。

周特在解答學員問題環(huán)節(jié)，和大家共同閱讀了《三只小豬》的幾種版本的童話故事，讓老師們感受到兒童閱讀的魅力。還和學員老師讀了幾首瑯瑯上口的童詩，用不同的節(jié)奏演繹各種風格。聽課的老師都感到誦讀真有意思。

蔣浩老師最后談學習感受：周特的講座告訴我們要有一顆敏感的心，要有敏銳的質疑教材文本的能力，謝謝周特帶著我們走進了兒童文學。

201*年省級農村小學語文骨干教師培訓報道（四）

[201*-7-1321:18:00|By:棲霞孫長松]

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務實與務虛共融視覺和靈魂共舞

7月13日，江蘇省農村小學語文骨干教師培訓的第四天，培訓班邀請到了南京曉莊學院教師教育學院教授王本余博士和南師大文學院譚鳳霞碩導，兩位學院派的專家給學員帶來了哲學層面的教育理念，棲霞區(qū)教育電視臺對培訓活動進行了采訪。

上午，南京曉莊學院教育科學院教授王本余博士來到棲霞區(qū)教師進修學校，為小學語文骨干班全體學員作了一場專題報告，報告題目是《學生是誰？有關學生身份的追問與思考》。

他從教育研究者與教育行動者視角上的差異。來分析學生的屬性和社會對學生屬性的理解偏差：學生是學校中的一種角色，學生是科學知識的學習者，學生是學校中的受教育者，學生是社會主義的接班人。讓學員明白：自由是人的先天本質。人的天性在于追求自由。所謂學生是自由之人，就是說學生具有自由意志，不同于一個純粹的物的存在。他們擁有自由卻有可能濫用它，自由可能發(fā)展成為任性。學生是自由之人，這為教育制造了很多“麻煩”，同時也增添了教育的意義。

“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！保ūR梭）

倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現(xiàn)實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執(zhí)意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。（周國平）

在教育當中，我們要幫助孩子確立起勤奮、進取、好學、樂觀、自信、誠實、感恩、堅強、勇敢等個人的美德，也要幫助孩子確立起尊重、關懷、助人、友善、奉獻、寬容、守紀、守法、公平、正義、忠誠等公共的美德。

教育不應當是“我”做出決定、“你們”嚴格執(zhí)行的活動。因為，我們不可能剝奪孩子做出決定的機會，讓他們在服從中長大，然后讓他們做出決定。我們應當鼓勵孩子在民主和平等的文化中，學會彼此尊重，學會傾聽，學會合作和分享，學會妥善地解決意見的分歧，學會為共同體操心。

一種良好的教育是使人感覺到自由、輕松、和諧、有序的教育，它使人產生認同感和歸屬感。只有壞的班級教育才使人感受到拘束、沉重、沖突和無序，使人處處擔心遭受否定、懲罰和羞辱。自由只有在自由的實踐中才能學會。尊重兒童的自由就意味著鼓勵兒童的創(chuàng)造。避免學校中的過度競爭。過度競爭導致安全感的缺乏，導致個體化的結果。

平面的教育因為回避這些沖突，對兒童的想法不管不顧，不聞不問，只是一門心思地、一廂情愿地告訴孩子：你們應該如何！這是平面的教育的根本問題，也是平面的教育簡便易行的原因所在。立體的教育是以兒童的主動精神為基礎的，鼓勵兒童主動地表達個人的見解，引導兒童主動地關懷班級公共生活，展現(xiàn)兒童的主動、活潑的精神。尊重學生的天性；關注學生生活；弱化控制取向。王教授的講座很好地體現(xiàn)了南京市小班化教學的理念：尊重每一個，發(fā)展每一個，幸福每一個。課后與學員們進行了交流。

中午，棲霞區(qū)教育電視臺對培訓進行了采訪。

下午，南師大文學院譚鳳霞教授進行《國際視野中的兒童文學閱讀》的講座。譚教授從閱讀的靈魂是什么談起，分享了Ｊ.Ｋ.羅琳在哈佛大學畢業(yè)典禮的演講，希望每個人能減輕世界的苦難。教師閱讀什么：

兒童文學作品（中外，經典與當下）教師兒童文學理論閱讀建議：《兒童文學概論》，朱自強

《閱讀兒童文學的樂趣》，[加]培利諾德曼等著《圖畫書：閱讀與經典》，彭懿，二十一世紀出版社《幸福的種子》、《我的圖畫書論》，[日]松居直《中國兒童文學五人談》，梅子涵等著，新蕾出版社《中國兒童閱讀七人談》

《長滿書的大樹安徒生文學獎獲得者與兒童的對話》，湖北少兒社201*年版《朗讀手冊》吉姆崔利斯

《打造兒童閱讀環(huán)境/說來聽聽》艾登錢伯斯《閱讀的力量》斯蒂芬克拉松《教會學生閱讀》美，卡倫坦克斯利推薦三部美國校園小說：《相約星期六》科尼斯伯格

《男孩進化史》HereLiesLinc(US.DeliaRay)《星期三的戰(zhàn)爭》[美]加里施密特（GaryD.Schmidt）學生閱讀什么：文學

科學（社會科學、自然科學）自然人生

（人與藝術、人與世界、人與人、人與我的關系）閱讀過程：共讀與分享，從感受到思考1\\聊書：what（說來聽聽，感受的快樂）2\\議書：whyhow（思考的快樂）3\\侃書：互文延伸

一個作家的此作品與彼作品，不同作家的相關/相類作品，不同體裁（如詩與小說）、形式（文字文本與影像文本）如繪本《愛心樹》、《小石獅》等可用互文欣賞

如反映戰(zhàn)爭主題的小說/電影的互文閱讀：一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、抗戰(zhàn)……4\\寫作、演出……培養(yǎng)高級思維技巧

《教會學生閱讀》美，卡倫坦克斯利p122“拓展思維的策略”

心聲、觀點選擇、得出結論、給作者的新、祝愿卡、比較對比問題、劇本創(chuàng)作、快速寫作、電影欣賞、主要問題圖標、日記、改寫故事、創(chuàng)作兒童書籍……

譚教授和學員分享了幾個最新的繪本，圖文是不可分割的整體。是圖乘以文的關系。在教學案例金子美鈴詩歌、繪本《爸爸的圍巾》的品析后，推薦澳大利亞“showme”視覺素養(yǎng)評價框架，“ShowMe”框架對我國視覺素養(yǎng)教育的啟示

第一，明確視覺素養(yǎng)教育的對象。國內有一些地區(qū)正在逐漸開展視覺素養(yǎng)研究和視覺素養(yǎng)教育，但當前的視覺素養(yǎng)教育還只是一種廣泛的教育，受教育對象也是廣泛的。學習者對視覺信息的感知和理解受到個體、社會與文化的影響，例如由于年齡、經歷、環(huán)境的差異使兒童和成人從同一圖像中看到的信息截然不同�！癝howMe”框架針對不同年級制定不同的評價標準，符合學習者的認知發(fā)展階段，因此我國開展視覺素養(yǎng)教育首先應該確定受教育對象，根據他們的特點劃分為不同階段。確定受教育對象的類型以及其個體、社會與文化的特點有利于明確視覺素養(yǎng)教育的內容與評價標準。

第二，將視覺素養(yǎng)教育整合到課程教學中。國外視覺素養(yǎng)教育主要通過兩種方式開展，一是將視覺素養(yǎng)教育作為一門獨立的課程，二是將視覺素養(yǎng)教育與其它課程整合。“ShowMe”框架屬于對后者的評價，該框架建立在將視覺素養(yǎng)教學與圖畫書教學相結合的基礎上，評價內容與方式具有實際可操作性。視覺信息在我國中小學課本中占據越來越大的比例，但是多數(shù)情況下教師將其作為負載信息，并未重視其作用。視覺信息使抽象的信息具象化，有利于學習者的理解和記憶，促進認知的發(fā)展和學習能力的提高。i[i]因此，對我國開展視覺素養(yǎng)教育而言，將視覺素養(yǎng)教育整合到其它課程教學中是一種較合理的實施方式，一方面可以促進學習者對學習內容的學習和應用，另一方面可以促進學生視覺素養(yǎng)的提升，兩方面互相促進從而形成一個循環(huán)上升的過程，有利于學生綜合能力的發(fā)展。

第三，因地制宜地制定符合我國學習者的視覺素養(yǎng)評價標準�！癝howMe”框架是以圖畫書教學為依托，針對不同年級的學習者制定了相應的評估問題和評價標準。我國的視覺素養(yǎng)教育也應該根據課程與學習者的具體需求，制定可操作性的評價標準，使人們更加明確視覺素養(yǎng)是什么，提升視覺素養(yǎng)后達到的目標是什么，不再將視覺素養(yǎng)看作一種模糊不清、無法衡量的能力。

報告結束后，與學員互動，回答了學員提出的幾個問題。兩位教授都怕自己的講座不被學員接受，采用了大量生動鮮活的材料來充實自己的講座。事實證明一線的教師非常喜歡專家理念上的引領。

201*年省級農村小學語文骨干教師培訓報道（五）

賽課成就倪鳴朗讀盡顯樂語

攝山星城小學孫長松

7月14日，江蘇省農村小學語文骨干教師培訓的第五天，上午瑞金路小學倪鳴老師和學員探討《從賽課視角看閱讀教學的技巧》。下午南京市小學語文教研員芮瓊老師給大家輔導朗讀和朗讀教學的技巧，她以報告《以聲表意用心傳情》與學員充分互動，學員熱情參與，場面熱烈，達到了這幾天培訓的高潮。

倪鳴老師是全國閱讀教學大賽特等獎第一名獲得者，是七彩語文杯全國小學語文教師素養(yǎng)大賽的主持，她簡潔的表達、睿智的點評、巧妙地過渡、溫馨的提醒、優(yōu)雅的舉止已經成為參加觀摩教師心中一道亮麗的風景。她是南京市“斯霞獎”獲得者、江蘇省教改先進個人、南京市學科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師。作為一個從大賽

中成長起來的名師，她的經歷會給學員很多啟示。她首先回顧了自己的成長歷程，交流了大賽的評分標準。

從賽課視角看閱讀教學的技巧：看理念，看目標，看過程，看效果，看教師。入乎課內，看操作之術。出乎課外，看教學之道。把一堂課分成三個部分：頭，中，尾。導入的方式：質疑導入，游戲導入，詩謎導入，勾連導入，設置懸念等。閱讀教學的中間部分要求：有效度、有亮點、有學生。要善于設問，善于整合，善于引源，善于組導。課堂問的忌諱：淺、碎、平、換。結合課例講怎樣操作：提問要整，提問要精，把握文本，把握學生，提問要巧。深入地思考，問從何來？學生還是老師，鼓勵學生質疑和解疑。質疑的方法，課題提問、難懂的詞、重點的句子、特殊標點、課后問題，前后文的對比發(fā)現(xiàn)問題，反復出現(xiàn)的語句來發(fā)現(xiàn)問題。質疑的能力需要方法指導和老師的提升的。問就是“問”嗎？不僅是問題，還可以是多元解讀的話題，還可以是一個情景。還可以是一個活動。教學中要善于整合，善于教學環(huán)節(jié)，解決詞句的朗讀的問題，一環(huán)多效。善于引源：文字補充的資料。多媒體的使用要注意動畫分散注意力，善于組導，有效的組織，調控好課堂節(jié)奏。尾部的設計包括作業(yè)設計、板書設計、美觀平衡、圖文并茂、撰寫教案的目標表述，目標的行為主體要一致，（老師還是學生）。標題要均齊，板塊分明，結構完整，不要漏板書設計。制作課件要有宣傳意識，在模板的每一頁上都寫上學校和姓名。整體意識就是把句子放在整體中呈現(xiàn)，相互勾連，注意到語言環(huán)境中。

倪老師就當下語文怎么教、教什么的問題用有趣的方式做了講解：

咆哮體：用許多感嘆號的字、詞或者句子。如“有木有��！傷不起�。　钡�。“教閱讀”而不是“教課文”的有木有！“教材內容”不是“教學內容”，你到底知道不知道！

“凡客體”：凡客誠品廣告文案宣傳的文體，“愛不愛是不是我是”我要“意”，我要“言”，我要“法”，我要知識，更要能力，我不是別的學科，我就是語文。

“淘寶體”：原用于淘寶網賣家對商品的描述�！坝H哦”親，心動不如行動哦！

下午，南京市教研室小學語文教研員芮瓊老師來給學員輔導朗讀和朗讀教學。芮老師通過自己和身邊的朋友發(fā)音的變化告訴我們：每

個人都可以成為優(yōu)秀的朗讀者。學會正確的發(fā)音有利于保護聲帶。把文字透徹地表達，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感，是教學的最佳示范。

她先帶著學員簡單回顧發(fā)聲技巧：呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、聲音彈性、色彩變化。慢吸氣：沿后背、緩緩吸、聞花香、調意念。胸腹聯(lián)合呼吸：抬重物、拔垂柳、不張嘴、打哈欠呼氣：嘆氣呼、不出音、喉放松。呼氣：發(fā)“ai”，緩緩持續(xù)地；發(fā)“a”，純凈的、音高自然一致；以每秒二個速度數(shù)：I、2、3……接著，芮老師和學員一起讀繞口令：出東門，過大橋，大橋邊上一樹棗，拿著竿子去打棗，青的多，紅的少一個棗，兩個棗，三個棗，四個棗，

五個棗，六個棗，七個棗，八個棗，九個棗，十個棗，九個棗，八個棗，七個棗，六個棗，五個棗，四個棗，

三個棗，兩個棗，這個繞口令，一氣說成才算好。四聲統(tǒng)一練習：

逆水行舟木已成舟破釜沉舟弄巧成拙遍體鱗傷痛改前非步履維艱妙手回春兔死狐悲耀武揚威袖手旁觀墨守成規(guī)量體裁衣刻骨銘心駟馬難追暮鼓晨鐘雙唇力度：

八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。練習南京教師很難讀好的繞口令：路口有綠柳，柳下有簍油，來了一頭牛，踩了柳下簍，牛踩簍漏泥路流油。

然后，芮老師讓我們學員分組，進行小組合作讀詞語：

阿諛奉承薄利多銷差強人意處變不驚處心積慮螳臂當車安步當車供不應求曲高和寡一哄而散豁然開朗混為一談強人所難解甲歸田量體裁衣開花結果結黨營私順蔓摸瓜怪模怪樣審時度勢敷衍塞責應接不暇削發(fā)為尼中聽中看否極泰來圖窮匕見興奮劑字帖關卡翹首豁口將進酒漂泊湖泊重創(chuàng)創(chuàng)傷角逐結交

接著，又讓小組互助選出一人代表小組讀課文，其他人負責指導幫助：當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的

身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

又通過隨機點名的方式指導學員讀《蝸牛的獎杯》：

很久很久以前，蝸�？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子。它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎杯。

從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�？墒�，這獎杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動了。

天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

最后芮老師通過視頻資料展示了《地球，我的母親》。激發(fā)了老師們的朗讀熱情。芮老師通過讓學員看佟雅坤等播音專家的視頻資料，讓學員指導了什么是正確規(guī)范的表達，怎樣根據語境表達。朗讀的最高境界，通俗地說就隔著門聽就是在說話，也就是要自然不僑情做作。該如何形成語流，不讀破句子。

最后學員代表青青子衿發(fā)言：拿什么獻給你，我們的芮老師。樂語，兩種讀音三種含義：樂語，擁有音樂般語音的美女；樂語，長

于表達；樂語，喜愛語文，樂在其中。感謝給我們的一節(jié)朗讀指導課，讓我們感受到朗讀是一種文化，

芮老師給聽課老師最大的感受就是“真”，她用真誠與每個人平等的交流，努力追求用真實的朗讀表達真切的感情，是一個真正的語文大家。

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