賽課心得體會(huì)

賽課心得體會(huì)

首屆“光明杯”民辦學(xué)校教學(xué)比賽終于圓滿結(jié)束，雖然不是作為一名參賽老師去親身體驗(yàn)比賽的精彩，但整個(gè)參與過(guò)程卻豐富了我的教學(xué)經(jīng)歷，給我許多啟迪與思考。

讓我感受最深刻的首先是集體的力量，這次活動(dòng)我們學(xué)校也派出一名老師參賽，作為輔助小組的一員，我們幾個(gè)人需要幫她“磨”課。說(shuō)起來(lái)，這“磨”課也不是一件好差事，這段時(shí)間，前前后后加起來(lái)，聽(tīng)同一節(jié)課不下五次，開(kāi)展“磨”課的研討也不計(jì)其數(shù)，每次的確都是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程，但看到每一次經(jīng)過(guò)修改的課都有質(zhì)的蛻變，驚喜也一次次打動(dòng)了我，讓我感覺(jué)這一切都是值得的。

其次，也感覺(jué)到天外有天，人上有人，自己的教學(xué)手段還是要繼續(xù)磨煉。聽(tīng)了幾節(jié)課，有初中的，也有小學(xué)的，深深折服于參賽老師們的精湛水平，如：《羅布泊，消逝的仙湖》中引用九寨溝的美景，與羅布泊的沙漠形成了強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生身臨其境，受到了良好教育；《音樂(lè)巨人貝多芬》中老師的精彩板書(shū)，將之串連起來(lái)居然是一幅巨人圖；《可貴的沉默》中老師獨(dú)具匠心的故事《最美的姿勢(shì)》，催人淚下；《生命，生命》中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)人性的呼喚此類例子，不勝枚舉。

正如陶行知先生說(shuō)的：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了�！北敬位顒�(dòng)，讓我收獲頗多，信心也頗多。

201*.4.

擴(kuò)展閱讀：賽課心得

參加全國(guó)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)比活動(dòng)感受

201*年7月，我代表四中參加了全省初中數(shù)學(xué)教師說(shuō)課與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并獲得了一等獎(jiǎng)，同年9月參加了東北地區(qū)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)比活動(dòng)，獲一等獎(jiǎng)并獲“十佳優(yōu)質(zhì)課”，201*年11月21日--24日參加了在廣西桂林舉辦的“卡西歐杯”第六屆全國(guó)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”并獲得了一等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得，與我個(gè)人精心準(zhǔn)備、不懈努力有關(guān)，但更離不開(kāi)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、重視和同事們的大力幫助、支持，在此表示衷心地感謝！我做事的原則：做，就要盡自己最大的努力，就一定要做好�！皺C(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人”，我相信天道酬勤，在我經(jīng)過(guò)9年的積累和2年的精心準(zhǔn)備，終于獲得了成功。本次賽會(huì)共有全國(guó)32個(gè)省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、農(nóng)墾、油田系統(tǒng)的600多名教師參加，共分為六個(gè)分會(huì)場(chǎng)，125名教師進(jìn)行說(shuō)課和錄像課展示與自述（我省有四名教師參加評(píng)比）。大會(huì)安排觀摩錄象課、說(shuō)課、東道主桂林市老師做課、專家的專題發(fā)言及頒獎(jiǎng)等活動(dòng)。我被分在A會(huì)場(chǎng)，安排在24日進(jìn)行。參加本次活動(dòng)感受頗深，下面談幾點(diǎn)收獲。

一、本次賽會(huì)的特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)

（一）參評(píng)教師與專家、聽(tīng)課教師的互動(dòng)成為本次活動(dòng)的最大亮點(diǎn)

錄象課的教師在展示自己的教學(xué)思路、課堂設(shè)計(jì)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，有約15分鐘與評(píng)委及聽(tīng)課教師的互動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)可向參評(píng)教師提出問(wèn)題，包括為什么這樣設(shè)計(jì)，某個(gè)環(huán)節(jié)如何處理，有些問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)鹊龋�也可提出自己良好建議。這給參評(píng)教師和聽(tīng)課教師提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，大大調(diào)動(dòng)聽(tīng)課教師的熱情，增強(qiáng)了會(huì)議的吸引力。另外，大家更想傾聽(tīng)各位評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了會(huì)議的學(xué)術(shù)氣氛，使觀摩教師從互動(dòng)中得以提高。

（二）課堂實(shí)錄的播放，成為與以往的說(shuō)課活動(dòng)最大的不同點(diǎn)

每位參評(píng)教師都加入了自己這節(jié)課的實(shí)錄（部分，5-7分鐘，一般以體現(xiàn)這節(jié)課的亮點(diǎn)的部分），即改“課前說(shuō)課”為“課后說(shuō)課”。一方面把你這節(jié)課最精彩或最能體現(xiàn)新課改理念的部分展示出來(lái)，另一方面，還需要在說(shuō)課中把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)并連接、穿插好。例如，有些環(huán)節(jié)是怎樣處理的？難點(diǎn)是如何突破的？重點(diǎn)如何突出等，這些環(huán)節(jié)不光是說(shuō)一下，而是展示了自己在上這節(jié)課時(shí)的具體做法，和學(xué)生是如何互動(dòng)的，具體的做法是什么等，非常的直觀，大大改變了以前說(shuō)課的方法，解決了說(shuō)課和講課“兩層皮”的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了說(shuō)課的直觀性，效果較好。

（三）錦上添花專家點(diǎn)評(píng)和講座

兩年一次的全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比已連續(xù)舉辦了六屆，每次大賽都不斷促進(jìn)教師的能力提高、理念更新和促進(jìn)課改的深入實(shí)施。這次說(shuō)課增加了視頻展示，由簡(jiǎn)單說(shuō)稿到與參與者之間的互動(dòng)，參評(píng)教師之所以有如此大的改進(jìn)和不斷進(jìn)步，這與這么多年專家的指點(diǎn)和老師的努力是分不開(kāi)的，專家講座更是起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本次會(huì)議，顧泠沅教授做了《課堂教學(xué)的水平演變與觀察改進(jìn)》的報(bào)告。他說(shuō)：“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在哪里？不是簡(jiǎn)單的重復(fù)、大量的技能訓(xùn)練，而是學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。”“改革開(kāi)放這么多年，教師的講課水平在大幅度提高，概念教學(xué)已做的很好，但學(xué)生解決問(wèn)題的能力仍需提高，如何改進(jìn)教學(xué)方法，向45分鐘課堂要質(zhì)量仍需探究�！倍�、參加比賽的感受與收獲

從06年參加全市的說(shuō)課比賽到08年參加全國(guó)的比賽，這兩年的四次比賽經(jīng)歷對(duì)我對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了深刻的影響，讓我感覺(jué)從中受益頗豐，在此僅簡(jiǎn)要總結(jié)一下我的個(gè)人感受，希望能對(duì)想?yún)⑴c賽課的老師，尤其是年輕老師，有所幫助。

（一）參加優(yōu)質(zhì)課比賽是年輕教師成長(zhǎng)和提高的重要途徑

參加工作10年來(lái)，我記憶最深刻的就是我剛上班不久上的一堂公開(kāi)課。記得當(dāng)時(shí)是我校的教學(xué)節(jié)上的一堂公開(kāi)課（相當(dāng)于市級(jí)的）：市教研員、校領(lǐng)導(dǎo)及一些外校的老師來(lái)聽(tīng)課�；蛟S是因?yàn)閷?duì)公開(kāi)課還沒(méi)什么概念，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有感到太多的壓力和緊張，準(zhǔn)備之后先試講了一節(jié)課，組里的老師進(jìn)行了認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，并提出了寶貴的意見(jiàn)、建議。在正式上課的那天，教室了來(lái)了十多位外校的老師，緊張的感覺(jué)驟然而至。在巨大的壓力下我開(kāi)始上課，緊張感也慢慢消退。現(xiàn)在回想起來(lái)，我的第一次公開(kāi)課也許算不上十分成功，但是其意義是深遠(yuǎn)的，因?yàn)樵谶@以后我的公開(kāi)課上，我再也沒(méi)有感覺(jué)到像第一次公開(kāi)課上的那種緊張感，這讓我能以一種很放松的心態(tài)去上課。這可能就是每一位老師都會(huì)經(jīng)歷的第一次公開(kāi)課的意義更重要的是經(jīng)歷。

優(yōu)質(zhì)課也是一種公開(kāi)課，特別之處在于，在優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師往往是在陌生的環(huán)境中面對(duì)陌生的學(xué)生（我在伊春參加?xùn)|北三省的比賽就是這樣，當(dāng)時(shí)我講的是初三復(fù)習(xí)的專題課，原定是初三的學(xué)生，等到伊春后才知道都用初二的學(xué)生，且參賽的選手所用的都是用同一個(gè)班的。我是上午第四節(jié)課，等我上課時(shí)已經(jīng)是接近中午12點(diǎn)了，這些不利因素都是事先未曾預(yù)料的，再加上學(xué)生饑餓、疲勞，評(píng)委疲憊，當(dāng)時(shí)壓力可想而知。在這種情況下，我利用學(xué)生下課休息的間隙，和他們進(jìn)行了短暫的交流和溝通，展示了我的親和力），而且機(jī)會(huì)只有這一堂課的45分鐘，顯然它對(duì)于教師駕馭課堂的能力提出了很高的要求。當(dāng)時(shí)有的選手一節(jié)課竟上了長(zhǎng)達(dá)六七十分鐘。為了這一堂課，教師必須進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，①選題；②備課；③反復(fù)地試講與修改，等等。其中的每一步對(duì)于教師而言都是充分發(fā)揮自身的能力特長(zhǎng)與摸索學(xué)習(xí)的過(guò)程。在伊春比賽前，我還請(qǐng)同往的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和參賽老師給我當(dāng)學(xué)生模擬試講，讓他們?cè)趥�(gè)環(huán)節(jié)盡可能多地提出課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以鍛煉和提高隨機(jī)應(yīng)變能力和駕馭課堂能力。在我自己看來(lái)，這四次比賽（兩次做課兩次說(shuō)課）讓我收獲最多的不是最后的上課和評(píng)比，而是在準(zhǔn)備過(guò)程中同組的老師給我的建議和幫助，從這些富有經(jīng)驗(yàn)的老師身上，可以學(xué)到很多東西，比如對(duì)于課題的把握、課堂時(shí)間分配、教學(xué)語(yǔ)言組織等。有了這樣的經(jīng)歷，也許你會(huì)用一種更新的眼光來(lái)看待平時(shí)的教學(xué)。

現(xiàn)在我們的教師有了更多的參加校內(nèi)和校外各種優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑給老師們提供了更加廣闊的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的提高，年輕教師應(yīng)該更加積極地參與到其中。

（二）選題與入題：決定課堂成敗的重要因素要上一堂課之前必須確定上課的主題，有的比賽會(huì)將內(nèi)容限制在幾個(gè)可選的主題之內(nèi)；而有的比賽并不限制課題，選手可自由選題，新課、習(xí)題課、專題課均可，如在201*年的這次全國(guó)大賽上，只要符合新課改理念即可，只要求各地推薦的選題要避免重復(fù)。

選題的時(shí)候有很多綜合的因素需要考慮，比如課題的難易程度、自身的理解與喜好、客觀條件的限制等。比如在參加201*市優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我選的是“方案設(shè)計(jì)問(wèn)題”這個(gè)專題，設(shè)計(jì)了以“買布制衣銷售合作”為主線的一系列問(wèn)題，取得了較好的效果。而在東北三省比賽選題時(shí)，許多老師建議我選新課，這樣比較保險(xiǎn)，但我還是選擇了具有挑戰(zhàn)性的專題課。傳統(tǒng)的新課雖然一般不會(huì)出錯(cuò)，但要能上出新意，還是會(huì)有一定難度。在選題時(shí)，還需要考慮整節(jié)課的布局構(gòu)思、如何更好地體現(xiàn)新課改理念及課件效果等方面。在參加?xùn)|北三省做課比賽時(shí)，因?yàn)橛惺屑?jí)賽課經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，由于是在“林都”伊春舉辦的，我就以當(dāng)?shù)貙W(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，以學(xué)生熟悉的“木材”為主線，設(shè)計(jì)了“購(gòu)買木材制作家具銷售家具合作共贏”這一問(wèn)題鏈，得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。而這節(jié)課也是十佳優(yōu)質(zhì)課中唯一的一節(jié)專題課。

參加全國(guó)說(shuō)課時(shí)，我選擇了新課平行四邊形的性質(zhì)的第二課時(shí)。這節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)新意：一是把數(shù)學(xué)課堂（說(shuō)課）變成“講故事”，把整節(jié)課的內(nèi)容變成一個(gè)民間故事：阿凡提與財(cái)主斗智過(guò)程；二是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合；三是在數(shù)學(xué)課堂中大膽引入實(shí)驗(yàn)，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體和“注重結(jié)果，更注重過(guò)程”等新課改理念。可以說(shuō)，一節(jié)課在最初的幾分鐘內(nèi)能否吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考和參與的積極性，會(huì)直接影響到之后的課堂質(zhì)量，可以說(shuō)是決定課堂成敗的一半因素。為了在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，教師經(jīng)常需要一些教材之外的素材，所以平時(shí)的注意觀察和積累顯得很有意義。當(dāng)然，說(shuō)課比賽，關(guān)鍵就是要吸引評(píng)委的注意力，激發(fā)他們的興趣，尤其是像人數(shù)多、水平高這樣的國(guó)家級(jí)比賽。（三）細(xì)節(jié)決定成敗

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏對(duì)做好小事概括為兩句話：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”我們生活中處處充滿了由微小的細(xì)節(jié)決定成敗的例子，在公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中也有一些細(xì)節(jié)不容忽視。在準(zhǔn)備時(shí)盡量爭(zhēng)取做到信息通暢，知己知彼。要做到“知己”，先說(shuō)下講課，試講是很必要的，往往當(dāng)你感覺(jué)已經(jīng)準(zhǔn)備得不錯(cuò)了，一試講才發(fā)現(xiàn)感覺(jué)很糟糕，這個(gè)時(shí)候要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的意見(jiàn)和建議，多和試講時(shí)的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的看法，再進(jìn)行方案的修改。我在兩次比賽之前都進(jìn)行了四五次乃至更多次的試講，試講要盡量選擇不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行，獲取更多經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的信息，以便應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面。隨著試講次數(shù)的增多，對(duì)于課堂的感覺(jué)也越來(lái)越真實(shí)，對(duì)于課題的理解會(huì)更加深入。但是也許試講次數(shù)過(guò)多并不一定是好事情，因?yàn)檎n堂上需要一些讓教師和學(xué)生都能自由發(fā)揮的空間。在說(shuō)課方面，在定稿后，首先要對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要非常熟悉，在熟悉的基礎(chǔ)上對(duì)手勢(shì)和表情進(jìn)行“規(guī)范”，實(shí)現(xiàn)是說(shuō)課、講課，而不是“背稿”。那時(shí)，我是上班背、下班背，路上背，回家背，達(dá)到一說(shuō)話就是說(shuō)課稿的內(nèi)容，連我四歲的兒子都能熟練地背出我說(shuō)課稿的第一段；其次要鍛煉敢于面對(duì)陌生人、在陌生環(huán)境去進(jìn)行“表演”。我曾面對(duì)老師說(shuō)、學(xué)生說(shuō)、家人說(shuō)、朋友說(shuō)，在兩次大賽前，我還在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校門口、操場(chǎng)上進(jìn)行表演，還甚至給收發(fā)室的老大爺講過(guò)呢！只有這樣，你才能做到不怯場(chǎng)，才能表演得好。那時(shí)壓力確實(shí)很大，同去的有牡丹江的觀摩選手，有省內(nèi)的比賽選手，面對(duì)的是全國(guó)各地的選手，我想，決不能給四中丟臉。賽后的一段時(shí)間，總想背稿，不背稿，總感覺(jué)少點(diǎn)什么�；貋�(lái)后，愛(ài)人問(wèn)我，這次去桂林都到哪看看，我說(shuō)，就是賽后去游了漓江。因?yàn)槲沂侨ケ荣悾�而不是旅游。在“知彼”方面，我認(rèn)為知道一些以前比賽的情況還是可行而且也是很必要的，可以從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。從網(wǎng)上我找到一些關(guān)于上屆比賽的信息，其中有聽(tīng)課的老師對(duì)比賽的評(píng)價(jià)；我查看了上一屆比賽的教案和課件；另外咱校有一些老師也曾參加過(guò)全省和全國(guó)的比賽，他們有參賽的經(jīng)驗(yàn)，從他們那里我收獲了很好的建議。另外，現(xiàn)在無(wú)論是做課還是說(shuō)課，都需要多媒體課件，切記它只是輔助教學(xué)，千萬(wàn)別讓它做“主角”，出風(fēng)頭。避免華而不實(shí)，過(guò)多的修飾和動(dòng)畫(huà)反而影響了教學(xué)，尤其是講課時(shí)（學(xué)生會(huì)注意那個(gè)動(dòng)畫(huà)效果，忽略了題目本身）。（四）優(yōu)質(zhì)課比賽對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義這樣大型的活動(dòng)之所以每?jī)赡昃鸵�舉辦一次，因?yàn)槊看味紩?huì)對(duì)新課程改革有很大的促進(jìn)。無(wú)論是主辦方，參加比賽的各位教師，還是前往觀摩聽(tīng)課的老師，關(guān)注的最多的便是參賽選手有沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)新課程的思想和精神。

通過(guò)市里到國(guó)家的幾次比賽，我確實(shí)收獲較大，今后，我要不斷完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，提高45分鐘效率，上好每一節(jié)課，把培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力做為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓。相信會(huì)有更多的四中教師通過(guò)各種比賽收獲信心，得到提高。

說(shuō)課：一、說(shuō)課概述（轉(zhuǎn)載整理）

說(shuō)課，是我國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時(shí)主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)眾評(píng)說(shuō)，確定改進(jìn)意見(jiàn)，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、說(shuō)課的本質(zhì)(一)說(shuō)課的含義“說(shuō)課”是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以說(shuō)，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的過(guò)程。說(shuō)課由述課與評(píng)課兩大環(huán)節(jié)組成，述是評(píng)的基礎(chǔ)，評(píng)是述的提高。

習(xí)慣上，人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說(shuō)課，此時(shí)“說(shuō)課”這個(gè)詞就具有雙重含義，它既是“說(shuō)課．活動(dòng)”的簡(jiǎn)稱，又是說(shuō)課活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。(二)說(shuō)課的特點(diǎn)1．說(shuō)理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成說(shuō)理|生的主要原因。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)去闡明道理。2、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵行教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序以及教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度，具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。3、高層次性

由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理、教法的選擇、板書(shū)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文的推敲人，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。4、預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異進(jìn)行分析，估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，都是應(yīng)該怎樣處理。(三)說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系1．說(shuō)課與備課的關(guān)系

說(shuō)課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別∶

備課是說(shuō)課的基礎(chǔ)，說(shuō)課必須依賴備課，如果事先不備好課，說(shuō)課就無(wú)從說(shuō)起，因此，要說(shuō)好課，就必須備好課。從備課到說(shuō)課，是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書(shū)面材料上，而說(shuō)課是動(dòng)態(tài)過(guò)程，它通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式展示教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，比看教案好。這也是“說(shuō)課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說(shuō)課”是用語(yǔ)言展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以在說(shuō)課的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言技巧，能有效地提高說(shuō)課的效果。2．說(shuō)課與上課的關(guān)系

共性和聯(lián)系∶說(shuō)課與上課有很多共同之處。說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。不同點(diǎn)∶

(1)目的要求不同。上課主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣學(xué)”的問(wèn)題。上課最終目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，而說(shuō)課的目的是為了交流學(xué)習(xí)；對(duì)于參加面試人員來(lái)說(shuō)，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個(gè)崗位。(2)對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師、同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。(4)側(cè)重點(diǎn)有所不同。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，解決教(導(dǎo))什么的問(wèn)題。而“說(shuō)課”側(cè)重于理論依據(jù)，解決為什么這樣教(導(dǎo))的問(wèn)題。3．說(shuō)課與教案的關(guān)系“說(shuō)課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)。說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”；既不能按說(shuō)教案般一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)教案一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定要按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)地說(shuō)。從目的上講，“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講，“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講，“說(shuō)課”和“教案”截然不同，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高。而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。怎樣寫好一篇說(shuō)課稿呢?必須明確說(shuō)課稿不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。所謂說(shuō)清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中的許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

二、說(shuō)課的模式、類型及方法要求(一)說(shuō)課藝術(shù)模式

說(shuō)課是教師從上課的程序流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計(jì)。它有較強(qiáng)的理論支撐，有預(yù)想的過(guò)程行為和希望達(dá)到的目標(biāo)。因此，說(shuō)課過(guò)程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。1．完整說(shuō)課模式

說(shuō)課的內(nèi)容多種多樣，包括說(shuō)目標(biāo)，說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)板書(shū)、練習(xí)等等，其中激趣藝術(shù)及結(jié)構(gòu)藝術(shù)貫穿于整個(gè)說(shuō)課的始終，如圖5-1所示。

2、教師風(fēng)采模式

教師的風(fēng)采多種多樣，在說(shuō)課過(guò)程中，同樣是非常重要的一項(xiàng)。在整個(gè)說(shuō)課過(guò)程中，教師的風(fēng)采自始至終，每一個(gè)環(huán)節(jié)都受其影響，如圖5---2所示。

3、高潮迭起模式說(shuō)課過(guò)程中，教師的說(shuō)課要富有感染力與吸引力。一節(jié)的完整說(shuō)課不止有一個(gè)高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個(gè)高潮都有其完整的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、展開(kāi)、鞏固、結(jié)束，如圖53所示。教師在說(shuō)課時(shí)要靈活把握高潮跌起，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)，一定會(huì)收到意想不到的效果。如圖5--3所示。

4、課堂效率模式說(shuō)課時(shí)，課堂教學(xué)效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學(xué)生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結(jié)果是學(xué)生能夠獲得較多的信息（知識(shí)）、巧妙的方法、創(chuàng)新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實(shí)用技能培養(yǎng)之上。如圖54所示。

5．教法、學(xué)法交互模式

教法、學(xué)法交互模式是指教師在說(shuō)課時(shí)，要注意說(shuō)教法(教師的教)與說(shuō)學(xué)法(學(xué)生的學(xué))的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教師教法的同時(shí)，要考慮與學(xué)生學(xué)法的協(xié)調(diào)一致、交互作用，如圖55所示6．“新”“美”和“說(shuō)”模式在說(shuō)課時(shí)，“新”“美”“說(shuō)”是此種模式三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在具體實(shí)施說(shuō)課時(shí)，不可偏頗，顧此失彼。

新方法新、結(jié)構(gòu)新、練習(xí)新、手段新、開(kāi)結(jié)新、設(shè)計(jì)新。美教態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)美、風(fēng)姿美、方法美、內(nèi)容美。

說(shuō)選準(zhǔn)說(shuō)法、突出說(shuō)字、找準(zhǔn)說(shuō)點(diǎn)、把話說(shuō)活、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出新意。(二)說(shuō)課的類型

說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分，有語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；

按用途分，有示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課、應(yīng)聘說(shuō)課等；從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成∶

(1)實(shí)踐型說(shuō)課。往往是針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。(2)理論型說(shuō)課。往往是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

(3)研究型說(shuō)課。這種類型的說(shuō)課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一星期搞一次’教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

(4)示范型說(shuō)課。一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽(tīng)課教師示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的"也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。(5)評(píng)比型說(shuō)課。要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比型說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外，還要求說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)。‘說(shuō)課"，的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便把“說(shuō)課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

(6)檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。(三)說(shuō)課的方法

說(shuō)課的方式很多，主要有∶(1)講說(shuō)法。運(yùn)用口頭語(yǔ)言作媒介，輔之以板書(shū)、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽(tīng)課者述說(shuō)。

(2)演說(shuō)法。主要是借助教具(儀器)、實(shí)際板書(shū)、繪畫(huà)等手段，輔之以語(yǔ)言說(shuō)明的說(shuō)課方式。

(3)對(duì)說(shuō)法。說(shuō)課者和聽(tīng)課者采取對(duì)話的方式進(jìn)行交流。

(4)論說(shuō)法。說(shuō)課者和聽(tīng)課者針對(duì)同一問(wèn)題，采取討論、議論、辯論的方式進(jìn)行的說(shuō)課。

(四)說(shuō)課的要求

說(shuō)課是近幾年興起的一種新的教研活動(dòng)形式，現(xiàn)已成為廣大教師必備的教學(xué)基本功之一，因此也成為招聘面試過(guò)程中的必備知識(shí)。怎么才能把課說(shuō)得清楚呢?說(shuō)課時(shí)必須思路清楚，即按照“教什么怎么教為什么這樣教”的思想說(shuō)課，能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的概貌，符合教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的思維過(guò)程，也符合聽(tīng)者的認(rèn)知習(xí)慣，容易被接受。因此，這樣說(shuō)課也就容易達(dá)到集體監(jiān)督、相互交流、相互提高的說(shuō)課目的。

1．說(shuō)清“教什么”

說(shuō)課者應(yīng)說(shuō)清以下項(xiàng)目∶本課文特點(diǎn)和主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、前后課文內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。2．說(shuō)清“怎樣教”這是實(shí)現(xiàn)集體監(jiān)督、相互交流的說(shuō)課目的的重要內(nèi)容。要求說(shuō)清根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段。說(shuō)清課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)訓(xùn)練，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等項(xiàng)目。3．說(shuō)清“為什么這樣教”說(shuō)清了“為什么這樣教”，聽(tīng)評(píng)者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說(shuō)清“這樣教”的理論依據(jù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、課文編寫意圖依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。如有位教師在設(shè)計(jì)《小貓種魚(yú)》說(shuō)課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的∶《小貓種魚(yú)》是童話體裁的看多幅圖學(xué)文。這篇課文有五幅圖和寫法基本相同的三段文字，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，全文注音，記述了一個(gè)耐人尋味的小貓種魚(yú)想收很多魚(yú)的故事。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生懂得一個(gè)道理：喜歡向別人學(xué)習(xí)是好的，但在向別人學(xué)習(xí)的時(shí)候，要多動(dòng)腦筋想一想，不能生搬硬拿別人的做法而只學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)現(xiàn)象，不然，就收不到好的效果。

根據(jù)課文特點(diǎn)和內(nèi)容，可以向?qū)W生教三個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)性內(nèi)容，如了解故事內(nèi)容，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能用“很多、到了”口頭造句子等。二是能力性內(nèi)容，如培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫(huà)的能力，正確流利朗讀的能力，理解課文的能力，有條理講述故事的能力，發(fā)展思維能力等。三是思想情感內(nèi)容，如教學(xué)生懂得小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)的道理，樹(shù)立向別人學(xué)習(xí)要?jiǎng)幽X筋的思想。教學(xué)這些內(nèi)容，對(duì)于剛剛接觸到看多幅圖學(xué)文的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有一定難度的。特別是課文第3自然段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生雖能明白小貓什么也收不到，但不明白為什么收不到。玉米、花生和魚(yú)有什么不同，與什么發(fā)生聯(lián)系？自然是學(xué)生的疑點(diǎn)，都是是要教明白的。

怎樣教學(xué)這篇課文呢?可采用看、思、說(shuō)、讀、背等教學(xué)法手段和緊扣事物聯(lián)系的圖文結(jié)合講讀法來(lái)教，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練。其教學(xué)思路步驟有三∶

第一步，看圖感知讀，了解文章。分兩個(gè)環(huán)節(jié)∶(1)看圖知圖意。按順序出示農(nóng)民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚(yú)”五幅圖，讓學(xué)生從前四幅中看出農(nóng)民的兩種勞動(dòng)∶一是種，二是收。看第五幅圖讓學(xué)生思考∶第五幅圖畫(huà)的是什么?它與前四幅圖有沒(méi)有聯(lián)系?教師通過(guò)“小貓看見(jiàn)了”這句話引導(dǎo)學(xué)生弄清圖與圖之間的聯(lián)系。(2)讀文說(shuō)故事�？匆唤M圖畫(huà)后讀一段文字，這樣初步感知課文后，看圖按序說(shuō)“小貓種魚(yú)”的故事。

第二步，看圖品味讀，理解內(nèi)容。分三個(gè)環(huán)節(jié)∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖后問(wèn)∶圖上畫(huà)的是誰(shuí)?在干什么?你是從哪兒看出來(lái)的(農(nóng)民阿姨在種玉米。我看見(jiàn)她_手拿盆，盆里裝著玉米種子，另一只手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。(3)農(nóng)民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進(jìn)筐子里)?農(nóng)民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不，農(nóng)民在春天里播種，到秋天才有收成)?第三步，看圖講故事。讓學(xué)生能夠根據(jù)所看到的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象講出故事。這樣說(shuō)課，抓住了教材特點(diǎn)，突出了教學(xué)思路，層次清楚，重點(diǎn)突出，說(shuō)清了為什么這樣教，體現(xiàn)了“說(shuō)”的藝術(shù)。(五)說(shuō)課的評(píng)析

說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說(shuō)課的內(nèi)容基本上和上課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。1．評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度

說(shuō)課者對(duì)教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。

2．評(píng)析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用

是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點(diǎn)；是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3．評(píng)析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性

教法是否符合學(xué)法，與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對(duì)不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的

授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。說(shuō)課的意義說(shuō)課的目的在于對(duì)教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在廣大教師積極參與過(guò)程中，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，它集“備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)”為一體，是一種能達(dá)到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面∶(一)有利于教師自身素質(zhì)的提高

說(shuō)課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過(guò)程，能夠體現(xiàn)出教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度；能夠體現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》如何規(guī)定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據(jù)等。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育教學(xué)理論，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)變，提高教師自身素質(zhì)。(二)有利于教改經(jīng)驗(yàn)的傳播在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的研究有獨(dú)到之處。這些骨干教師將自己多年來(lái)的教改經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)說(shuō)課的形式傳播開(kāi)來(lái)，能使其他教師獲得啟示。同時(shí)其他教師通過(guò)參與說(shuō)課活動(dòng)，可以獲得大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快了個(gè)人成長(zhǎng)的步伐。因此，說(shuō)課有利于交流教改信息，濃厚教研風(fēng)氣，提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。(三)有利于促進(jìn)教材、教法的研究

說(shuō)課是研究教材行之有效的方法。教師通過(guò)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教材地位、編寫意圖及重點(diǎn)、難點(diǎn)，正確地為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心選擇教學(xué)材料，使教學(xué)活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，教學(xué)效果更明顯。同時(shí)，說(shuō)課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進(jìn)教學(xué)方法使新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)和實(shí)施，提高課堂教學(xué)效果。(四)有利于學(xué)生活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)全面地發(fā)展說(shuō)課，要求教師重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，注意優(yōu)選教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，教給他們使用正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、細(xì)心操作，調(diào)動(dòng)他們的積極思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。(五)有利于對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)

說(shuō)課由于時(shí)間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學(xué)生，不受場(chǎng)地的限制，能彌補(bǔ)時(shí)間與空間的不足，更有利于展現(xiàn)教師的綜合實(shí)力。在相同時(shí)間內(nèi)，能使更多人參與，提高評(píng)價(jià)的效率。在實(shí)際教學(xué)工作中，備課多是一種個(gè)體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現(xiàn)象在所難免。而說(shuō)課主要是體現(xiàn)備課的思維過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)生在備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，重點(diǎn)不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問(wèn)題，有什么理論說(shuō)明和實(shí)踐依據(jù)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說(shuō)課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對(duì)上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值。

友情提示：本文中關(guān)于《賽課心得體會(huì)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，賽課心得體會(huì)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《賽課心得體會(huì)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/559438.html

• 上一篇：工行引導(dǎo)員培訓(xùn)心得
• 下一篇：高校中層干部培訓(xùn)心得體會(huì)