青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)
語文組優(yōu)質(zhì)課總結(jié)
近三周的語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)束了,每一位參賽教師都對(duì)這次賽課活動(dòng)傾注了極大的熱情,用自己的汗水獻(xiàn)出了一堂堂精彩紛呈的好課。
從本次賽課可以看到,我們的語文教學(xué)正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進(jìn)程之中。相比以前的賽課,教師教學(xué)水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在:
1、本次競(jìng)賽充分體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的踐行意識(shí),教師在課堂設(shè)計(jì)中都注意到了學(xué)生的主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式,教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用設(shè)問、創(chuàng)設(shè)矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情景,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;通過教師精心設(shè)計(jì)問題鏈,環(huán)環(huán)相扣,逐步深入,并能放手讓學(xué)生自學(xué);而且教學(xué)過程中,只要學(xué)生能解決的或能做到的,教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在思考問題的過程中被帶入了教學(xué)情境,在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了解決問題;學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問題和解決問題中內(nèi)化為自己的知識(shí)。
2、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握,注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)富有生命力的字眼層層深入的感悟。例如宋冰老師執(zhí)教《丹柯》,教師抓住重點(diǎn)“丹柯是個(gè)英雄”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體環(huán)境來理解為什么說丹柯是一個(gè)英雄?教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境中,讓學(xué)生真真切切的感受到丹柯是一個(gè)悲劇英雄,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意,有突破。設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn),更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之,層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,使之自然流暢。有提問必有小結(jié),有回答必有評(píng)價(jià),有情境的創(chuàng)設(shè),還有歸納提煉,放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺(tái),但這個(gè)舞臺(tái)卻沒有固定的彩排,固定的臺(tái)詞,固定的場(chǎng)景,那么靈活,富有挑戰(zhàn)。陳軍軍老師《記梁任公先生的一次演講》,教師圍繞“情感”這個(gè)目標(biāo)先讓學(xué)生感受課文;然后讓學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容,找出其表現(xiàn);最后圍繞情感解讀其演講內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
4、化解重難點(diǎn)的能力有提高。聶娟老師《炮獸》,教師從場(chǎng)景的三要素入手利用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而突破課文教學(xué)重點(diǎn):陳軍軍教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境體會(huì)梁任公先生的熱心腸,使課文難點(diǎn)得以突破。
5、基礎(chǔ)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)得到增強(qiáng)。老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里,努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讀中感悟,注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。王占軍老師《記梁任公先生的一次演講》一課,教師讓學(xué)生找出并修改文中的病句;聶娟老師在《炮獸》一課中,教師利用表格讓學(xué)生研讀課文,把握三個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)和作用。
6、大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高,部分教師課堂語言規(guī)范,簡練生動(dòng),并注意運(yùn)用語言的停頓藝術(shù)、語言優(yōu)美,富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。本次賽課參賽的雖然是教師一人,但背后離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,離不開語文組教師間的協(xié)作,凝結(jié)著學(xué)校語文教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。大家群策群力,反復(fù)研討,以追求完美、塑造精品的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待本次活動(dòng)。陳軍軍老師來我校不到兩個(gè)月的時(shí)間,就要參加青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽,其壓力可想而知。但陳老師認(rèn)真對(duì)待本次比賽,教學(xué)過程有條不紊,教學(xué)難點(diǎn)明確,雖然課堂缺乏語言訓(xùn)練(這是共性問題),但其認(rèn)真工作精神讓人欽佩。施彥老師剛參加工作一年多,雖然課堂上有些瑕疵,但教師知識(shí)淵博,旁征博引,令人贊嘆。正是有了語文組每位教師的努力和相互支持,使得我們的語文教學(xué)水平在不斷提高。
本次賽課也有一些問題比較突出,值得我們?nèi)ニ伎迹?/p>
1、教師在課堂上過于強(qiáng)勢(shì)。教師強(qiáng)勢(shì),學(xué)生必然弱勢(shì)。教師話語多,留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反,有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用,如有的課文可以打亂順序,學(xué)生說到哪,教師就指導(dǎo)理解體會(huì)到哪。但有的文章必須按一定順序講,老師卻還是被學(xué)生牽著走,沒有及時(shí)調(diào)控。
2、問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來,問題缺少整合,缺乏深度。細(xì)碎的問題,頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答,而聽不到瑯瑯的讀書聲。
3、朗讀指導(dǎo),有了很大的進(jìn)步,但還不夠。朗讀的亮點(diǎn),不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上,即“結(jié)果”上,更應(yīng)該體現(xiàn)在老師的具體指導(dǎo)上,即“過程”之中。
4、一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力,頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的;已經(jīng)懂得的;以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。
5、對(duì)于參與聽課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師,雖然聽課節(jié)次較多,但聽課的效率還有待進(jìn)一步提高,比如有些老師在聽課過程中在邊聽課邊說話或干別的事情,還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
本次賽課還反映出我們語文教師底氣不足,功力不夠的缺憾。不可否認(rèn),授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高,對(duì)教材的把握,對(duì)課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展,知識(shí)品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足,功力不夠的缺憾。語文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實(shí)的要求是一種境界,是我們不懈的追求。課堂上的底氣,絕不可能是所謂的靈機(jī)一動(dòng),背后應(yīng)該是海納百川,兼收并蓄;課堂上的功力,既在于刻意地修煉,也在于日常的領(lǐng)悟和揣摩。
總之,優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是一次教學(xué)水平的大檢閱,我們的參講教師都經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的歷練過程。經(jīng)歷了鉆研和處理教材,收集和篩選材料,教案設(shè)計(jì)與課件制作,反復(fù)試講和修改等環(huán)節(jié),這樣一個(gè)修煉過程是痛苦的。但結(jié)果是快樂的,不僅僅是評(píng)比本身的結(jié)果,更重要的是有了一次展示自己、學(xué)習(xí)別人的機(jī)遇。通過優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng),而且發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄晷滦。本次?jìng)賽體現(xiàn)了展示功能、示范功能、引領(lǐng)功能。希望在今后的教學(xué)過程中,有更多的老師投入更多的精力到課堂教學(xué)藝術(shù)的探討中來,為把一中的語文課堂打造為更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂而不斷探索。
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中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)
為提升教師教學(xué)教研水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與精神,構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式,我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng),為全體中青年教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái),提供一個(gè)互相取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì),從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,使我們深深感到實(shí)現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。隨著競(jìng)賽結(jié)果的公布,優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕,但是競(jìng)賽活動(dòng)留給大家的興奮激動(dòng)和感慨還是很多的。這次活動(dòng)總體體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則,在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性,在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與度和差異度,在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性,在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上,中青年教師們能夠積極開展師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際,尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性,F(xiàn)對(duì)中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)如下:
一、學(xué)校高度重視,教科室精心組織,教師積極參與
這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng),充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競(jìng)賽宗旨,充分體現(xiàn)了學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),營造競(jìng)爭(zhēng)向上的工作局面,培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)青年教師脫穎而出,盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備,精心備課,上課時(shí)老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果說每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求,那么每位老師都有渴望成功的欲望,這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。
本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)歷時(shí)二十余天,涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音、體、心理健康等七大學(xué)科。參加本次活動(dòng)的授課教師共計(jì)19人,聽課人數(shù)達(dá)312人次,其中語文教師聽課6節(jié),數(shù)學(xué)教師聽課4節(jié),英語、音樂學(xué)科教師3節(jié),其他學(xué)科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師,同時(shí)聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),課后與上課教師積極交流心得和體會(huì),交換意見和看法,從而更新了觀念,提高了認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)經(jīng)過各位評(píng)委和聽課教師的認(rèn)真評(píng)價(jià),最后評(píng)出一等獎(jiǎng)4名,二等獎(jiǎng)6名。三等獎(jiǎng)9名。
在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中,共有35人積極地參與了網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng),其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評(píng)課超過了10次以上,其中劉慧英、王魯寧老師的評(píng)課質(zhì)量最高。
各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計(jì)和框架、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段,把自己上課的體會(huì)、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師,開闊了他們的教學(xué)視野,理清了教學(xué)思路。老師們聽完了參賽教師的課,課后并進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課交流,既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),又指出了課堂上存在的問題,達(dá)到了相互提高的目的。
二、參賽教師精心準(zhǔn)備,課堂教學(xué)精彩紛呈1.課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”,學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學(xué)生,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常投入,積極回答問題。
曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課,她將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整理、概括、歸納,處理得當(dāng)。給我們感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,無可挑剔;對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處;與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服。教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過程中注重知識(shí)的形成過程,不是簡單的給出結(jié)論,而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,課堂效果好。
撖翠茹老師所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系》,課前準(zhǔn)備充分,收集了大量與教學(xué)有關(guān)的圖片,體現(xiàn)教學(xué)的直觀性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握,知識(shí)目標(biāo)有量化,能力、思想情感目標(biāo)有要求,符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的相符。知識(shí)內(nèi)容的傳授準(zhǔn)確,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。教學(xué)組織出色,從提問、討論到知識(shí)的應(yīng)用,都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終,教學(xué)效果好。
參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點(diǎn)很多,在此不一一列舉?偟膩碚f,參賽教師的教學(xué)基本功都很扎實(shí),教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在:板書設(shè)計(jì)合理,依綱扣本,言簡意賅,條理性強(qiáng),字跡工整美觀;教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)自然,儀表端莊,富有親和力;語言生動(dòng)形象,準(zhǔn)確清楚,有啟發(fā)性,語速快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)計(jì)合理,課堂氣氛比較活躍,師生互動(dòng),教學(xué)效果好。
2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。
很多老師認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高,無論教學(xué)效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲,都認(rèn)為很有長進(jìn),這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)涌現(xiàn)了一批深受老師和同學(xué)們喜歡的好課,這些課的共同特點(diǎn)是充分利用了教具或多媒體教學(xué),師生之間互動(dòng)較好,教學(xué)效果明顯,受到師生好評(píng)。
3.多媒體輔助教學(xué),課堂更加生動(dòng)活潑。
19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性,課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性,在開拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。4.激勵(lì)學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)學(xué)生探究。
參賽的19節(jié)課,多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié),教師無一例外地使用了各種激勵(lì)性的話語,鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師毫不吝嗇使用贊美性語言,“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性,教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。及時(shí)的、科學(xué)的充滿智慧的評(píng)價(jià),是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。6.專業(yè)水平、教學(xué)能力有了新的提高。正如有的參賽教師所言:“上公開課就要逼著你鉆研教材,熟悉教材的前后連貫,這樣對(duì)教材的理解就深刻了;上公開課就要逼著你設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法,這個(gè)過程就是教學(xué)能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受,公開課確實(shí)是全體教師奮進(jìn)的一個(gè)推動(dòng)力。一方面教師可以通過聽課,相互取長補(bǔ)短,借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己教學(xué)提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課,進(jìn)行反思,能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。因?yàn)樽寗e人聽你的課,當(dāng)局者迷,旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠(yuǎn)沒發(fā)現(xiàn)的問題,這些問題就在活動(dòng)中迎刃而解了。7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。
多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺(tái),激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。課堂上不斷聽到教師對(duì)學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動(dòng)量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計(jì)、周密安排,創(chuàng)設(shè)了各種問題情境,組織了各種形式的活動(dòng),以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動(dòng)多元,全體參與體驗(yàn),體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。三、今后教學(xué)改進(jìn)的意見及工作的思考:(一)教學(xué)改進(jìn)的意見:1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。
老師們都有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖,但個(gè)別老師做得還不夠好,在一些雙邊活動(dòng)中,教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的,但停留在“指揮”的層面上,缺少探究性雙邊活動(dòng)是不符合教學(xué)改革要求的。
2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的實(shí)施,要充分考慮學(xué)生的實(shí)際。
教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求,給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中,不應(yīng)當(dāng)處處被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制,處處被教師的要求所制約。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式,更不應(yīng)該成為僵化的模式,而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過程;應(yīng)該是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者融為一體的過程;應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實(shí)教學(xué)改革的課堂里,當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時(shí)候,一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全胸有成竹、把握在手的,它需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾,以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活,課堂里有沒有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。3.課堂上,要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。
站起來發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上;每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,更要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。
怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來,參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個(gè)體才能得到發(fā)展。4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。
如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況,看參與的主動(dòng)性如何;看參與的深度、廣度如何;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況;看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作?值不值得探究?部分教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式,要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對(duì)于這一問題過于片面或絕對(duì)化,反而會(huì)丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想,貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中,而不是一種模式,教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定選取何種教學(xué)方式。另外,小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí),也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的,而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其不足之處,它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間,這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式,而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的,課程目標(biāo)是多元的,教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念:每一位學(xué)生都要發(fā)展,但不求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高,但不是同步的提高;每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格。
5.教師要加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力。
教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程,在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行,而是課堂上重新生成,不斷組織的過程,是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性,是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求;而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時(shí)捕捉課堂生成資源,要抓住生成資源為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù),不然無形中教學(xué)就顯得“程序化”,缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中,我們有必要有意識(shí)地鍛煉自己駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的能力,讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。
6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。
部分教師教學(xué)中出現(xiàn)引入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長、探究、鞏固時(shí)間減少,課堂前松后緊,拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中,我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn),靈活處理機(jī)動(dòng)內(nèi)容,嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。
少數(shù)課堂創(chuàng)境時(shí)間過長,顯得教學(xué)不緊湊;個(gè)別課堂創(chuàng)境無作用,與知識(shí)內(nèi)容無聯(lián)系,教師主觀設(shè)置,創(chuàng)境未經(jīng)斟酌,具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢(shì),但在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實(shí)效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。7.注重對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。
部分教師教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案未矯正、對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)未攝取和激勵(lì),評(píng)價(jià)空洞無實(shí)效等現(xiàn)象。教學(xué)語言和問題設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)過多,略顯有問答式教學(xué)的成分,過渡語言不精練、提問不具體,導(dǎo)致學(xué)生難以理解。
課堂上要加強(qiáng)對(duì)中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上,對(duì)學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有得到重視,有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí),但仍強(qiáng)調(diào)因材施教,分層落實(shí)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注,不能讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊(duì)。8.要恰當(dāng)講授,注重課堂輔導(dǎo)。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),這是大家都認(rèn)同的,但是實(shí)際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如,從這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)看,個(gè)別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對(duì)講授,問題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問題,老師還要簡單重復(fù),其間的提問只是過場(chǎng)或形式。或者是整節(jié)課學(xué)生必須按照教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序一步步完成,學(xué)生不能有不同的見解或解答,這其實(shí)都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想,更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點(diǎn)時(shí)間、留一點(diǎn)空間讓學(xué)生來思考、來動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生超越自我,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
個(gè)別老師整堂課都在講臺(tái)上,很少走下講臺(tái)去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認(rèn)為經(jīng)常走下講臺(tái),與學(xué)生平等對(duì)話,近距離交流;參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者;或個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)解答疑難問題,這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍,也能更多了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)對(duì)那些上課不認(rèn)真的學(xué)生有更多的提醒。9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。
進(jìn)一步建立健全適合我們的教研制度,營造嚴(yán)謹(jǐn)而和諧的教研氛圍,該提倡的一定要提倡,該改進(jìn)的一定要改進(jìn)。例如認(rèn)真落實(shí)《聽課制度》等。任何一位教師,我們都不能做“井底之蛙”,人外有人,天外有天,多走向課堂,看一看,學(xué)一學(xué),也學(xué)一下魯迅的拿來主義,好的拿來,這樣才能真正的鍛煉自己,提高自己,才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以上這些,并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項(xiàng)(幾項(xiàng))問題,而另一位老師可能存在另一項(xiàng)(幾項(xiàng))問題。我們把它綜合起來,在今后的教學(xué)中予以改進(jìn),也是我們教學(xué)的努力方向,也是我們今后一個(gè)時(shí)期教研的引導(dǎo)和教學(xué)的管理的關(guān)鍵。(二)我們對(duì)教師的寄語:
教師的真正本領(lǐng),不在于他是否會(huì)講述知識(shí),而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。
把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師,只能算是三流的教師;把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師,才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。教師是“介紹人”,介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀;教師是“打火機(jī)”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃;教師是“領(lǐng)頭羊”,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原;教師是“味精”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。
教師“把學(xué)生看作天使,他便生活在天堂里;把學(xué)生看作魔鬼,他便生活在地獄中!睂W(xué)生崇拜教師,教師不值得炫耀;教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜,教師才值得眩耀。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣,師生關(guān)系才會(huì)水乳交融,并達(dá)到教學(xué)相長之目的。
教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”:“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn);“反光鏡”摘掉學(xué)生的缺點(diǎn);“顯微鏡”彰顯學(xué)生的個(gè)性。“賞識(shí)”,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功;“抱怨”,肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。
這次競(jìng)賽活動(dòng)的開展是一次教學(xué)水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,既鍛煉了教師隊(duì)伍,又為中青年教師樹立了標(biāo)桿,我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)開始出現(xiàn),而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處。本次?jìng)賽活動(dòng)真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)教師熱衷自己的職業(yè),鉆研自己的業(yè)務(wù),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學(xué),只有抓住了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此,我們特別關(guān)注課堂教學(xué),下大力氣研究課堂教學(xué)的規(guī)律與方法,研究教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。但是競(jìng)賽活動(dòng)中也暴露出一些在教學(xué)中存在的不足,在今后的工作中,希望老師們對(duì)這些問題進(jìn)行深入的探討,并不斷改進(jìn),共同提高!
友情提示:本文中關(guān)于《青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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