賽課活動總結(jié)
王占中心小學第二輪賽課活動總結(jié)
5月145月20日,中心小學賽課評審組組織了第二輪賽課活動,對各校申報晉升賽課等級的22位教師依據(jù)學科賽課評分表先后進行了復評,并依照評分標準進行了賽課等級認定。
首先本次賽課本著“全面學習,系統(tǒng)照搬蔡林森教育管理思想”,圍繞打造高效課堂為目標,總結(jié)了上期賽課活動中的經(jīng)驗和不足,針對大部分教師已經(jīng)熟悉“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式這一特點,對賽課學科評分表進行了修訂,把“教學效果”加大比重融入了學科賽課評分表中,通過課后對學生的學習效果的測試,來檢測教師課堂教學的高效性和實用性。
通過本輪賽課,上期18位良好等級的教師有1人晉升到優(yōu)秀C等級行列、5人晉升到優(yōu)秀B等級行列、9人晉升到優(yōu)秀A行列、3人保持良好等級;4位合格等級的教師有3人晉升到良好行列。整體上看:一是全體賽課教師課堂教學水平不斷提高(這主要體現(xiàn)在對“先學后教當堂訓練”課堂模式的掌握和運用方面,基本上每位賽課老師課前都進行了精心備課、從教學目標到當堂訓練的設(shè)計都有了長足的發(fā)展和明顯的進步,尤其是從小黑板的利用率上最能體現(xiàn)出來),二是教師自身業(yè)務(wù)的綜合能力不斷增強(主要體現(xiàn)在對整個課堂的掌控、教師的語言、對現(xiàn)代化教學手段和教具的運用等、如西渠小學劉丹老師課堂語言聲情并茂重視學生學科基本功訓練、趙村小學韓紅衛(wèi)老師投影的運用直觀高效、北山小學丁桂榮、西渠小學張愛紅老師的低年級教學課堂組織和學習氛圍的營造、還有楊村的李慧娟、張春霞老師等,這里不再一一列舉)、三是課堂教學效果不斷提升(在參賽的22人中有15人課堂效果檢測為優(yōu)秀,其中趙村小學的韓紅衛(wèi)、司有霞老師、北山小學的丁桂榮、王建軍老師、楊村小學的李慧娟老師的課堂檢測效果為滿分。詳細見賽課成績公示)。
同時,本次賽課也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足,集中表現(xiàn)在以下幾個方面:一是在課堂中某些老師對角色的定位還不夠解放、講的多不敢大膽相信學生;二是個別學校、個別班級學生讀書寫字、普通話回答問題等常規(guī)習慣的培養(yǎng)還亟待改善、尤其是寫字習慣。三是個別課堂,教師引導性、鼓勵性語言不到位,調(diào)動不起學生比學習的積極性;有圆睢W習氣氛不濃等。
總之,本次賽課活動對我校全面打造“課堂高效化、課后低負化”意義重大,影響深遠。我們既要自信的看到自身的優(yōu)勢,還要理性的看清存在的問題。在教學工作中能解放思想、會創(chuàng)新學習、不斷提高駕馭課堂的能力,從而,全力打造我們王占中心小學一流的教育教學質(zhì)量。最后仍用八個字作為本次賽課活動的結(jié)束語“沒有最好,只有更好”!
根據(jù)本次賽課結(jié)果,中心小學設(shè)置賽課優(yōu)秀獎六名。分別是:趙村小學的司有霞、韓紅衛(wèi)老師;西渠小學的張愛紅老師;北山小學的丁桂榮、付興軍老師;楊村小學的李慧娟老師。
王占中心小學
201*年5月26日
擴展閱讀:青年教師賽課活動總結(jié)
亮點啟迪
臨江鎮(zhèn)中心小學數(shù)學青年教師賽課活動總結(jié)(魯仲兵)
我校小學數(shù)學青年教師課堂教學比賽活動經(jīng)過三天的緊張角逐,已順利落下帷幕。首先我代表我們B組評委感謝這些青年教師的獻課,在此道一聲“你們辛苦了”。本次賽課活動不僅為我校數(shù)學青年教師提供了一個展示自我、提升自我的舞臺,也為全體數(shù)學教師創(chuàng)造了一次面對面相互交流、相互學習、共同提高的機會。我組9位參賽教師扎實的課堂教學和百花齊放的教學風格,讓我們見證了亮點,收獲了精彩、啟迪了智慧。
一、亮點:
1.精心準備,課堂教學模式真正得以落實
所有參賽教師都十分重視此次賽課活動,把它作為提升自我的一大契機,以飽滿的精神投入到此次活動中。按照課堂教學模式鉆研教材,認真?zhèn)湔n;精心設(shè)計教學流程,積極探索教法。大部分教師都使用了多媒體輔助教學,他們積極認真制作課件,通過現(xiàn)代化教學手段,讓學生在一種動態(tài)、生成、開放、生動的學習氛圍中學習,充分調(diào)動了學生的多種感官,把枯燥的知識變得生動,使單一的說教變得多元,既活躍了課堂氣氛,又提高了課堂教學效率,更增強了學生的學習興趣。呈現(xiàn)出教者清新自然,讓學生學習自主樂學的課堂格局。值得一提的是,本次賽課活動的一大特點,讓我們看到了這段時間以來課堂教學模式推進的成果。
2.認真學習,新課程理念不同程度地得以體現(xiàn)
教師為主導,學生為主體。巧妙點撥,啟發(fā)誘導是本次賽課中比較成功的一面。絕大多數(shù)老師采用啟發(fā)式教學,常以問題為誘因,設(shè)疑重點處,點撥關(guān)鍵處,敲打易錯處,不斷喚起學生求知的主體地位,做到眼、耳、手、腦并用,使學生全身心地投入到學習活動中去,較好地體現(xiàn)了“教為主導,學為主體,練為主線”,“師生互動,生生互動”的新課標理念。理解→掌握→應用,層層深入,環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進。把課堂還原為學生學習的天地,使學生在輕松愉快的環(huán)境中達到知情意行的統(tǒng)一。
3.教學風格各異,百花齊放。
本次課堂教學,可謂是一次真正的優(yōu)質(zhì)課,為我們呈現(xiàn)了許多教學亮點。如:付作鋒老師教學的《克和千克》,通過讓學生對實物掂一掂的操作,感受到了質(zhì)量單位的大小。輕松地突破了對物體質(zhì)量選用合適的單位的難點;黃紅梅老師執(zhí)教的《找規(guī)律》一課,在情景中邊擺邊找中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用先學后教的方法讓學生在探究中學習、在交流中學習,在活動中學習,很好地實現(xiàn)了本課的三維目標;在練習中把圖形排列改用數(shù)字的排列,從具體到抽象,讓學生真正感悟了循環(huán)排列的規(guī)律。其練習的創(chuàng)新,讓學生舉一反三,思維得到了發(fā)展、創(chuàng)新,能力得到了培養(yǎng);胡英老師教學的是同一堂內(nèi)容的課,卻為我們展現(xiàn)的是同課異構(gòu);通過自制的形象逼
真的水果圖教具,讓學生上臺展示,一方面是教學效果的信息反饋,為培優(yōu)補差提供了課堂資源,另一方面也培養(yǎng)了學生的實際操作能力,感受到了數(shù)學知識源于生活,用于生活;同時也讓學生的數(shù)學情感得到了升華。鄭小忠老師是一位新手,也有獨到之處,其教學的三年級下冊的《解決問題》,為我們展示了解決問題策略的多樣化,并引導學生對其優(yōu)化;向良海老師的課更是充滿了活力,為學生學習創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境,讓學生在快樂中學習,激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣;雷鴻國老師教學的《植樹問題》,其教學語音的優(yōu)美,課堂教學的語言的精簡,深深地吸引了學生,使學生的參與率得到了大幅度提高,體現(xiàn)了打造高效課堂的一些方面。讓植樹問題這一抽象數(shù)學原理與手指相聯(lián)系,學生輕松地理解,快速地掌握其實質(zhì)。黃其桃老師執(zhí)教的是同一課題,首先激趣拋出問題,進行質(zhì)凝,通過引導學生探究,給予關(guān)鍵的點撥,讓學生學會了化繁為簡的數(shù)學思想;楊靜老師的一堂《面積與面積單位》教學,更是讓學生在小組合作學習、實踐操作活動中感悟、交流、學習,讓學生在自主學習中得到了能力的培養(yǎng)。把本次賽課活動推向高潮。李春芝老師教學的《小數(shù)的初步認識》,從學生身邊熟悉的商品價格入手,以同學的身高用米作單位為知識的突破口,讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍里掌握了小數(shù)的意義。為這次青年教師賽課活動劃上了園滿的句號。
4.訓練扎實,教學效果充分得到保障
絕大部分教師的練習設(shè)計都能做到有層次性、有針對性,由易到難。通過對比練習、題組訓練的設(shè)計讓學生掌握解題方法,體會數(shù)學思想。通過舉一反三,拓寬了解題思路,發(fā)展了學生的數(shù)學思維。教師充分發(fā)揮了主導作用,不就題講題,不求全不求難,選題精當,給學生充分的時間和空間,注重發(fā)展學生的數(shù)學思考。
二、啟迪。
本次賽課,成效顯著、優(yōu)點較多,不便一一列舉,但不得不說,在這些精彩課堂呈現(xiàn)的同時,也給予我們一些啟迪:
1.如何立足課堂,提高課堂教學的有效性,使課堂內(nèi)容既豐滿充實又形式多變、別具一格。這就要求我們從根本上摒棄程式化和呆板的老一套,不唯書、不唯我、只唯生。既注重學法指導,又要特別關(guān)注學生的學習效果。一堂課的目標是什么,要達到怎樣的高度,這應當是我們上課首要解決的根本性問題。目標已定,就應在教學過程中緊緊圍繞這一中心,采取靈活多樣的方法使其達到既定的要求;顒又形覀儾浑y發(fā)現(xiàn),個別教師只顧完成自己預先設(shè)計好的教學,牽著學生的鼻子走,從根本上忽略了學生是課堂的主體,以致課堂教學效率低,學生興趣不高。
2、課堂提問的針對性,即有效價值及策略。課堂提問是師生互動、交流的重要形式,也是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié),從某種程度上看,課堂教學的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù)。(1)切忌課堂提問簡單、隨意、重復。如我以前在萬縣三峽服裝學校(說明)曾在向繼文校長邀請
下聽了一位高中畢業(yè)的代課教師的一節(jié)數(shù)學課,那位老師在課堂上每講兩三句就是一句“是不是?”,職中的學生不象小學生,一句簡單的“是”,一堂課下來,學生倒下了一大片。課結(jié)束了,向校長給老板說,讓他結(jié)賬走人。從他的課堂教學提問這個角度來看,這種課堂教學有效嗎?所以,最后就結(jié)賬走人。(2)課堂提問切忌過大,沒有目的指向,如:有位老師在教學《認識時間》一課時,想讓學生觀察鐘面有哪些數(shù)字、刻度、指針,給學生提的問題是:“同學們,請仔細觀察下老師帶來的鐘,你看到了什么?”結(jié)果學生回答花樣別出,有說看到了玻璃,有說看到了那上面有只公雞,象是在叫哦;有說,我看到了鐘上面還有兩個耳朵哈,另一生接著說,是鈴鐺嘛,還有一生說,老師,我還想看看你那個鐘后面是不是和前面一樣的整個教室非常熱鬧,老師卻一下無法收場,最后急得哭笑不得,板著面孔,教鞭一敲“有個機器,聽我的”。這怪學生嗎?是你這樣問的,不該這樣去看嗎?如果是你,該怎樣問呢?所以,提問要有目的性、針對性,才能體現(xiàn)提問的價值性。今后,我們還要在如何提高課堂提問效益上下功夫,我推薦一本由孔凡哲編著的《上好課,有效技能》一書,仔細讀讀,會有很大的幫助。
4、數(shù)學課中適時適當?shù)男〗Y(jié),為學生提供了頓悟情景,也為課堂教學起到了畫龍點睛。畫龍不點睛,在知識傳授上,教師費了很大的功夫引到了關(guān)鍵點,但往往就戛然而止,關(guān)鍵之點又沒講了或者由老師代替學生回答了,使學生的能力沒有得到提升,學生的恍然大悟得不到激發(fā)。
5、認真閱讀教材是上好課的前提。每位老師都想在課堂教學中讓學生合作探究學習。怎么合作?怎么探究?教材中對問題的解決往往是通過人物的活動、對話,以及教材中卡通人物聰聰和明明的旁白來實現(xiàn)的,我認為那就是我們設(shè)計探究合作學習的主線索、主元素。
6、板書設(shè)計。板書是無聲的語言,具有形象、直觀、簡潔等特點。邊講邊寫的板書,更生動更直觀,能吸引學生的注意力。講寫結(jié)合,還可避免單調(diào)和生硬。我們有的老師,用了課件,忘了板書,講過了才記起還沒板書,才返回來補,還有甚至連課題都不板書,使教學大打折扣。課件僅是一個輔助手段,幫我們完成無法演示或只可意會不能言傳的東東等。
總之,本次賽課活動,收獲是主要的,不管是我們參賽教師,還是聽課教師,都獲得了一次較好的培訓。每位教師的成長是需要一個過程的,不以失敗而灰心,努力學習,認真揣摩,你們有年輕的資本,這種賽課的機會還有很多,明日“華山論劍再論高低”,只待劉校長定佳期。希望老師們借此次賽課活動的東風,在課堂教學實踐中得以進一步鍛煉、提高,并以此推進全校的課堂教學更上一個臺階,使我們的教學水平、教育質(zhì)量得以再提高。Over
201*-04-24
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