構(gòu)建歷史復習知識框架的課題階段性總結(jié)(李玲)

構(gòu)建歷史復習知識框架的課題階段性總結(jié)

李玲

一、問題的提出

A．中學歷史教學的現(xiàn)狀：

高中歷史新課程的知識體系是以模塊的形式編排組合而成，包括必修課和選修課。必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容。高中歷史新課標采用模塊專題式的教學結(jié)構(gòu)，這一體系，摒棄了長期實行的通史學科體系，從而解決了高中歷史課程的“螺旋式”和“循環(huán)式”的教學弊端，一定程度上解決了歷史課程的重復問題。但是這種安排也帶來了許多弊端①打破了學科的自身整體性，將同一時期的政治、經(jīng)濟和文化等人為割裂，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關系②破壞了歷史概念的整體性，如十一屆三中全會在每個模塊中都有涉及③弱化了新舊知識的聯(lián)系，前后單元的聯(lián)系性不強，形不成知識的鋪墊關系。這種專題式的教學，在教學大綱體系下，往往是在高三二輪復習時才采取的，也就是要求學生必須要有扎實的基礎知識，和牢固的歷史知識體系。那么我們目前在不少高中學生的歷史基礎知識并不扎實的情況下，推行專題教學，這就需要我們更新教學觀念，來落實課程標準的要求。我認為構(gòu)建知識體系非常重要。

高三教學在整個中學教學中具有特殊地位。對于大多數(shù)高三的學生，“上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記”,就是他們學習歷史的三部曲。盡管許多學生認為歷史是一門比較好學的課程,但是他們對歷史學習存在懼怕心理。究其原因是學習方法上存在問題,以為歷史的學習不過是考前突擊就可以了,卻不知突擊過后不久就遺忘了,下次考試從頭再來。這種重復勞動對于高中學習本已經(jīng)很緊張的時間來說無疑是雪上加霜,也難怪學生會對歷史學習產(chǎn)生厭倦和懼怕的心理。加強對學生歷史學習的方法指導是十分有必要的,其核心是如何幫助學生打破傳統(tǒng)的三部曲,提高學習效率,盡可能地減少重復勞動。在教學實踐中,摸索出一種比較有效的方法,即注意在教學過程中幫助學生構(gòu)件系統(tǒng)的歷史知識體系。因為歷史是一門知識性很強的學科，教學過程中,我們絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，以有助于學生形成由基礎知識、基本線索、階段特征構(gòu)成的有層次的歷史知識體系。B．理論依據(jù)：

美國認知心理學的著名心理學家布魯納認為，任何一門學科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)。在學習過程中，學生把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們連接成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是在學習的過程中經(jīng)過積極的組織構(gòu)成的，這個組織過程實際上就是思維過程，正是思維在學習過程中的概念化和類型化的活動，才使學生弄懂了所學習的大堆雜亂的事實，并將有利于學習的遷移。布魯納強調(diào)學科知識結(jié)構(gòu)的教學思想對于歷史教學具有重要的指導意義。美國教育學家、結(jié)構(gòu)教學理論的代表人物杰羅姆布魯納說過：不論我們教授什么學科，務必使學生理解并掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學的實踐證明：歷史學科更是如此。作為一名中學歷史教師，決不能僅僅把基本史實當作孤立分散的知識點教給學生，從而使學生成了機械記憶的機器，失去對歷史學課的學習興趣；而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識結(jié)構(gòu)，使學生從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而既增強了學生學習歷史的興趣，還提高了學生的歷史思維能力。歷史教學中，構(gòu)建知識框架的基本目的是引導學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，使他們在理解的基礎上去識記，運用知識，從而使課堂教學成為充滿魅力的、探索知識王國的活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學生科學的學習方法，提高了課堂教學的“含金量”。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成相互聯(lián)系的歷史知識框架圖，然后在教與學的雙邊活動中，引導學生自己動腦，形成“框架圖”，使絕大部分學生在循序漸進的教學中逐漸接受這一教學模式和思維方式，達到高質(zhì)高效完成傳授知識、發(fā)展學生思維和進行思想教育三大任務。二、對前期工作的回顧1、啟動階段：

充分考慮后，201*年3月我確定了小課題《如何高效構(gòu)建高三歷史一輪復習知識網(wǎng)絡》，并對課題如何開展進行了專題研討，制定課題研究計劃。（1）經(jīng)過必要準備在201*年3月申請課題后，確定研究的主題。（2）201*年3月7月為搜集、整理、歸納、提煉信息階段

（3）201*年7月9月為“高考歷史學科知識網(wǎng)絡圖”的設計建構(gòu)階段（4）201*年9月12月為初稿的評審修改階段（5）201*年1月201*年4月為深入研究階段。

在研究期間，邊實踐邊提升，積極參加總課題組召開的階段性研討會，從實踐到理論上爭取逐次提高研究水平，升華認識。2、研究階段：

隨著科技的發(fā)展與社會的進步，對每一個人的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也越來越高，對人的教育不再局限于知識的傳授，而是全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。歷史教育要求教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力、綜合能力。既關注學生歷史學習的結(jié)果，又關注學生的歷史學習過程，力求多角度提高學生的綜合能力。

構(gòu)建《高考歷史學科知識網(wǎng)絡圖》的整體框架，按照高中歷史知識點、考點與能力培養(yǎng)點的層層深入的規(guī)律來科學有序地安排。（1）突出歷史知識的主體和重點

歷史教學中涉及到的重要時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果、影響等，都是重點知識，對重點知識的考查一直是中考命題的最重要的內(nèi)容之一，從近幾年的中考試題看，所考查的內(nèi)容基本都是中學歷史教學的主體知識。試題中的知識點都是考綱、課程標準和教材中規(guī)定的學生應知應會的內(nèi)容。中考試題抓綱守本，給人以注重基礎、強調(diào)主干、回歸教材的感覺，可以說構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡圖對中學歷史教學起了很好的導向作用。（2）加強歷史學科綜合能力考查

歷史學科實際上是綜合性能力很強的一個學科，在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交、國際、科技等很多方面，而這些方面又是互相聯(lián)系，互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。階段特征提示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局，加強橫向內(nèi)在聯(lián)系，加強知識結(jié)構(gòu)化作用。近幾年高考歷史試題利用了歷史學科涉及面很寬的特點，從各方面知識的聯(lián)系、比較和遷移上入手命題，加強了對歷史知識的綜合考查，在聯(lián)系、比較、遷移、運用的過程中加強了對多項歷史學科能力的綜合考查，那么把零散的多方面的知識呈現(xiàn)在一張網(wǎng)絡圖上，提示階段特征，加強歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括就無法提示時代特點，因此，知識體系的建立與綜合能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

（3）由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化

強調(diào)能力立意是近幾年高考的命題原則，具備歷史學科綜合能力首先要扎實基礎知識。知識立意的命題思想首先注意的是考查哪些知識，這些知識是否是重點知識，試卷考查的知識是否全面，知識點覆蓋面是否廣，在此基礎上進行能力的考查，能力立意的命題思想首先考慮的是每道題主要考查了哪些知識，還考查了什么能力，整份試卷中對能力的考查是否全面，怎樣把知識記憶情況的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ�識理解和運用情況的考查與能力有關的各個方面。

經(jīng)過以上的精心分析和研究，我們又多途徑的搜集資料，整理、歸納、提煉、編寫網(wǎng)絡圖，注重創(chuàng)新。以高中歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三本教科書為本，并參考《歷史課程標準》、近幾年的《歷史考試說明》、《新課程有效課堂教學行動策略》、《有效教學》、《現(xiàn)代教育理論研讀》等，將高中歷史必修內(nèi)容編寫成《高考歷史知識網(wǎng)絡圖》。三、對本課題研究的幾點思考

進行此課題研究，做到了以下幾點：1、針對性：

研究高考歷史學科的知識網(wǎng)絡圖，加強基礎知識的訓練、基本技能和基本方法的培養(yǎng)，注重歷史知識表達方式的規(guī)范化，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解學習歷史知識的意義，科學地歸納總結(jié)歷史備考的知識點與能力培養(yǎng)點，引導學生了解和把握學習歷史的規(guī)律的技巧，指導思考問題的著眼點與切入點，能讓學生把握歷史發(fā)展的來龍去脈。2、系統(tǒng)性

根據(jù)歷史學科考試內(nèi)容確定合理的板塊式結(jié)構(gòu)，做到基礎知識與基本技能落實的和諧統(tǒng)一。每個知識板塊的研究均由理性指導到具體實踐，由知識歸納總結(jié)到能力點的強化，整合各種版本的教育教學用書所提供的有價值的信息和資料，梳理出核心知識，內(nèi)在聯(lián)系與技巧，秩序漸進，科學有效地突出重點，明確考點。3、實用性

在研究過程中形成了自己的理論和知識體系，構(gòu)架起高中歷史學科知識的立體交叉網(wǎng)絡，既提升了自身的專業(yè)化素質(zhì)，又提高了教學質(zhì)量，又能使學生在備考復習中少走彎路，跳出書山題海，明確高考歷史“考什么”、“怎么考”的問題，更能明確“怎么答”的問題。4、前瞻性

此課題研究以新課程新高考為研究對象，從根本上對學生進行智育透析，培養(yǎng)學生的綜合能力，在有關研究專家們的指導下，以最新的科學備考理念來指導研究，意在引領師生揭開高考神秘面紗，學會命題、學會備考，為學生奠定終身學習的良好基礎。

總之，通過建立《歷史知識網(wǎng)絡圖》，我深深地體會到，馬克思主義的歷史學之所以稱之為歷史科學，絕不是單純地復述歷史，而是在科學的認識上闡述歷史。歷史知識網(wǎng)絡體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進程。在幫助學生建立這個體系的過程中，既豐富了自己的歷史知識，又提高了駕馭教材的能力，積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身素質(zhì)，同時又幫助學生學會記憶、理解運用能力、綜合能力得到提高，為學生終身學習歷史奠定良好基礎。

葉小兵教授指出：“學生只有在其認知系統(tǒng)中構(gòu)建起具體的知識及概念結(jié)構(gòu)，才能進而生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，都不可能在學生心底里真正確立起來�！碧招兄�說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”、“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”研究方法運用方法，那么歷史學習才會變得輕松有趣�？傊�，幫助學生建構(gòu)正確的知識體系，是新課程的一大課題。我們的基本思路是抓大放小，理解重于記憶，這樣歷史學習的領悟能力就會提高。相信在新課程的推進中，我們可以創(chuàng)造出更多的有效教學和學習方法。

擴展閱讀：開題報告

《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》研究提案

雙橋中心學校金昆麗學號：60

摘要：

21世紀是知識經(jīng)濟世紀，而知識經(jīng)濟的核心競爭力取決于人才競爭力。沒有優(yōu)質(zhì)的基礎教育作保證，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，勢必是空中樓閣。抓基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化、完成我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的奠基工程，就責無旁貸的成為基礎教育發(fā)展的主旋律。而作為西部地區(qū)，基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展如何，關乎整個國家的基礎教育發(fā)展的水平。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受地理環(huán)境等客觀因素的影響，不同層次的家庭、家長、學生、教師同時存在，給教育帶來了很大困難。本課題以調(diào)查我校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為切入口，以馬克思關于人的發(fā)展學說為指導，以主體教育思想為基礎，轉(zhuǎn)變教師觀念，以學生為主體，發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性、積極性，達到提高課堂教學效率的目的。

研究提案

一、研究目的

通過探索在主體教育思想指導下，通過轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師自培能力及科研水平和業(yè)務素質(zhì)，發(fā)揮學生主體性，切實提高課堂教學效率。

二、研究背景

基礎教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化是中國基礎教育發(fā)展的必由之路。隨著西部大開發(fā)、科教興國戰(zhàn)略的確立，特別是云南省《基礎教育振興行動計劃》的實施，為云南基礎教育現(xiàn)代化加快發(fā)展提供了良好的機遇和契機。我校地處昆明市城鄉(xiāng)結(jié)合部，位于昆交會南面、日新立交橋旁，受地理環(huán)境等客觀因素的影響，我校不同層次的家庭、家長、學生、教師同時存在，給教育帶來了很大困難。201*年我校由區(qū)政府（區(qū)教育局）、鎮(zhèn)政府、社區(qū)居委會投資修建成一所設計科學合理、設備齊全的學校，配有多功能報告廳、網(wǎng)絡教室、自然實驗室、素質(zhì)教育活動室、專用教室等，環(huán)境幽雅、育人氣氛濃郁。我校擁有一支愛學習、重教研、團結(jié)務實的教師隊伍。201*年還聘請了區(qū)教研室退休

的小學數(shù)學專家明啟文為我校的教學顧問，開展教研活動，確實提高了教師的科研水平和業(yè)務素質(zhì)。為我校開展此次實驗奠定了一定的基礎，為此我校確立了《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》的課題實驗。

三、研究的內(nèi)容

基礎教育現(xiàn)代化實施的核心是人的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，必須解放教師、解放學生，必須充分發(fā)揮教師和學生的主體作用。

1、建立主體教育思想下，學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的課堂教學方式。

2、創(chuàng)設適宜學生主動參與學習的新型的課堂教學環(huán)境，使課堂真正成為師生共同的思想和知識交流的場所。

3、通過課例教學，探討主體性教學的基本策略。

四、研究的性質(zhì)、設計和方法

1、本研究具有探索性、實踐性、先行性、實效性。

探索性：本課題運用主體教育思想審視我校教育現(xiàn)狀，探索面向未來的學�；�礎教育現(xiàn)代化，具有極強的探索性。

實踐性：研究涉及到學校不同層次的教師基礎教育現(xiàn)代化實踐，具有實踐性。先行性：基礎教育現(xiàn)代化是基礎教育發(fā)展的“難點”，在我校實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化既是難點，更是重點，具有先行性。

實效性：本課題針對我校實際，探索研究出適合我校教師的基礎教育現(xiàn)代化的實踐模式，具有極強的實效性。

2、研究設計

（1）選取實驗教師、實驗班級，建立實驗組織機構(gòu)。建立校長負責制下的核心成員及實驗教師三級實驗研究機構(gòu)。

（2）組織實驗教師學習主體教育理論及有關理論知識。

（3）確定課題。依據(jù)區(qū)課題《主體教育思想下西部地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶基礎教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究》的方案，結(jié)合我校實際，制定實驗研究的計劃和研究的方案。

（4）開展實踐探討，形成定期研討制度。（每周開展一次校級課題組活動，每月參加一次區(qū)級課題組活動。）

3、主要研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、觀察法。4、策略

（1）以調(diào)查我校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為切入口，在主體教育思想指導下，選定有代表性的班級和教師共同參與本課題的研究與實驗。

（2）全員參與、點面結(jié)合的策略。

（3）學習、實踐、研究、再實踐四結(jié)合的策略。

（4）發(fā)揮外聘專家和學校學科帶頭人、骨干教師的重要作用，充分發(fā)揮學生主體參與的策略。

（5）理論研究與課堂教學相結(jié)合。

（6）整體收集材料與個案研究相結(jié)合。選擇實驗班級和教師進行跟蹤個案研究。

（7）教與學雙項改革相結(jié)合。（8）運用多種有效方法的策略。

五、保障措施

（一）做到三到位，確保課題順利實施。

1、領導到位：課題組領導帶頭積極參與課題研究，認真落實課題方案。2、人員到位：課題組所有成員務必積極投入?yún)⑴c科研，認真學習有關理論，主動、積極、創(chuàng)造性地組織開展課題實驗。

3、指導到位：學校科研領導小組定期召開專門會議進行階段性科研工作會議，部署、規(guī)劃、討論研究工作。

（二）做到五個加強，確�？蒲匈|(zhì)量。

1、加強組織管理：把課題研究與日常工作、教學有機融合。2、加強計劃管理；嚴格方案實施，杜絕盲目工作的現(xiàn)象。

3、加強課題管理：做好課題設計、論證、實施、結(jié)題和鑒定等相關工作，并對實驗教師實施全過程管理。

4、加強資料管理：及時收集、整理實驗過程中的資料、數(shù)據(jù)，管理好計劃性資料、基礎性資料、過程性資料；力求材料真實、準確、客觀、科學，建立和健全科研檔案管理，保證科研成果的質(zhì)量。

5、加強學習，提高實驗人員的素質(zhì)。（三）落實經(jīng)費，保證課題實驗順利開展。

（四）聘請專家提供理論支持，確保指導到位。

六、預期成果

1、《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》課題實驗方案。2、《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》課題實驗階段性總結(jié)。3、《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》課題實驗結(jié)題報告。4、《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》課題實驗教學論文、文字研究材料。

5、匯編教師教學練兵典型案例。6、課題研討活動。

七、課題研究組機構(gòu)1、外聘顧問：

孟兆彬：云南省干部培訓中心主任明啟文：原官渡區(qū)小學教研室主任陳穎：現(xiàn)區(qū)教育局初教科科長劉本龍：官渡區(qū)進修學校校長高體湘：區(qū)級督導員

2、課題總負責人：李玲（校長）3、課題組組長：段勇（副校長）

副組長：陳永紅、金昆麗、潘玉芝、楊艷芬4、實驗教師分成三個組：語文組、數(shù)學組、�？平M5、語文組組長：段勇、金昆麗

成員：李麗春、丁桂芬、王亞妮、歐陽、王春蘭、陳紅

6、數(shù)學組組長：潘玉芝、李雪芹、陳永紅

成員：郭水蘭、陳治芳、張麗、谷花

7、�？平M組長：楊誼輝、姚瑞龍

成員：譚李、文利坤、李紅瑛、李素梅8、后勤保障組組長：楊艷芬

成員：楊春平、陸倩若、沈品、李正仙

參考文獻：

1、袁貴仁：《馬克思的人學思想》，北京師大出版社1996年版。

2、王道俊、郭文安：《關于主體教育思想的思考》，《教育研究》1992年第11期。

3、郭文安、陳東升：《國民素質(zhì)建構(gòu)與基礎教育改革》,人民教育出版社1997年版。

4、裴娣娜：《我國現(xiàn)代教學輪發(fā)展中的若干認識論問題》，載高等師范教育研究。

5、裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社。

6、官渡區(qū)教育局：《主題教育思想下西部地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶基礎教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究資料匯編》，第一集。

尊敬的老師：

首先，請允許我向您介紹我本人。我叫金昆麗，原系官渡區(qū)雙橋中心學校教務副主任。我于1995年畢業(yè)于昆明師范學校，201*年通過函授學習取得“漢語言文學”專業(yè)本科學歷，現(xiàn)正參加官渡區(qū)首屆研究生班的培訓學習。

第二，我想簡要和您談一談關于我們學校的課題理論研究�；�礎教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化是中國基礎教育發(fā)展的必由之路。隨著西部大開發(fā)、科教興國戰(zhàn)略的確立，特別是云南省《基礎教育振興行動計劃》的實施，為云南基礎教育現(xiàn)代化加快發(fā)展提供了良好的機遇和契機。我校地處昆明市城鄉(xiāng)結(jié)合部，位于昆交會南面、日新立交橋旁，受地理環(huán)境等客觀因素的影響，我校不同層次的家庭、家長、學生、教師同時存在，給教育帶來了很大困難。為此根據(jù)官渡區(qū)教育局《主體教育思想下西部地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶基礎教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究》課題，我校確立了《培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性，提高課堂教學效率》的子課題實驗。其目的在于以調(diào)查我校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為切入口，以馬克思關于人的發(fā)展學說為指導，以主體教育思想為基礎，轉(zhuǎn)變教師觀念，以學生為主體，發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性、積極性，切實提高課堂教學效率。因此，我再次誠摯地請您協(xié)助我的課題研究--請您書面回答我在附錄中的問題。在此，我衷心感謝您對我的支持和幫助。

第三，我很感激您對我課題的支持。同時，我可以保證將您的資料保密。當此論文發(fā)表或出版時，您的姓名將被匿去，但除非您同意我在論文中可以用您的真名。

最后，為了我們西部地區(qū)乃至我國的教育發(fā)展，我再次邀請您參與協(xié)助我的課題研究。衷心感謝您的支持與幫助。在此，也祝愿您及家人身體健康，萬事如意！

此致

敬禮

金昆麗201*年7月23日

個人信息

姓名教齡職務性別任職年限學生人數(shù)民族政治面貌工作單位：年齡辦公電話學歷住宅電話

附錄：書面訪談問題

尊敬的老師，請您先填寫上述表格，再完成以下問題。

1、你認為高效率的課堂教學的衡量標準是什么？2、通過培養(yǎng)和發(fā)揮學生主體性來提高課堂教學效率，你認為有必要嗎？為什么？

3、學生的主體性應包括哪些方面？依據(jù)你認為的重要程度，依次寫在橫線上。A、多樣性B、創(chuàng)造性C、自主性D、批判性E、主動性F、選擇性G、獨特型

您的排序是：

4、在課堂教學過程中如何實現(xiàn)師生互動？

5、在課堂教學過程中，怎樣培養(yǎng)學生的主體性？請舉例說明。

6、在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體性，你感到最困難的是什么？

友情提示：本文中關于《構(gòu)建歷史復習知識框架的課題階段性總結(jié)(李玲)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，構(gòu)建歷史復習知識框架的課題階段性總結(jié)(李玲)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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