通用技術(shù)學(xué)科有效備課的實(shí)踐與反思

通用技術(shù)學(xué)科有效備課的實(shí)踐與反思

天津三十二中學(xué)劉宏麗

一、糾正幾種錯(cuò)誤觀念1．備課等于寫教案嗎？

備課是教學(xué)過程的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用，有人認(rèn)為備課就是寫教案，這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然是錯(cuò)誤的。備課至少應(yīng)包括：備“教材”、備“教法”、備“學(xué)生”、備“教學(xué)語言”。

（1）鉆研教材、吃透教材是備課的前提。研讀教材不僅僅是研讀教學(xué)內(nèi)容，更重要的是確定教學(xué)目標(biāo)，明確教材的地位、作用、重難點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵。然而，有許多教師備課不仔細(xì)，也不深入了解教學(xué)內(nèi)容，以致在課堂教學(xué)中抓不住重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不好或是出錯(cuò)。比如，曾聽過一節(jié)信息課，教師在介紹信息特征時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性播放了一段馬嶺之戰(zhàn)的視頻，看得出教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中是花費(fèi)了一番心思，可令人遺憾的是視頻播放完了教師就直接給出了信息的幾個(gè)特征，完全沒有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻所傳遞的信息進(jìn)行分析歸納的過程。讓聽課者感覺視頻的應(yīng)用好像就是為了活躍課堂氣氛，與教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系，設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)也沒有顯現(xiàn)出來。所以我認(rèn)為作為教師特別是青年教師在備課時(shí)一定要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹械拿恳徊糠謨?nèi)容都是教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)選用的，每個(gè)教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，反復(fù)通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎(chǔ)知識(shí)的縱橫聯(lián)系、地位和作用，使自己對(duì)全冊(cè)教材有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，真正做到“心中有書”，為適當(dāng)選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。

（2）教學(xué)方法的準(zhǔn)備和選擇是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在許多教案中，我們常常看到教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程等均做比較詳細(xì)的闡述，但對(duì)于教學(xué)方法確是一帶而過，這種現(xiàn)象說明教師備課時(shí)沒有對(duì)教學(xué)方法作充分的、全面的準(zhǔn)備，沒有把“備教法”當(dāng)作備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，一節(jié)課采用的教學(xué)方法不宜過多。有一次聽某位教師說課介紹所運(yùn)用的教學(xué)方法時(shí)，這位教師竟羅列了十余種，不禁使人疑惑，這節(jié)課會(huì)不會(huì)上成教學(xué)方法的“走秀”。教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。也就是說教學(xué)方法是為我們的教學(xué)服務(wù)的，不能為了用而用。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和自己的特長(zhǎng)去確定。在通用技術(shù)課上我比較常用的教學(xué)方法就是講授法，案例分析法，小組協(xié)作。我想不管是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是新課程所倡導(dǎo)的方法，應(yīng)把啟發(fā)誘導(dǎo)貫徹到教法中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用；在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，并鼓勵(lì)創(chuàng)新；課堂上學(xué)生積極思維，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。（3）在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)�！皞鋵W(xué)生”就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛能充分了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。由于學(xué)生的素質(zhì)可能不一致，有的接受能力強(qiáng)，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對(duì)他們來說，一再重復(fù)知識(shí)，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復(fù)幾次，才能聽懂。所以，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案。分層教學(xué)的目的是為了幫助每個(gè)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

同一節(jié)課，在不同層次的學(xué)校、班級(jí)，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時(shí)應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生來源、特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，制定教學(xué)要求，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力以及易出現(xiàn)的問題等。一些教師由于對(duì)學(xué)生情況不熟悉，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往“卡殼”，設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)無法推進(jìn)，目標(biāo)達(dá)成率低。有的教師認(rèn)為某些知識(shí)已講過，學(xué)生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。這些現(xiàn)象都源于沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、正確的分析。

（4）課堂教學(xué)語言的組織也尤為重要。作為課堂教學(xué)，主要是運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性。雖然教師不可能按照事先寫好的教案一字不差的講課，但還是建議青年教師、特別是剛參加工作的教師從寫詳案開始，在寫的過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)講課不注意的細(xì)節(jié)，比如羅嗦的話、口頭詞、甚至廢話�？傊�，課堂教學(xué)中的語言應(yīng)達(dá)到以下要求：（1）準(zhǔn)確無誤；（2）通俗易懂；（3）簡(jiǎn)明精煉；（4）生動(dòng)形象。同時(shí)還要注意老師的語言要親切，富有情感或幽默感，要將教案的書面語化為口頭語；清晰、洪亮、簡(jiǎn)煉，尤其是要設(shè)計(jì)講課的語調(diào)，注意起伏相間，有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考。2．優(yōu)秀教案可以隨意借鑒嗎？

現(xiàn)在教案資源非常豐富，隨便上網(wǎng)一敲就會(huì)有收獲，我們手邊也有一些專家整理的優(yōu)秀教案集，但別人的成功案例未必適合你。就好像別人腳上合適的鞋你未必能穿，為什么？因?yàn)槟_是不一樣的。那是不是絕不能參考別人成功的案例呢？下面給大家講講發(fā)生在我身上的事情，講完就知道我的觀點(diǎn)了。201*年我有幸參加了市教研室組織的微軟攜手助學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)。給我們上課的都是一些在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域知名教授，比如祝智庭、王吉慶，任友群。在這次培訓(xùn)中讓我獲得了許多新理念和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其中在第一節(jié)課上的昵稱接龍記憶尤為深刻。我們一共有20余位培訓(xùn)教師，教授讓我們圍成一個(gè)圓，每個(gè)人給自己起個(gè)昵稱（這個(gè)昵稱用在整個(gè)培訓(xùn)期間），然后從教授開始，她先自報(bào)昵稱，她一側(cè)的人接著需要從頭將說過的昵稱重復(fù)一遍再連上自己的。直到最后的人需要把所有人的昵稱全重復(fù)出來。用這樣的方式大家可以快速認(rèn)識(shí)，直到現(xiàn)在我們見面還都是稱呼對(duì)方昵稱。這是一個(gè)成功的案例，所以開學(xué)第一節(jié)課我使用了，我讓一組學(xué)生來做這個(gè)游戲，結(jié)果大家可想而知。課后我反思自己失敗的原因：一是受空間的限制，教室太小根本站不開這么多人；二是我只請(qǐng)一組學(xué)生參與，坐在位子上的同學(xué)根本不知我們所云，活動(dòng)沒有面向全體學(xué)生；三是整個(gè)培訓(xùn)的所有活動(dòng)都是彼此聯(lián)系的，單獨(dú)使用效果大打折扣。究其根本還是自己沒有真正理解這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的用意，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盲目的照抄照搬。再說一個(gè)成功案例，在信息技術(shù)雙優(yōu)課比賽中我抽到的課題是初識(shí)人工智能，要求借班上課。這節(jié)課的情境導(dǎo)入尤為重要，怎樣才能一開始就抓住學(xué)生，我花了一天時(shí)間上網(wǎng)看案例，有一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)自己?jiǎn)�發(fā)很大，就是利用在線翻譯來譯歌詞，于是我把這個(gè)設(shè)計(jì)稍加改造用到了課中，先用一段英文歌曲導(dǎo)入，接著拋出問題，如果想知道中文歌詞有哪些信息技術(shù)手段可以應(yīng)用。學(xué)生積極呼應(yīng)，查詞典、搜歌詞等等。我說可以在線翻譯因而引出人工智能。那次課效果非常好，評(píng)委也對(duì)課的導(dǎo)入給予高度評(píng)價(jià)，這是一次成功的借鑒。從兩次借鑒效果的對(duì)比可以看出有些現(xiàn)成教案固然優(yōu)秀，但是教師如果不理解設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，那么即使是特級(jí)教師的成功教案搬進(jìn)我們的課堂也于事無補(bǔ)。因?yàn)槊恳晃辉O(shè)計(jì)者有他特定的文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)風(fēng)格，所

教學(xué)生又有他們特有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，任何一份教案原封不動(dòng)地照搬到自己的課堂上都不可能成功。所以現(xiàn)成的教案決不能盲目的用，一定要選擇合適的，并且一定要有二度開發(fā)，這就是我的觀點(diǎn)。3．案例越多教學(xué)的效果就好嗎？

我們平時(shí)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課上有些教師為了增加上課的趣味性，每節(jié)課都呈現(xiàn)大量精彩的案例，課件中的案例一個(gè)接一個(gè)，有的甚至認(rèn)為自己上課是在講故事，以此來吸引學(xué)生的興趣。初看這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)我們會(huì)感嘆教師下了功夫、教學(xué)資源豐富。但課下詢問學(xué)生他們所能回憶的案例僅僅是一兩個(gè)。這種現(xiàn)象說明教師只注意了案例可以吸引學(xué)生而忽視了對(duì)其深度的挖掘。沒有深度分析的案例的呈現(xiàn)，一時(shí)吸引了學(xué)生，卻很難觸動(dòng)學(xué)生，知識(shí)、思想方法難以內(nèi)化，也不是真正地讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過程。而對(duì)于備課來說，大量的案例需要大量的時(shí)間，而大量的時(shí)間用于查找素材，教師就很難保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行深度思考。所以還是提倡案例要精選，一定與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的，能引起學(xué)生深度思考的。比如我在講合理人機(jī)關(guān)系這課時(shí)選取了麥當(dāng)勞產(chǎn)品設(shè)計(jì)的案例。

這個(gè)案例是教材上沒有的，我之所以選用它，一是學(xué)生熟悉麥當(dāng)勞產(chǎn)品，通過他們平時(shí)的觀察可以總結(jié)歸納出我所需要的內(nèi)容；二是因?yàn)樗�符合課程內(nèi)容；三是有一些課外的知識(shí)可以拓展進(jìn)來，一舉三得。講完這節(jié)課，每當(dāng)我提起合理人機(jī)關(guān)系學(xué)生馬上想起麥當(dāng)勞這個(gè)案例。所以說案例不在多而在精，在課上將使用的案例分析清楚分析透徹，讓學(xué)生從案例中真正理解要掌握的知識(shí)內(nèi)容是最關(guān)鍵的。二、幾點(diǎn)反思

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘”一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。應(yīng)如何進(jìn)行有效備課呢？1．平時(shí)多讀書。

教師備課前應(yīng)該認(rèn)真地做好知識(shí)的儲(chǔ)備。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？那就是讀書，給自己定一個(gè)規(guī)矩，每天定時(shí)間看書，看一些專業(yè)類書籍，當(dāng)然還應(yīng)該讀一些非專業(yè)的書。讀這些書，能開闊自己的視野，使自己滋生靈氣。我認(rèn)為教師不應(yīng)是“教書匠”，應(yīng)努力使自己成為雜學(xué)家。

2．課前廣“博采”。

一拿到課題，就從網(wǎng)上找到不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我所用，效果往往是不理想。我們要怎么做呢，針對(duì)一個(gè)課題我們盡最大的可能找到所有資料，進(jìn)行整理歸類。博采眾家之長(zhǎng)后，再開始自己的創(chuàng)新之旅。這樣在博采的基礎(chǔ)上只要我們明確了設(shè)計(jì)的方向，天天想，時(shí)時(shí)刻刻地琢磨，“靈感”必定會(huì)展現(xiàn)。當(dāng)然我們平時(shí)備課不可能節(jié)節(jié)都像參賽課一樣想得那么細(xì)，那么深，但我們可以盡量地想得周全一些，因?yàn)橄肱c不想絕對(duì)是兩個(gè)樣，想得深刻與否也絕對(duì)是兩個(gè)樣。

3．備課要充分考慮課堂上的各種情況，靈活應(yīng)變。

我們講備課要充分，到什么環(huán)節(jié)教師說什么，學(xué)生有可能回答什么，提出什么問題，這

些在備課時(shí)都要充分考慮進(jìn)去，準(zhǔn)備好幾套預(yù)案，誰在備課時(shí)考慮的越充分誰的教學(xué)效果就越好。當(dāng)然，有時(shí)上課會(huì)莫名其妙的出一些狀況，這些信息和通用教師經(jīng)常遇到，比如:投影不亮了、計(jì)算機(jī)啟動(dòng)不了、課件播放有問題等等。我想除了剛才講的那些環(huán)節(jié)我們備課還要備設(shè)備、備教具、備環(huán)境。將一切可能發(fā)生的狀況都考慮充分了，這樣就不至于手忙腳亂。當(dāng)然我們上課時(shí)還會(huì)遇到一些事故，這就需要運(yùn)用自己的智慧靈活應(yīng)對(duì)，一定要鎮(zhèn)定、別慌張，特別是公開課上你遇事不慌，應(yīng)對(duì)自如，就一定會(huì)給評(píng)委留下好印象。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就像偉大的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的最經(jīng)典、最時(shí)尚的服裝，而能否穿出風(fēng)采和神韻，關(guān)鍵是模特的條件和素養(yǎng)，教師就相當(dāng)于模特。因?yàn)橐獋浜靡还?jié)課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項(xiàng)就能達(dá)到的，那僅僅是基礎(chǔ)，它還需要備課人廣博的知識(shí)，開闊的視野，一節(jié)好課的誕生往往具有鮮明的個(gè)性特征，它是備課人所有智慧和力量的綜合體現(xiàn)。讓我們每個(gè)人在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)吧！

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通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索

江門市第一中學(xué)

譚淑敏

摘要：通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在教學(xué)過程中要進(jìn)行師生互動(dòng)，以達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。本文從有效互動(dòng)的起源、有效互動(dòng)的重要形式和有效互動(dòng)的新方法來闡述通用技術(shù)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的組織策略與方法，并對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動(dòng)策略

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議指出：“在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)一種開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設(shè)計(jì)真正成為生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的過程，使全體學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中都得到發(fā)展�！币虼�，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)式教學(xué)方式勢(shì)在必行，而且，良好的課堂互動(dòng)模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)互動(dòng)的基本理論思想

根據(jù)美國社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利的觀點(diǎn)：“任何人際關(guān)系的本質(zhì)是相互作用�！苯煌�的每一方按照自己的目標(biāo)來行動(dòng)，他選擇某一特定行為不僅依賴于一個(gè)人的內(nèi)在需要，而且依賴于對(duì)方的反映（積極的或消極的），相互作用的結(jié)果控制了個(gè)體的交往。

通用技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)一樣，都是一種人際交往活動(dòng)，是師生互動(dòng)的關(guān)系。交往的雙方各以對(duì)方活動(dòng)來調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)。在課堂上老師講課，學(xué)生聽課，這時(shí)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，他是在主動(dòng)地對(duì)教師傳遞給他的各種信息（講解的內(nèi)容）進(jìn)行選擇和加工，每個(gè)學(xué)生都以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，這種建構(gòu)不可由其他人代替。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的組織策略與方法1、呈現(xiàn)問題情景——有效互動(dòng)的起源

問題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。問題從何而來?通常是由教師來提。對(duì)教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問重在引導(dǎo)，提的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動(dòng)、要因人施問，要給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的

實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在“人機(jī)關(guān)系”的引入中，筆者并沒有直接向?qū)W生介紹什么是“人機(jī)關(guān)系”，而是給學(xué)生講述了在學(xué)校樓梯過道看見的一個(gè)場(chǎng)景：上課預(yù)備鈴響起，一群上完實(shí)驗(yàn)課男同學(xué)匆匆趕回教室，突然，其中一個(gè)男同學(xué)在樓梯拐彎后痛苦地用手捂住了小腹。到底發(fā)生了什么事？學(xué)生的注意力霎時(shí)被吸引過來，開始議論紛紛，“這個(gè)同學(xué)被樓梯扶手撞中了！”有學(xué)生舉手發(fā)言，“你怎么能如此料事如神？”，“我曾經(jīng)也撞過樓梯扶手”，看來，這不是一個(gè)偶發(fā)事件，已經(jīng)有同學(xué)身有同感。這個(gè)樓梯拐彎扶手“肇事”多起，有其必然性！問題何在？這時(shí)，樓梯拐彎扶手的照片被投到了大屏幕上，這是一個(gè)邊角呈９０度垂直的拐角木扶手。“這樣的設(shè)計(jì)不合理，拐角應(yīng)該做成圓弧形的，這樣才能緩沖碰撞時(shí)沖擊�！庇袑W(xué)生舉手發(fā)言，看來，學(xué)生已經(jīng)找到問題的癥結(jié)，對(duì)所提出的問題產(chǎn)生了求知解決的欲望�！皩�(duì)了，每個(gè)人無時(shí)無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系。物品與人產(chǎn)生的相互的關(guān)系就是我們今天要學(xué)習(xí)的人機(jī)關(guān)系。”此刻，教師板書主題，本節(jié)課的主題水到渠成地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、平等對(duì)話——有效互動(dòng)的重要方式

課堂教學(xué)是以對(duì)話為主要互動(dòng)渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對(duì)話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“推導(dǎo)和體悟”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解員，他應(yīng)該在與學(xué)生相互交流、質(zhì)疑的過程中，通過“對(duì)話”打開不同學(xué)生的“大腦黑箱”，讓他們把黑箱里的想法“外化”出來，了解學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，摸清他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。高效率的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生彼此溝通順暢的過程，是一個(gè)師生雙向良性互動(dòng)的過程。我們來看下面的例子：

“人機(jī)關(guān)系”的第二課時(shí)——如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系(蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》)，若采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，這一節(jié)將由教師介紹實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的步驟，然后通過若干案例說明在實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的設(shè)計(jì)中，要注意處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。但是，學(xué)生不知道為什么要經(jīng)歷這些步驟，為什么要處理好幾個(gè)方面的關(guān)系，他們其實(shí)并沒有學(xué)習(xí)的要求，教師實(shí)際上只是在滿堂灌，學(xué)生沒有

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，筆者另辟蹊徑，采用了互動(dòng)式教學(xué)方式，試圖通過平等對(duì)話，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系”。

首先，筆者讓同學(xué)們充當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)杯子。開始，大家有點(diǎn)茫然，不知如何下手。筆者進(jìn)一步啟發(fā)，有杯子的同學(xué)不妨端起杯子喝喝水，感受一下你和杯子產(chǎn)生哪些相互關(guān)系。一部分同學(xué)將信將疑地拿起了杯子，并開始低聲議論，終于，有膽子大些的同學(xué)陸續(xù)開始發(fā)言，“杯子的大小、容量跟人有聯(lián)系”、“杯口的大小、形狀跟人的嘴巴有關(guān)系”、“杯子的材質(zhì)跟人有關(guān)”、“杯子的色彩、圖案跟人有關(guān)”．．．．．．課堂上頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了，“既然你們認(rèn)為杯子涉及到這么多的人機(jī)關(guān)系，你們打算如何確定這些因素？”筆者繼續(xù)發(fā)問，學(xué)生更來勁了，五花八門的方案不斷涌現(xiàn)．．．．．．學(xué)生們不知不覺地按一定的步驟在實(shí)現(xiàn)人機(jī)關(guān)系的目標(biāo)（高效、健康、舒適、安全等），此時(shí)，筆者適時(shí)地把學(xué)生發(fā)散的思維聚焦到實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的步驟上，至此，本節(jié)的主題已經(jīng)解決了一半，學(xué)生的思維也被激活；這時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生作更深一層的思考：這樣做就完全能夠?qū)崿F(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系嗎？筆者像變魔法一樣從講臺(tái)下拿出一只直身玻璃杯展示在學(xué)生面前，“按照同學(xué)們剛才歸納的步驟，我設(shè)計(jì)出這么一個(gè)杯子，它適合所有人用嗎？譬如說一個(gè)三歲以下的幼兒？”學(xué)生們頓時(shí)傻了眼，同時(shí)也陷入了思考．．．．．．有學(xué)生發(fā)表意見了：“這個(gè)杯子不適合三歲以下的幼兒使用，它的材質(zhì)是玻璃，又沒有手柄，燙手，容易打碎，很危險(xiǎn)”�！叭绻�由你來為這些幼兒設(shè)計(jì)杯子，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的杯子呢？”“用塑料做的，兩邊要有把手”，“要有吸水的奶嘴”，課堂上學(xué)生哄堂大笑，“顏色要漂亮，圖案要可愛”，不斷有學(xué)生補(bǔ)充，“最好能測(cè)溫，不會(huì)燙傷小朋友”，“怎樣才能測(cè)溫？”，筆者提出疑問，“用溫度計(jì)！”有學(xué)生笑著說，“太麻煩了，小孩子不會(huì)用！”馬上有學(xué)生反對(duì)，“對(duì)��！”筆者表示支持，“那有什么好辦法呢？”，一個(gè)女同學(xué)站起來說：“我見過我表弟有一個(gè)杯子，裝了熱水會(huì)變色，如果我們把杯子設(shè)計(jì)成裝熱水顯示灰太狼的圖案，溫水顯示喜羊羊的圖案，那就又能測(cè)溫又能討小朋友喜歡”。（注：灰太狼和喜羊羊是最近深受歡迎的動(dòng)畫片主角），課堂上又響起了一片善意的笑聲，師生之間、生生之間的積極互動(dòng)迸發(fā)出激情碰撞的火花，人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)中要注意處理好幾個(gè)方面的關(guān)系已呼之欲出（普通人群與特殊人群、人的生理需求與心理需求、信息的交互等）。

縱觀以上的“對(duì)話”，筆者以為：首先，人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題；其次，給學(xué)生平等的話語權(quán)，這要做到：給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表意見，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。

3、做中學(xué)——有效互動(dòng)的新方法

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的學(xué)科，偉大的教育家陶行知先生提出“先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)”。通用技術(shù)課程的實(shí)施中，必然要求教師創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用雙手和大腦，師生互動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，提高技術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)生“做中學(xué)”通常將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)問題解決的對(duì)象，通過自己(獨(dú)立或是幾個(gè)伙伴的)探索性活動(dòng)，包括操作試驗(yàn)、合作探索、預(yù)測(cè)假設(shè)、共享交流、優(yōu)化修正等一系列主體性的活動(dòng)，來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程�！白鲋袑W(xué)”大多是在學(xué)生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學(xué)生相互合作、相互依賴而又相互約束，形成真正有效的生生合作互動(dòng)。如“臺(tái)燈的設(shè)計(jì)”,學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、模型制作、測(cè)試評(píng)估等的完整產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，期間，學(xué)生要分工合作，互相交流，互相配合，各展所長(zhǎng)，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)出良好的多向互動(dòng)。

三、通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐的反思

為達(dá)到有效的課堂教學(xué)，教學(xué)互動(dòng)在通用技術(shù)課程中的實(shí)踐運(yùn)用，還需要不斷地探索，進(jìn)行更深層次的思考。

1．互動(dòng)中的優(yōu)化問題

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正互動(dòng)起來的時(shí)候，會(huì)動(dòng)態(tài)生成很多解決的方法，不但部分困難學(xué)生可能掌握不了，而且對(duì)于教師來講，也有可能出現(xiàn)“意料之外”的情況。如何進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生的“研究成果”呢?值得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探討。

2．多層次互動(dòng)問題

教學(xué)互動(dòng)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，需要教師之間經(jīng)常進(jìn)行交流探討(即師師互動(dòng))，比如，以教學(xué)互動(dòng)為主題的課例分析、專題研究等。筆者相信這種互動(dòng)一定會(huì)使教師之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而產(chǎn)生更有效的互動(dòng)。

3．互動(dòng)中的方法問題

互動(dòng)既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“獨(dú)白”和單一，走向交流和多元，使知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動(dòng)”是我們新課程所倡導(dǎo)的互動(dòng)的理想境界。愿我們所有一線教師，能在新課改中進(jìn)一步領(lǐng)悟“互動(dòng)”的理念，更深一層探索和把握“互動(dòng)”的策略、方法和模式，早日達(dá)到理想的互動(dòng)境界。

參考文獻(xiàn)：

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