小學語文教學科研課題申請報告

北羊臺學校課題研究

申請報告

課題負責人：某某某繼續(xù)教育編號：**********時間：201*年12月

北羊臺學校課題研究申請報告

《課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀寫能力》課題申報報告

申報人：***

一、課題的確立

（一）基本情況分析：本校學生對讀書和寫作普遍存在厭讀怕寫，學生的閱讀能力和寫作能力急待提高。教師的教學內(nèi)容和方法上仍存在著“雜、亂、華、死”和“讀與寫、知識與能力、講與練三脫離”的弊端。

（二）現(xiàn)階段語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀：從大量的現(xiàn)實和有關(guān)原調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學中常有這樣的課堂：學生有思維但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就

更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。（三）讀寫結(jié)合六個理論依據(jù)。

1讀寫結(jié)合符合學習遷移定律。

不成功的教學學一知一，成功的教學舉一反三。認知遷移理論認為，人類記憶是高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)。人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息的可能性。轉(zhuǎn)化理論認為學習遷移是一個轉(zhuǎn)化的問題。產(chǎn)生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關(guān)系或模型。學習定勢理論認為，遷移取決于通過練習而獲得的定勢或?qū)W習能力。遷移是能力的遷移�；�于上述學習遷移的理論，加強新舊知識的聯(lián)系可以溫故知新，把已學內(nèi)容遷移到新的學習內(nèi)容上去；注重規(guī)律、規(guī)則、模型的建立，有助于超越簡單累積的零碎的知識，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、能力的遷移。

2讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學。讀寫結(jié)合教材教法滲透了系統(tǒng)科學的觀點和方法，克服了過去語文教學中雜亂無序的現(xiàn)象。

3讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。

就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又

恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導(dǎo)。

4讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點。

根據(jù)兒童的“模仿性”特點，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。

5讀寫結(jié)合符合認識論。

堅持“實踐第一”的觀點，運用“認識論”。建立“讀寫結(jié)合導(dǎo)練”的教材教法體系和“讀寫結(jié)合導(dǎo)練課”的目標、要求、原則、結(jié)構(gòu)模式和評估要領(lǐng)。

6讀寫結(jié)合符合工程學中的“時動”原理。

運用“時動”原理，對教材各類習題進行處理：習題是否有序無序的進行調(diào)整；是否重復(fù)重復(fù)的取消；是否零碎零碎的重新組合、加工；是否適合操作不適合操作的進行調(diào)度。教材又運用“時動”原理，改變過去提問“一問一答”的模式為幾種提問模式。二、實驗?zāi)繕耍?/p>

（一）通過實驗，形成從讀學寫，以寫促讀，讀寫反復(fù)的教學模式培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學生的讀寫能力。（二）通過實驗，構(gòu)建應(yīng)用和語文教學的一致性，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合的語文教學。

（三）研究語文教學的規(guī)律，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文訓(xùn)練體系。四、實驗內(nèi)容：

（一）研究激發(fā)學生讀寫興趣的方法和途徑。（二）研究讀寫的組合因素，教給讀寫的方法。（三）研究語文教學規(guī)律及讀寫的訓(xùn)練體系。五、課題性質(zhì)：

本課題屬應(yīng)用型研究�；卮稹霸鯓幼觥钡膯栴}。六、實驗方法：自然實驗法

七、研究對象：一至六年級全體學生八、實驗時間

本實驗預(yù)計用二至三年時間九、實驗措施

（一）實驗班每周安排1節(jié)閱讀活動課，或進行閱讀方法指導(dǎo)、閱讀效果檢查，或舉辦故事會、讀書知識競賽，讀書方法經(jīng)驗交流會等。（二）在切實減輕學生課業(yè)負擔的前提下，把閱讀實踐延伸到課外，充分發(fā)揮學校圖書室的作用，保證達到大綱規(guī)定的閱讀量，以利于實驗?zāi)繕说膶崿F(xiàn)。

（三）采取不定期地有層次地對學生進行校外觀察指導(dǎo)等實踐活動，結(jié)合每一次的活動提出相應(yīng)的寫作要求，達到逐步提高的目的。（四）語文教師在課堂中結(jié)合教學內(nèi)容采取遷移法，隨時對學生進行寫作訓(xùn)練。

（五）學校請專家定期培訓(xùn)實驗教師，并指導(dǎo)教學實驗。

（六）按階段對實驗的效果進行檢測，根據(jù)檢測的結(jié)果隨時對實驗進行修正和完善，保證實驗按既定目標進行。

（七）學校領(lǐng)導(dǎo)班子已形成科研興教、科研興校的共識，把加強對教學科研工作的領(lǐng)導(dǎo)作為學位工作的頭等大事。

（八）學校為教學科研提供一定的時間，物質(zhì)和經(jīng)費保障。

擴展閱讀：《小學語文課堂教學對話有效性的研究》立項申請書

安徽省教育科學研究重點項目

立項申請書

學科分類小學語文

課題名稱

小學語文課堂教學對話有效性的研究

申請人(課題負責人簽名)

申請日期

劉麗萍韓國201*年

4月

安徽省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

填報須知

1、按照《安徽省教育科學重點研究項目管理暫行辦法》規(guī)定，課題負責人須具有中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。課題負責人不具有中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、而且課題組中又無具有中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)科研人員參加實際研究工作的，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。

2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導(dǎo)者，并在項目研究中擔負實質(zhì)性的任務(wù)。

3、課題采取“雙負責人制”，每個課題可以第一負責人和第二負責人的順序填報兩名課題負責人。

4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計劃和階段成果應(yīng)盡量明確。

5、課題所需經(jīng)費原則上由課題承擔人所在單位負責解決，如確有困難可酌情給予適當資助。

6、申請書須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔信譽保證并加蓋公章后上報。

7、申請書按一式三份報送安徽省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

課題名稱課題負責人課題負責人學術(shù)經(jīng)歷姓名劉麗萍韓國小學語文課堂教學對話有效性的研究性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)女男4030小教高級小教高級工作單位(聯(lián)系電話)利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學劉麗萍韓國小教高級教師，國家級語言文字大賽二等獎獲得者，亳州市教壇新星、骨干教師、市小學語文教育學會成員，已結(jié)題省級重點課題《運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。小教高級教師，國家級電視優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者，亳州市教壇新星、骨干教師、市小學語文教育學會成員，已結(jié)題省級重點課題《運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位姓名馬獻榮課題組主要成員鄧壯壯潘玉桃王來金韓國董瑩瑩程磊磊女男女男男女女46283531302424小教高級小教高級小教高級小教一級小教高級小教一級小教一級利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學利辛縣師范附屬小學

(一)本課題研究的目的意義新課程改革實施以來，“對話”理念已經(jīng)被廣大教師所接受并廣泛運用著。課堂是關(guān)照學生生活世界的課堂，課堂是構(gòu)建學生、教師、文本與編者有效交流的主陣地。有效的課堂教學必然是全面地讓學生參與與學生、教師、文本乃至編者有效對話的過程。課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂，有效的課堂培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。如何通過教學過程中有效對話教學使我們的教師在新課程背景下教的輕松、學生學的愉快，又能在自己原有的基礎(chǔ)上，都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展？是當前一線教師課堂教學的困惑，基于此，研究新課程背景下課堂教學對話的有效性問題就顯得十分迫切課題論證與必要了。擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學對話有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題，也是我們課題組需要共同探討和研究的問題。(二)本課題研究的主要內(nèi)容我校的《小學語文課堂教學對話有效性的研究》正是基于我們學校語文教學中存在的現(xiàn)象，基于我們想要解決自身存在的問題，擬定課題研究的內(nèi)容為：1、擬研究小學語文教學過程中教師與文本的有效對話的策略和方法；2、擬研究小學語文教學過程中教師與學生的有效對話的策略和方法；3、擬研究小學語文教學過程中學生與文本的有效對話的策略和方法；4、擬研究小學語文教學過程中學生與學生的有效對話的策略和方法；5、擬研究小學語文教學過程中教師如何架構(gòu)學生與編者有效對話的途徑和方法。將學生閱讀文本視為對話，強調(diào)的是學生在閱讀過程中的參與意識，是要求學生在積極主動地參與中，使學生個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。教師自身要積極參與到與文本、編者的對話中去，用自身的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗、道德判斷、審美情趣，對文本進行具有個性化的解讀，對編者意圖進行有效再現(xiàn)，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定點，架起課堂教學有效對話的橋梁。

(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破一、國內(nèi)有關(guān)本課題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)有關(guān)此類課題的研究很多，其中大部分已經(jīng)結(jié)題，也取得豐碩的成果，尤其在師生對話、學生與文本的對話方面的研究，提出許多不僅具有指導(dǎo)意義還有實踐意義的理論與方法。但縱觀國內(nèi)有關(guān)研究，涉及到與編者的對話（教師與編者、學生與編者）不多，存在諸多空白。二、預(yù)計有哪些突破：1、加強并繼續(xù)探索課堂教學中教師與文本對話、師生對話、生本對話有效性的方法和途徑；2、探索出小學語文課堂中教師如何架構(gòu)學生與編者有效對話的橋梁的途徑與方法；3、探索出小學語文課堂中教師與編者、學生與編者對話有效性的方法和途徑；4、探索出適合基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)語文課堂中有效對話的教學模式。課題論證(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備、科研手段和經(jīng)費保障等)主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：課題主持人：劉麗萍，小學高級教師，大學本科，市教壇新星、骨干教師、市小學語文學會會員，縣繼續(xù)教育專家組成員，具有很高的理論修養(yǎng)和研究經(jīng)驗。已結(jié)題省級重點課題《運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。韓國，小教高級教師，大學本科學歷，國家級電視優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者，亳州市教壇新星、骨干教師、市小學語文教育學會成員，縣繼續(xù)教育專家組成員，主講《作業(yè)設(shè)計與命題技能的技術(shù)指導(dǎo)》，已結(jié)題省級重點課題《運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。主要參加人員8人，平均年齡33歲。大學本科學歷7人，占教師總?cè)藬?shù)88％；�？茖W歷1人，占教師總?cè)藬?shù)12％。小學高級教師5人，占教師總?cè)藬?shù)63％。亳州市學科帶頭人1人，市教壇新星3人，市小語學會會員2人。國家級優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎?wù)?人。完成課題的保障條件研究資料1．學校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書10000余冊，教師用書、資料豐富。2．學校建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有豐富的學科教學資源。3．學校開通了100M光纖，每個辦公室都配有電腦，上網(wǎng)方便快捷，世界就在指尖。科研手段：調(diào)查法：（通過問卷、座談等形式對教師課堂教學對話有效性的情況進行調(diào)查）實驗法：（通過對實驗組和對照組的比較得出數(shù)據(jù)）經(jīng)驗總結(jié)法：（組織教師和學生不定期探討，總結(jié)積累有效經(jīng)驗，掌握材料，調(diào)整、反饋、提高。）資料文獻法：（尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻。）研究經(jīng)費：自籌三萬元用于課題研究。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)，并自行解決了研究所需要的經(jīng)費，所以，我們的課題研究是完全可行的。4

課題組分工情況劉麗萍：負責課題研究的分工與協(xié)調(diào)；韓國：負責課題研究的具體實施及文本解讀；鄧壯壯：主要研究語文課堂教學中師生對話研究；王來金：主要研究語文課堂教學中學生與文本的對話研究；潘玉桃：主要研究語文課堂教學中生生對話研究；馬獻榮：主要研究語文課堂教學中生生對話研究；董瑩瑩：主要研究語文課堂教學中編者意圖研究；研究計劃程磊磊：提供信息技術(shù)支持。主要研究階段階段成果形式201*.05-201*.7分類進行探索和實本項研究計劃用二年半時間完成（201*年春201*年冬）1、理論學習和資料收集、分析階段（201*.5201*.8）2、組織實驗（201*.9-201*.7）3、綜合分析，深入研究（201*.9201*.6）4、總結(jié)反思，形成實驗報告（201*.7201*.12）驗，初步形成課堂對話有效性的教學模式，產(chǎn)生一批較有代表性的課例、教學設(shè)計和學術(shù)論文。201*.9-201*.7形成比較規(guī)范的、操作性很強、具有較大推廣價值的，高效的課堂對話教學模式。201*.8-201*.12形成實驗報告，完成結(jié)題報告。結(jié)集出版《小學語文課堂教學對話有效性的研究》論文、《小學語文課堂教學對話有效性的研究》典型課例。最終完成時間最終成果形式201*.5-201*.121.整理資料2.全面分析3.組織實驗，深入研究4.接受課題驗收1、關(guān)于小學語文課堂教學對話有效性的一份研究報告2、《小學語文課堂教學對話有效性的研究》論文匯編3、《小學語文課堂教學對話有效性的研究》課例及影像資料

課題負責人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見此申請書所填內(nèi)容由課題組全體成員與縣教研室領(lǐng)導(dǎo)共同論證，做了大量的調(diào)查研究和充分論證工作。該項目負責人和參加研究的全體教師經(jīng)驗豐富，實驗熱情高，均適合承擔研究工作。教育局和學校共同承擔課題研究所需經(jīng)費，提供完成本課題研究所需時間和必備條件，確保研究工作順利完成。經(jīng)學校研究決定，同意承擔課題的管理工作，并給予全力支持。單位蓋章地市審核意見蓋章安徽省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組意見

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