《讀寫結合 提高小學生語文素養(yǎng)》課題階段小結

《讀寫結合提高小學生語文素養(yǎng)》課題階段小結

肖鎮(zhèn)小學張文杰

眾所周知閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質、高效地展開呢？課標中明確規(guī)定：小學語文是義務教育中一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎。那么如何實現閱讀課堂的有效教學呢？我在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。感覺讀寫結合是語文閱讀教學中的一條行之有效的途徑，因為在語文學習中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西，閱讀對學生寫作有較大的促進作用，反過來寫作又可以幫助學生更好的閱讀。課文是學生寫作最好的范例，學生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學中要將讀與寫結合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進閱讀，教師在教學中要意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文讓課文成為學生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，難于有機結合。而要全面完成這一教學任務。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓練學生的聽說讀寫能力，提高學生思想，發(fā)展學生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語文教學任務的。當然，必要的講解是應當的，但其目的也只是為了幫助學生掌握要領，并必須憑借課文進行嚴格的訓練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學質量。因此我們要充分利用教材特點，結合語言文字進行有效的訓練。通過又一個學期的研究，小結如下：一、課題研究的內容及形式

內容：1、精心設計主體參與型教學的課例。2、研究學生在課堂上的參與的程度，數量、方式以及參與活動是否有效。3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結合提高小學生語文素養(yǎng)”的內容確定課題后，并將與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設計。二、研究過程

本學期我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點。可以說課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發(fā)學生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經典段落，掌握寫作技巧

在教學時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結合的思維通道。因此，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？學生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學生的寫作品質。

《長相思》重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學生的讀寫訓練。先讓學生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲。”啟發(fā)學生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學生們寫的非常精彩。三、階段成果：

在教學中自然地把閱讀教學和作文教學糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現真正意義上的讀寫結合。這樣的教學，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。四、后期調整

整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準備結題。

擴展閱讀：誦讀文化經典 提升師生語文素養(yǎng)課題研究階段小結

《經典誦讀與提升師生語文素養(yǎng)研究》省級課題

活動開展匯報材料

近年來，我校迎著國學經典誦讀的春風，積極探索特色化辦學和實施素質教育有效途徑，走內涵發(fā)展之路，努力構建書香校園，我校特制定了誦讀中華經典、打造書香校園實施方案，開展了豐富多彩的活動，掀起了經典誦讀熱潮。201*年10月我校又承接了由中心學校李永壽副校長、我校陳施君校長為課題負責人的省級課題《經典誦讀與提升師生語文素養(yǎng)）》研究，這項活動如春雨般無聲地滋潤著師生們的心靈，取得了良好的效果�，F將我校自開展研討活動以來的工作匯報如下：

一、確定研討主題，成立研討小組

我校的活動主題是：誦讀中華經典提升師生語文素養(yǎng)活動領導小組：組長：陳施君

成員：鄭娟、史磊、黃鑄萍和各年級語文老師二、確定目標、確保研討有成果

1、通過經典誦讀工作的實施，充分激發(fā)學生學習祖國優(yōu)秀文化的興趣，促使學生從小熱愛祖國傳統(tǒng)文化，多讀多背以加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。

2、建立經典誦讀、古詩詞吟誦教學模式，尋找更適合學生學習經典作品、古詩詞的途徑，并帶動學生良好學習習慣的養(yǎng)成和自學能力的培養(yǎng)。

3、通過對大量經典作品、古詩詞的吟誦和記憶，鍛煉并提高學生的記憶力，激活并發(fā)展學生的思維力。

4、結合課題，開展教研活動每月上一節(jié)經典美文賞析課，把經典誦讀與語文教學相結合，引導學生學學會收集、運用、欣賞。

三、確定活動內容，確保研討有方向

從《詩經》到現代詩歌，從《論語》到當代散文，中華民族的古今名著名篇不勝枚舉。為了在六年的時間里，讓學生掌握最優(yōu)秀的古詩文，我們本著從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面的分配原則，分學段進行古詩文的誦讀。

一、二年級要求：一年級以《三字經》和課標中要求背誦的古詩詞70篇為主要內容，圍繞“直面經典、不求深解，但求熟背，終生受益”的誦讀理念，要求每個學生能夠在老師啟發(fā)下運用普通話正確流利的誦讀；二年級能在教師指導下書寫全文。

三、四年級要求：三年級以《弟子規(guī)》和課標中要求背誦的古詩詞70篇為主要內容，在老師指導下，通過反復誦讀，使學生初步了解誦讀讀篇目的內容，在接受經典教育的時候，在潛移默化地受到熏陶感染；四年級在教師指導下書寫誦讀經典內容。

五、六年級要求：以《增廣賢文選編》和課標中要求背誦的古詩詞70篇（教師可自薦20篇）為主要內容，在老師指導下，通過反復誦讀，會背誦經典中的名言佳句，會向別人轉述經典讀物中的至理名言。在與人交流或寫作中能夠引用一些名言佳句，并能發(fā)表一些看法、體會。學生逐步養(yǎng)成自覺書寫誦讀經典內容的好習慣。

同時各年級依照《各年級誦讀篇目推薦目錄》進行誦讀，也可根據教育教學需要，自由拓展。

四、具體實施步驟(一）、打造書香校園1、優(yōu)化環(huán)境營造書香

“書香校園”是我校兩年來極力打造的特色辦學理念，本著這一主題，我們堅持以經典誦讀為抓手，以提高學生人文素養(yǎng)為目的，開展了手抄小報評比、班級文化建設評比、經典誦讀節(jié)目匯演等多種形式的誦讀活動。為了配合經典誦讀的宣傳和氛圍營造，我校櫥窗、班級板報都開辟了古詩文欣賞專欄，在學校外部墻壁建立特色文化墻，讓走進校園的每個人都能感受到獨特而濃郁的傳統(tǒng)文化為特色的校園文化氛圍。

我們還在每個班級建立班級圖書角。專門配備書柜，1-2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作。書源一部分來自學校，一部分來自學生。教師將學生所帶的課外書籍存放在圖書柜，讓學生自由選擇自己感興趣的書籍。讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)其閱讀的求知欲。充分利用班級內的黑板報或教室的一角，開辟一些讀書專欄，如“新書介紹”、“閱讀快遞”、“優(yōu)秀讀后感”、“讀書之星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。

2、讓學生沐浴書香

在學生讀書活動中，我們突出“三導四讀一節(jié)”，以提高閱讀效率。

（1）倡導藏書（由各班班主任負責）。這幾年，孩子們手頭都有幾個零花錢，常常在小攤上留戀忘返。為此，我們以“倡導藏書”為主題，引導學生走進書籍天地。期末將評選“小小藏書家”以此激發(fā)學生藏書的積極性。

（2）引導購書（由班主任負責）。面對“茫茫書海”，如何購書，購適合于學生讀的書，這是許多家長和孩子所關心和迫切需要解決的問題。我們將就“引導購書”，我們將就“引導購書”，我們根據學生不同年齡及其接受理解能力，結合國家教育部向學生推薦的優(yōu)秀書目和各科教學要求，圍繞促進學生素質提高這個中心，由淺入深，列出必背書目、必讀書目和選讀書目，以降低學生選書的盲目性和隨意性。

（3）指導讀書。“讀書”兩字，關鍵在于“讀”，書的價值也在“讀”中體現，指導學生學會讀書，是我們的目標所在。

（二）．確定分階段誦讀時間

1、利用課前三分鐘時間，由任值日小老師負責，采用帶讀、學生齊讀、領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。

2、．各班每月抽出一節(jié)課時間，將本月所吟誦的古詩文全面復習，或在班級內舉行古詩詞吟誦表演。

3．利用每周寫字課時間，將當周所吟誦的古詩詞、佳句，通過書寫加強記憶。

4、雙休、節(jié)假日，布置適當誦讀任務，并動員學生家長配合學生誦讀，建立學生閱讀登記卡，讓家長評分。

5、嚴格落實晨誦(每周三的第一節(jié)課為讀書課)、3----6年級每天早

晨15分鐘晨讀時間由各班語文老師組織學生進行經典誦讀，暮讀（課外活動時間小組內成員輪流書寫循環(huán)讀書筆記）。

（三）建立五條途徑感受經典詩文

為了讓學生能在濃郁的校園文化環(huán)境中潛移默化地感受經典詩文的魅力，受到潛移默化的性情熏陶和感染，最大限度地激發(fā)學生學詩的熱情，采取了“看”、“讀”、“抄”、“講”、“賽”這五條途徑。

看，即通過學校外部文化環(huán)境的布置、班級文化的建設、學校紅領巾廣播站的宣傳等多種形式，讓學生隨處可欣賞到古詩文佳作佳句，使學生在有意、無意之中將古詩文記住。

讀，每天利用晨讀15分鐘、每周一節(jié)讀書課，讓學生自由誦讀古詩文，各班語文教師指導學生進行有感情的朗讀古詩文。

抄，讓學生做經典誦讀小卡片、辦經典誦讀主題手抄報，制詩文集。

講，開展以圍繞“經典誦讀”為主題的隊會或班會，讓學生在背誦古詩文的基礎上，講解詩文的大意和所描繪的形象，講誦讀詩文的感受、心得和體會，講詩文的意境、情感和韻律。

賽，組織開展以經典誦讀為主題的詩文活動節(jié)目表演，以及經典誦讀知識競賽。兩年來，我們先后開展了“書香班級”評比，古詩文“經典誦讀”活動評比、“書香學生”評比等，既豐富了活動形式，又活躍了校園文化。讓學生在“賽”中體會經典誦讀的樂趣。

五、建立評比制度，確保研討有成效

為了讓學生對中華經典詩文的學習能得到深化和鞏固，形成全校

誦讀詩文熱潮的持續(xù)和長效。學校還制定了一項措施促進誦讀活動的深化鞏固。一是各班級建立“讀書背誦卡”“閱讀卡”。讓每位學生記錄自己的誦讀內容，以及經典誦讀活動對自己潛移默化的作用。二是學校進行專項檢查，對各班級的詩文誦讀活動情況予以督促、評估。學校把經典誦讀納入到語文教師常規(guī)檢查行列，每月檢查高年級學生一周閱讀卡、讀書背誦卡、低年級寫字本、讀書背誦卡，未達到數量和質量的實行扣分制。三是成立古詩文誦讀領導小組，定期了解活動開展的情況，解決誦讀過程中出現的問題和困難，及時總結誦讀活動好的做法，并在全校進行推廣。

六、取得的階段性成果

我校自開展經典誦讀活動以來取得了一定的成效

一是師生的語文素養(yǎng)初步得到提升。實驗以來，學生大量背誦古詩文實現了量的積累，學生人人學會吟詠古詩，得到古文化的滋潤，使學生性情開朗、自信樂觀，同時教師的文化底蘊也得到了提升。

二是學生的口語表達能力和作文水平有明顯的提高，豐富了詞匯，拓展了思路，開闊了視野。學生的寫作水平進一步提高。原來很多學生不愿寫作文，通過詩文誦讀活動，學生的寫作思路更加開闊，想像力進一步增強，

三是讓教師展示了風采，也讓學生充分體會到了參與學習的興趣與成功的喜悅，優(yōu)化了孩子們的心理素質。201*年6月我校舉辦了大型誦詩比賽、12月底我校又組織了一次大型經典誦讀展演活動，并且是師生同臺演出、學生全員參與，在這些活動中，不僅展示了教師風

采、凸顯了師生互動更重要的是不論是優(yōu)生還是后進生都一樣獲得了成功的喜悅，樹立了學習的信心，展示了自我的風采。

以上是我校在大力開展《經典誦讀與提升師生語文素養(yǎng)》課題以來的收獲。我們相信，在上級領導的關心和指導下、在課題組成員積極參與研討下，我校將會將這項課題研究深化下去，進一步向誦讀經典詩文更深層次的研究，并作為引領學校文化發(fā)展的重要方向，從而達到提升師生語文素養(yǎng)的目的！

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