小學(xué)語文課題
“創(chuàng)建書香班級,提高語文能力”的實踐與探究
一、課題提出(一)課題背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書!辈⑶沂状翁岢鲂W(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。至浙江省教育廳、省財政廳決定從201*年起至201*年,在全省實施“農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程”解決農(nóng)村孩子沒課外書讀的問題以來,成效明顯,反響很大。就此看來,課外閱讀已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可或缺的環(huán)節(jié),同時進(jìn)行有效的課外閱讀也是提升學(xué)生語文能力的重要途徑。政府對學(xué)生的閱讀關(guān)注度加深,投入更大,我們農(nóng)村學(xué)校將有條件讓學(xué)生去讀書,讀更好的書。
立足于學(xué)校學(xué)生多為留守兒童,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,加上家庭教育的一片空白,學(xué)生聽說讀寫能力滯后,語文能力低。大部分家長靠打工為生,經(jīng)濟(jì)上并不富裕,很難在子女的學(xué)習(xí)上有更多的經(jīng)濟(jì)投入,特別在學(xué)生課外書上很少有投入,學(xué)生閱讀范圍較小,閱讀量少,這將直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。
著眼于我所任教的班級,從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上分析,優(yōu)等生占少數(shù),中等生居多,但存在相當(dāng)一部分的后進(jìn)生。從語文學(xué)習(xí)的角度,學(xué)生閱讀和寫作的能力低下,特別在習(xí)作上,學(xué)生積累不足,認(rèn)知能力較低,局限于課本的狹窄空間內(nèi),提筆無從下手,寫出作文千篇一律,缺乏新意,加上閱讀理解能力的缺失,短時間內(nèi)很難讓學(xué)生的語文能力有所提升。迫切需要學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀,積累經(jīng)驗,開闊眼界,增長知識,從而提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。(二)課題研究意義
1、通過課題研究,實施“創(chuàng)建書香班級”方案,營造良好的讀書氛圍,豐富學(xué)生知識,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
2、通過課題研究,提高“創(chuàng)建書香班級”策略,實施語文教學(xué),提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。
3、通過課題研究,理論聯(lián)系實際,摸索語文教學(xué)的新思路,提高教師自身的語文教學(xué)水平,促進(jìn)個人專業(yè)成長。
4、通過課題研究,理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,積累知識,提高
寫作水平,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
5、通過課題研究,創(chuàng)建學(xué)校品牌式班級,摸索新方法,促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。二、課題研究現(xiàn)狀
當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”和“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上!比缟蠑(shù)據(jù),目前使用的教材也好,還是新課程實驗班級的使用教材,就教材本身來看,都是達(dá)到這個量。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。
另外,新頒九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)“大綱”第一次對課外閱讀做出了最高、最重、最實的要求。“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)!辈⒃诖缶V后面附有古詩詞推薦篇目80首!罢n外閱讀總量五年制不少于100萬字,六年制不少于150萬字!敝笇(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實有效的課外閱讀,以法規(guī)的形式擺在我們每一位語文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法促進(jìn)了語文課堂閱讀教學(xué)的改革,并已初見成效。但在農(nóng)村,對課外閱讀的組織和指導(dǎo),仍存在著很多問題。如:閱讀總量太少;缺乏良好的閱讀習(xí)慣;閱讀范圍狹窄;缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。究其原因主要是由于學(xué)生閱讀興趣不高;家庭支持不夠;學(xué)校重視不夠。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰(zhàn),具體如下困難如下:
1、學(xué)生閱讀興趣不高。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒有形成一種讀書的家庭氛圍,好多學(xué)生讀書積極性欠高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要多看課外書,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
2、學(xué)生閱讀環(huán)境欠佳。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭條件差,買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金,不能建立一個像樣的圖書室,僅有班級圖書角,缺乏培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時間和空間,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。
3、學(xué)生的閱讀能力低下。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識面受到區(qū)域性的限制,語文能力特別是閱讀理解能力就較城市學(xué)生而言,存在很大的差距。加上教師對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)不夠,導(dǎo)致學(xué)生閱讀受阻,效率不高。
三、課題研究的概念界定和理論依據(jù)
1、概念的界定
所謂“書香班級”是指具有濃厚的讀書氛圍,學(xué)生具有良好的讀書興趣以及能形成良好的讀書習(xí)慣的班級。在這樣的班級當(dāng)中,學(xué)生人人喜歡讀書,并具備良好的語文能力,能通過平時的讀書積累,學(xué)會寫作,學(xué)會學(xué)習(xí),并具備聽、說、讀、寫為一體的扎實基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。
所謂“語文能力”是指亦稱“外部言語能力”。順利運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。言語交往是通過表達(dá)和理解進(jìn)行的雙向交流。表達(dá),需要有說和寫的能力;理解,需要有聽和讀的能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素。它們之間既具有相關(guān)性,又具有相對獨(dú)立性和系統(tǒng)性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎(chǔ)。在兒童掌握語文能力的過程中,聽、說、讀、寫四種能力是遞次發(fā)展的
2、理論依據(jù)
(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生閱讀量的明確規(guī)定。低年級學(xué)生的閱讀量不少于5萬字;中年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬字;高年級學(xué)生閱讀量不少于100萬字。小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇,這就要求我們在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生要愛讀書,多讀書,讀好書的習(xí)慣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,提高學(xué)生的閱讀、感受、理解和評價能力,讓學(xué)生在自主的閱讀活動中接受熏陶,發(fā)展個性加深體驗,提升生命的質(zhì)量。
(2)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的智力,并不取決于以對教師所講內(nèi)容的記憶和背誦的能力。
(3)依據(jù)朱永新新教育實驗的六大行動的靈魂。即通過營造書香校園,使學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中受感染而動情,內(nèi)化書中的人文精神,讓讀書成為師生的一種自覺行為,養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,甚至成為一種風(fēng)氣,以達(dá)到提升師生生命質(zhì)量的目的。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)、研究目標(biāo)
1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,形成濃厚的閱讀氛圍。2、創(chuàng)建書香班級模式,鼓勵學(xué)生通過閱讀形成良好的人生觀和價值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。
3、通過課外閱讀,豐富知識,增長見聞,促進(jìn)學(xué)生(聽、說、讀、寫)語文能力的全面提高,提升班級語文教育教學(xué)質(zhì)量。
4、借助書香班級的創(chuàng)建,以點(diǎn)帶面,帶動學(xué)校形成良好的讀書氛圍,促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體提高,提升全校語文教育教學(xué)質(zhì)量。
5、提升學(xué)生語文能力的過程中,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,豐富教師的專業(yè)知識,提高教師的執(zhí)教能力,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。
(二)研究內(nèi)容
1、調(diào)查研究,形成策略
深入班級,跟蹤學(xué)生的讀書情況,了解學(xué)生近期的書籍存儲狀況,了解學(xué)生讀書興趣,籌備學(xué)生喜歡的書籍。
2、鼓勵宣傳,濃厚氛圍
利用班隊會及語文課的形式,對學(xué)生進(jìn)行讀書活動的宣傳,從思想上形成讀書風(fēng),倡導(dǎo)人人讀書活動。
3、讀書積累,勤做筆記
利用學(xué)校分發(fā)讀書筆記的形式,要求班級學(xué)生每周做好5篇讀書筆記,在次星期周一上交及時批改,反饋。
4、制定計劃,循序漸進(jìn)
制定班級讀書計劃和個人讀書計劃,分階段進(jìn)行讀書活動反饋,結(jié)合語文
階段性評價,關(guān)注學(xué)生讀書和語文學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。
5、營造氛圍,合作讀書
營造濃厚的讀書氛圍,設(shè)置優(yōu)化班級圖書角,動員學(xué)生自己購書,把自己家中的圖書帶進(jìn)教室與同學(xué)共享。
6、家校聯(lián)通,提高讀書意識
向家長發(fā)倡議書,將學(xué)生讀書活動向家庭延伸,建議每個家庭為孩子藏書,建圖書柜。
7、上好指導(dǎo)課,提高要求
教師充分利用每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課,具體而有效地將學(xué)生的視野吸引到正確的軌道上來。因為閱讀能力的形成必須有一定的語言材料的積累,開展讀書活動,方法的掌握尤其重要,而方法的掌握,也只有在閱讀中才能完成。
8、開展活動,展示風(fēng)采
圍繞讀書為主題開展活動:讀書筆記評比活動;講童話故事比賽;手抄報比賽;課外閱讀知識競賽;“親近書本”演講比賽;“讀書有益”與“讀書無益”辯論賽等,展示讀書風(fēng)采,培養(yǎng)讀書興趣。
五、課題研究的對象和方法(一)研究對象苧圳小學(xué)六年級學(xué)生。(三)研究方法
1、調(diào)查、訪問。對班級內(nèi)的研究對象進(jìn)行調(diào)查,訪問,從談話中去了解學(xué)生在家的讀書情況,特別在語文學(xué)習(xí)上在讀書方面有沒有投入,以及學(xué)生個人的想法;針對學(xué)生的反饋深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,核對情況的真實性。
2、個案研究。既要注重抽樣的普遍性調(diào)查,也要對研究對象個別的特殊情況進(jìn)行分析,查看現(xiàn)實的出入情況,避免以偏概全。針對學(xué)生不喜歡閱讀的原因進(jìn)行深層次挖掘,對癥下藥。
3、資料參考。借助資料進(jìn)行研究,理論與實際相結(jié)合,做到有憑有據(jù),有學(xué)術(shù)權(quán)威可供參考,把握研究方向。統(tǒng)一思想把形成讀書氛圍和學(xué)生語文能力的提升進(jìn)行實驗式捆綁,互促互進(jìn)。
4、測量統(tǒng)計。把研究對象的資料通過整合,列表分析。
5、研究評價。針對研究對象的發(fā)展變化進(jìn)行及時評價,以及對研究的途徑進(jìn)行評價,體現(xiàn)研究的實效性。
6、經(jīng)驗總結(jié)。通過研究,對研究過程以及成效進(jìn)行總結(jié),促進(jìn)今后更好的參加研究。
六、課題研究的原則1、能動性原則
充分重視和發(fā)揮學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生自覺、積極和主動閱讀的精神。2、自主性原則
旨在致力于學(xué)生自主、主動地參與,充分體現(xiàn)自尊自信,自我調(diào)控,建立判斷、決斷,自覺自理,在濃厚讀書氛圍,創(chuàng)建書香班級中起到主力軍示范作用。
3、整體性原則
班級是一個整體,營造書香氛圍需要學(xué)生整個團(tuán)隊的參與,培養(yǎng)全班樂于讀書,積極向上的精神,形成一股讀書的凝聚力,學(xué)生的整體語文能力才能得到更大的升。
七、課題研究的步驟(一)探索階段
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和課題相關(guān)的理論文章。針對班級學(xué)生讀書現(xiàn)狀和學(xué)生語文能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。提高認(rèn)識,統(tǒng)一思想,形成對課題的共識。
2、制定課題方案、實施辦法和評估方案。3、對參與實驗的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)、討論。(二)實施階段
1、參與實驗工作的教師結(jié)合理論學(xué)習(xí),及時總結(jié)自己以前教學(xué)中存在的問題,選擇進(jìn)行實驗研究的突破口。
2、課題組每月安排一些有專題的研討活動,總結(jié)交流研究情況,促進(jìn)實驗研究工作的順利進(jìn)行。
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)語文課題研究題目參考
小學(xué)語文課題研究題目參考
小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文信息能力的研究關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對策思考小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐研究小學(xué)語文個性化教學(xué)研究
農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對策思考探索小語綜合性作業(yè)的設(shè)計方法
微型日記對小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的影響小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)積累的研究小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計
改革作文評價方式,提升學(xué)生寫作素養(yǎng)小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及對策小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的研究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究
真實有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的建構(gòu)的研究農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的研究頑童在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及發(fā)展的研究作文個性化與學(xué)生個性化生活語文生活化教學(xué)研究小學(xué)生語感適應(yīng)性障礙及對策
小學(xué)語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計研究個性化“習(xí)作寫作”實踐與研究小學(xué)詩化語文教學(xué)的探究實施大語文教育培養(yǎng)健全的人格小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)“動態(tài)生成性”的研究真實有效的語文課堂教學(xué)建構(gòu)在情境中作業(yè),培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂教學(xué)過程設(shè)計的研究
語文課堂學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究小學(xué)語文對話教學(xué)的探索與研究小學(xué)生“兩真”作文實踐
重視語文實踐活動,提高學(xué)生語文素養(yǎng)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究“自主探索”教學(xué)模式的構(gòu)建小學(xué)“觀察作文”教學(xué)探究
開發(fā)學(xué)校語文資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)小學(xué)語文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對話策略研究小學(xué)語文教學(xué)過程中體驗教育的探索小學(xué)生想象作文教學(xué)研究小學(xué)生劃范圍自主擬題作文實驗研究小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生非語言應(yīng)用的研究低年級兒童口語能力初探
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)開發(fā)與利用課程資源的研究小語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究低年級口語交際教學(xué)策略的研究小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)基本方式的探究小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究農(nóng)村小學(xué)生自主作文的研究“主動探究,個性發(fā)展”教學(xué)模式研究小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的研究小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究語文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究
小學(xué)語文教師課堂教學(xué)操作方式的研究小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想小學(xué)語文課程審美教育體系的構(gòu)建小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究
語文教學(xué)中幼小銜接的研究(如何發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢,搞好幼兒園和小學(xué)的銜接,使初入學(xué)兒童喜歡學(xué)語文,體驗到成功的快樂);引導(dǎo)低年級學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的研究(如,在學(xué)拼音、在識字寫字中有所發(fā)現(xiàn));
漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的研究;
識字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究;在低年級加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究;
在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下,改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究;在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考,組織合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究;
加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)的研究;學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究;
開展豐富多彩的語文實踐活動,全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究;開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索;計算機(jī)輔助語文教學(xué)的研究與實踐。培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究
在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究培養(yǎng)小學(xué)生識字興趣、習(xí)慣和能力的研究培養(yǎng)一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練整合的研究;在低年級加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究;
識字教學(xué)中認(rèn)寫分開、采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究;
在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導(dǎo)下,改進(jìn)閱讀教學(xué)的研究;在閱讀教學(xué)中提倡獨(dú)立思考,組織合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn),鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究;
加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)的研究;學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的研究;
開展豐富多彩的語文實踐活動,全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究;開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索;計算機(jī)輔助語文教學(xué)的研究與實踐。
培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀的實踐研究;小學(xué)語文教學(xué)過程與方法的操作策略研究;小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究;小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究;指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會略讀與游覽的實踐研究;小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法指導(dǎo)研究;小學(xué)生自主寫作的實踐研究;
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐研究;小學(xué)語文探究型閱讀教學(xué)的實踐研究;小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的實踐研究;小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)的實踐研究;小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的實踐研究;
小學(xué)生語言實踐活動的設(shè)計與操作研究;小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生寫作檔案的建立研究;小學(xué)生起始階段的寫作教學(xué)研究;小學(xué)生個性化閱讀的指導(dǎo)研究;
小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)的制定與實踐研究;小學(xué)生語感的培養(yǎng)研究;小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生應(yīng)對能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究;小學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)語文討論式教學(xué)的實踐與研究;小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與運(yùn)用研究;小學(xué)生寫作評價能力的培養(yǎng)研究;小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的評價研究;小學(xué)生語文檔案式評價的操作研究;小學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程的評價研究;小學(xué)生作文修改能力的評價研究;構(gòu)建小學(xué)語文多元評價的研究與探索心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的探索在低段語文教學(xué)中引入兒童詩的實踐與研究農(nóng)村高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查
開發(fā)與利用校園自然人文資源開展語文綜合實踐活動的研究新課標(biāo)下小學(xué)中段語文課外作業(yè)設(shè)計和評價的探究
新課程小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的建立與實施的研究小學(xué)中段學(xué)生語感培養(yǎng)的探究
優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低段課外閱讀的策略設(shè)計與研究低段識字生活化教學(xué)的實施與研究
縮小新課程下小學(xué)語文教學(xué)城鄉(xiāng)差別的實踐與研究農(nóng)村低年級小學(xué)自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究小學(xué)語文教學(xué)中工具性與人文性統(tǒng)一的實踐研究;小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。
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