201*-201*下語(yǔ)言課題組小結(jié)

王莊幼兒園201*年201*年下學(xué)期語(yǔ)言教研組總結(jié)

陳小艷、陳菁201*、6

一、指導(dǎo)思想：

時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢(shì)，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競(jìng)爭(zhēng)中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐．一學(xué)期以來(lái)，全園上下積極地投身于教研活動(dòng)的實(shí)踐工作，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展，取得了一定的進(jìn)步。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)期我們根據(jù)本園實(shí)際情況，開(kāi)展了“在語(yǔ)言活動(dòng)中采用有效的教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展”為主的研討活動(dòng)，不斷提高教師的語(yǔ)言教育教學(xué)能力。通過(guò)大家的共同努力和實(shí)踐，取得了顯著的成效。

二、主要工作

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念

教研組為了把課題的研究工作落在實(shí)處，制定了嚴(yán)格的科研制度和學(xué)習(xí)制度,隔周開(kāi)展一次教研活動(dòng)，并要求每位教師做好學(xué)習(xí)筆記，每月一次個(gè)人教學(xué)反思并且積極參加示范幼兒園組織的各種教研活動(dòng)。為了更好的開(kāi)展好園本教研，我們借用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師積極地上網(wǎng)查閱相關(guān)的文章和優(yōu)秀教學(xué)視頻，互相推薦學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電。我們還舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，傳達(dá)新的教學(xué)理念，新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

（二）、逐漸建立健全園教研制度，規(guī)范科學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展。

我們幼兒園成立了由園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和骨干教師組成的科學(xué)教研核心研究小組，負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)和開(kāi)展教研活動(dòng)，在集體教研制度上做到“五定”定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定專題、定中心發(fā)言人。無(wú)論是中心發(fā)言教師，還是其她教師，不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討。初步建立了教研工作規(guī)范化的機(jī)制。許多年輕的教師都嘗試著積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和困惑。在互相溝通交流過(guò)程中，教師們的表述能力得到提高，困惑得到解決。

（三）、本學(xué)年我們幼兒園開(kāi)展了以下互動(dòng)研討活動(dòng)，有意識(shí)地加強(qiáng)采用有效的教學(xué)策略的研討，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展：

第一研：學(xué)習(xí)文章《故事教學(xué)中常用的幾種方法》

教學(xué)策略的選擇和使用，需要我們教師心里有數(shù)。教師要懂得哪些策略用在哪些語(yǔ)言活動(dòng)中是比較適合的。所以我們的第一研就是學(xué)習(xí)相關(guān)的文章《故事教學(xué)中常用的幾種方法》。從學(xué)習(xí)中我們知道了以往語(yǔ)言教學(xué)模式存在的幾種弊端，明白了故事教學(xué)中應(yīng)該做到的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，了解了故事教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法，例如有活動(dòng)參與法、難點(diǎn)前置法、擴(kuò)充講述法、情景激勵(lì)法、師幼對(duì)講法等等。

第二研：學(xué)習(xí)文章《提高幼兒園故事教學(xué)效果的策略》

故事教學(xué)是幼兒園常見(jiàn)的語(yǔ)言素材，所以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行故事教學(xué)，如何使用有效的教學(xué)策略，是十分有必要的。兒童故事以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言、活潑可愛(ài)的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。從學(xué)習(xí)中，我們知道了手勢(shì)的運(yùn)用對(duì)故事教學(xué)的重要性。明白了設(shè)問(wèn)的種類有回憶性設(shè)問(wèn)、分析性設(shè)問(wèn)、體驗(yàn)性設(shè)問(wèn)、聯(lián)系性設(shè)問(wèn)、創(chuàng)造性設(shè)問(wèn)等。還知道了設(shè)問(wèn)的方法，掌握了設(shè)問(wèn)的運(yùn)用方法。

第三研：各年齡段公開(kāi)課活動(dòng)的研討

1、根據(jù)每位教師選擇的語(yǔ)言活動(dòng)，在會(huì)議中先研討活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，活動(dòng)中使用的教學(xué)法是否合適展開(kāi)討論，大家出謀劃策。

2、組織教師有序地按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間進(jìn)行公開(kāi)觀摩記錄。

3、組織教師進(jìn)行觀摩后的研討活動(dòng)。

先讓開(kāi)課的教師自己先進(jìn)行自我反思，然后其她教師和園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓教師們發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏忽，不斷提高語(yǔ)言教學(xué)策略使用的水平，大家在互相討論中提高了自身的教育教學(xué)水平，為下學(xué)期的語(yǔ)言教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、我們的困惑

1、在當(dāng)今這個(gè)大環(huán)境的影響下，如何調(diào)動(dòng)教師參加教研的積極性，不再有為難情緒。2、教研的過(guò)程中，如何讓全體教師都參與并樂(lè)于參加到教研的各個(gè)方面。這樣既培養(yǎng)了教師的能力，又減輕了組織者的負(fù)擔(dān)。怎樣讓教師感到輕松，感到愉快，并樂(lè)于在教研中發(fā)言，善于發(fā)言，使教師的教研能力真正得到提升。

3、怎樣制作語(yǔ)言教學(xué)課件，怎樣使用多媒體教學(xué)讓我們的語(yǔ)言教學(xué)更生動(dòng)有趣，是我們下學(xué)期需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、語(yǔ)言繪本的使用和推廣，也是我們下學(xué)期的重點(diǎn)。

下個(gè)學(xué)期我們將繼續(xù)努力，帶領(lǐng)課題組的成員深入研討和實(shí)踐，爭(zhēng)取更快地提高教師們的教育教學(xué)水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)》課題階段性總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)》課題階段性總結(jié)

泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)課題組趙艷花

我校科學(xué)課題組自201*年4月始承擔(dān)了“山東省教學(xué)研究室十

二五研究課題”（小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究）

的子課題“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)”實(shí)驗(yàn)研究工作。半年來(lái)，在“總課題組”的指導(dǎo)下，在市區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員圍繞課題理論進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究工作，取得突破性進(jìn)展。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要手段和工具。教學(xué)語(yǔ)言不同于日常語(yǔ)言和工作語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教育家蘇霍姆林斯基堅(jiān)持認(rèn)為：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教學(xué)語(yǔ)言就是這門藝術(shù)的核心。一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定在課堂上腦力勞動(dòng)的功效�！瘪R可連柯也說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍�！钡拇_，語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)于科學(xué)教師的課堂教學(xué)來(lái)講，更應(yīng)該重視課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是積極的創(chuàng)造者,而不是被動(dòng)的接受者,教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理者,明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的語(yǔ)言可揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。

2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們主張語(yǔ)言教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者,而不是語(yǔ)言操練中的帶頭人或語(yǔ)言教材的介紹人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的促進(jìn)者,他要扮演許多的角色。他是課堂活動(dòng)的管理者,在活動(dòng)過(guò)程中他是顧問(wèn),在其他時(shí)候他是個(gè)共同的交際伙伴在交際活動(dòng)中與學(xué)生一起交談。要成為一名合格的語(yǔ)言教師,首先應(yīng)該具備能對(duì)不同語(yǔ)言背景知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的能力,這就要求語(yǔ)言教師不斷地接受專業(yè)的教育,并在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)理論,提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

3、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤,結(jié)構(gòu)主義和行為主義的語(yǔ)言教師認(rèn)為:學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤是因?yàn)槲赐耆�掌握正確的語(yǔ)言規(guī)則,或者是語(yǔ)言教師教學(xué)方法不當(dāng)而造成的。而科德在研究中發(fā)現(xiàn),如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種認(rèn)知特征中的數(shù)據(jù)處理和假設(shè)的構(gòu)成的活動(dòng),那么,學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤有以下三個(gè)方面的意義。(1)對(duì)教師而言,通過(guò)這些錯(cuò)誤能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。(2)對(duì)學(xué)習(xí)者而言,可以讓他們檢查所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則的掌握程度。(3)對(duì)語(yǔ)言理論學(xué)家而言,學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的出現(xiàn),給研究者提供了研究語(yǔ)言習(xí)得探索學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)一種新語(yǔ)言的“發(fā)現(xiàn)”方式和過(guò)程提供了依據(jù)。二、科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求

(一)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

在科學(xué)課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去掌握和理解科學(xué)知識(shí),同時(shí)應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物的特征,這就要求科學(xué)教師的語(yǔ)言要表現(xiàn)出科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,比如,在課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí),應(yīng)該說(shuō)“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言，而不能通俗的說(shuō)“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行筆錄時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“記錄”而不能隨意的說(shuō)“寫”等等。

(二)邏輯性1231向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，科學(xué)教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且更使學(xué)生受到嚴(yán)格的科學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如教師在講“光的反射定射”時(shí)，不能說(shuō)：入射角等于反射角，而應(yīng)說(shuō)：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮�決定的，兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系。所以，作為科學(xué)教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語(yǔ)、方言當(dāng)作科學(xué)語(yǔ)言搬到課堂，如將科學(xué)語(yǔ)言“熔化”、“沸騰”說(shuō)成“化了”、“開(kāi)了”等，應(yīng)該避免。

(三)激趣

在科學(xué)課堂中，科學(xué)老師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性和趣味性，應(yīng)該多點(diǎn)“誰(shuí)有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式問(wèn)題。來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如《杠桿》一課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)兩個(gè)力量懸殊男、女同學(xué)進(jìn)行比賽，再請(qǐng)全班同學(xué)猜一猜誰(shuí)是勝者，在比賽中我悄悄地移動(dòng)了杠桿的支點(diǎn)，我想誰(shuí)贏誰(shuí)就贏，結(jié)果同學(xué)大為驚訝，我問(wèn)“你們想知道其中的原因嗎？”自然地揭示杠桿的原理，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

(四)激勵(lì)

課堂中教師的激勵(lì)語(yǔ)言非常重要，鼓勵(lì)不能簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里，用“你的發(fā)言真有條理！”替代“你說(shuō)得真好�！�，用“你們小組觀察的角度非常獨(dú)特”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”替代“真不錯(cuò)”“了不起”“很好”等。更加激起學(xué)生的探究興趣和求知欲。三、教師在課題研究中優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)進(jìn)展

1、營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)，能夠輕松而富有啟發(fā)性的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待的進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。每一節(jié)課的導(dǎo)入部分是最吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，它可以說(shuō)是整堂課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的部分。例如：我在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課時(shí)，剛上課，學(xué)生都軟綿綿的，無(wú)精打采，沒(méi)有絲毫的活力，于是，我微笑著問(wèn)大家：正月十五，你們看花燈了嗎？這時(shí)候去的同學(xué)非常高興，感覺(jué)很自豪，一個(gè)個(gè)搶著說(shuō)，我去了，我去了。那些沒(méi)去的同學(xué)很自然的也跟著高興起來(lái)。我接著又問(wèn)：你們?cè)跓魰?huì)上都看到了些什么？這時(shí)候同學(xué)們更是熱情高漲，都在那吵著要說(shuō)，分析完燈會(huì)上那些漂亮的燈，我接著提出問(wèn)題：你們知道電工師傅們是怎樣點(diǎn)亮那些漂亮的燈嗎？這時(shí)候已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，吸引了學(xué)生的注意力，在他們的小腦海中產(chǎn)生了疑問(wèn)，便達(dá)到了這堂課的目的。

2、語(yǔ)言有嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性

科學(xué)性是科學(xué)課堂教學(xué)的重要原則之一，因而決定了教師對(duì)重要的科學(xué)概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語(yǔ)要正確，表達(dá)要確切，簡(jiǎn)練。

教學(xué)語(yǔ)言不僅要有趣味性，還要有嚴(yán)謹(jǐn)性。如果在課堂中教師指鹿為馬，將錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性上下功夫。例如，音高和音量不是一個(gè)概念，在描述音高是只能用高、低，不能用大、小。描述音量時(shí)，只能用大、小，不能用高、低。這都是在科學(xué)課上應(yīng)該很注意的一點(diǎn)。其次，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師指導(dǎo)性的示范語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確。例如，在學(xué)習(xí)使用顯微鏡的過(guò)程中，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒慢慢接近玻片標(biāo)本為止。在這里，只能用“接近”而不能說(shuō)“接觸”。

3、語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣

雖說(shuō)科學(xué)課堂語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確�？墒且矐�(yīng)該適當(dāng)增加點(diǎn)幽默的語(yǔ)言，使課堂充滿生機(jī)和活力，也同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。幽默的人常常給人帶來(lái)輕松和愉快，對(duì)教師而言幽默的語(yǔ)言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中如能適時(shí)地借助風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生精神振奮，輕松愉快地掌握應(yīng)用的知識(shí)。例如，在夏季下午課堂上，學(xué)生們?nèi)菀追咐�，教師可以這樣形容某同學(xué)睡覺(jué)時(shí)的情況：“馬德保半球的轟然巨響，也無(wú)法驚醒沉睡中的你；阿基米德那神奇的杠桿，也無(wú)法撬開(kāi)你美麗的眼睛。”這樣使學(xué)生在笑聲中解除了困意，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教學(xué)語(yǔ)言幽默要把握分寸，如果一堂課笑料運(yùn)用太多，學(xué)生笑意不斷，則會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，沖斷課堂的思路，影響教學(xué)效果。

4、語(yǔ)言體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”�！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。這些概念能否體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，全看教師是否能運(yùn)用合理的語(yǔ)言建構(gòu)民主、和諧的課堂氛圍。

例如，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)：“都做完了嗎？”聽(tīng)到大部分學(xué)生說(shuō)做完了，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。這里的問(wèn)題在于：沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的那部分學(xué)生怎么辦？討論交流活動(dòng)中也存在類似的問(wèn)題，教師往往抽取1-2組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，然后結(jié)束交流活動(dòng)。那么，沒(méi)有匯報(bào)過(guò)的小組就沒(méi)有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)了！其實(shí)，這些問(wèn)題是能用合理的語(yǔ)言解決的。實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，教師可以說(shuō)：“已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的小組把實(shí)驗(yàn)中的收獲整理一下，沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的小組抓緊時(shí)間繼續(xù)做�！眳R報(bào)不可能每一組都來(lái)一遍，在挑選幾組匯報(bào)后教師可追問(wèn)一下：“其他小組還有不同意見(jiàn)需要補(bǔ)充嗎？”實(shí)踐證明，多說(shuō)這兩句話，能凸顯課堂對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生將以飽滿的精神面貌來(lái)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。

5、利用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

教師在組織教學(xué)中，可以姿勢(shì)助說(shuō)話，用“目光”“走動(dòng)”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)代替我們的課堂管理，以便減少教師說(shuō)話的次數(shù)，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的一言一行都要做學(xué)生的表率。教師的語(yǔ)言應(yīng)是有聲的行動(dòng)，行動(dòng)則是無(wú)聲的語(yǔ)言。要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，教師就要精神飽滿，講課是要抑揚(yáng)頓挫，使孩子們喜歡聽(tīng)。上課時(shí)教師兩眼的注意力不能放在教案上，而要放在學(xué)生的臉上，觀察他們的表情，揣摩他們的內(nèi)心變化，當(dāng)他們聽(tīng)懂的時(shí)候，教師就不要再重復(fù)了，要讓學(xué)生多講、多動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“百聽(tīng)不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干�！�

四、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題1.語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。

教師由于本身科學(xué)素養(yǎng)較低，課堂語(yǔ)言表現(xiàn)出較明顯的不夠準(zhǔn)確的痕跡，比如,在課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí),應(yīng)該說(shuō)“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言，而不能通俗的說(shuō)“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行筆錄時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“記錄”而不能隨意的說(shuō)“寫”等等。2.語(yǔ)言不夠適切。

教師課堂用語(yǔ)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)定，既不能太容易，否則學(xué)生無(wú)法提高，又不能過(guò)難，否則學(xué)生根本聽(tīng)不懂。比如，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂教師的問(wèn)題，教師應(yīng)該用更淺顯的語(yǔ)言再表達(dá)一次。再如，在教受生詞、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師要設(shè)法讓枯燥、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生比較輕松地接受。3.語(yǔ)言不夠高效。

有些教師的課堂用語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng)，明明可以用一句話表達(dá)的，偏偏說(shuō)上一大段，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，最后還是不知道老師想表達(dá)什么，也不知道自己要做什么。如果學(xué)生經(jīng)常置身于不夠道地或錯(cuò)誤的語(yǔ)言環(huán)境中，那么他們攝入語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就不夠，會(huì)影響到他們科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與此同時(shí)，教學(xué)的效率會(huì)降低，甚至?xí)�影響教師在學(xué)生中的威信。課題組成員：吳乃溫王靜王文利宋明玲孫榮梅任曉燕

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