小班化教育教學(xué)心得

小班化教育教學(xué)心得

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措；“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教

小班化教學(xué)，人少了，教師可照顧到每位同學(xué)，可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果�？蓪�數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個(gè)人的全面發(fā)展有了可能。二、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用

“小班化教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段，同時(shí)又要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。我在實(shí)踐中感到：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以小組作為基本的單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作、促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。老師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見真好”，“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓其他小組對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)模?/p>

1．突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)疑難，中上程度的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無(wú)從下手。這時(shí)如果面對(duì)問(wèn)題采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開。

2．在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會(huì)提出疑問(wèn)，這時(shí)教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

3．當(dāng)遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭(zhēng)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。許多問(wèn)題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問(wèn)題時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心；當(dāng)問(wèn)題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí)，通過(guò)合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的靈感和方法，解決靠個(gè)體力量無(wú)法解決的問(wèn)題；當(dāng)形成了不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí)，通過(guò)在小組內(nèi)的討論交流，讓學(xué)生充分了解他人的觀點(diǎn)，更加深入全面的看待問(wèn)題。小組合作充分激活了每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到了集體的力量和同學(xué)的友誼。

總之，小班化教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在鄉(xiāng)村，尤其要注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、提高合作技能、學(xué)會(huì)共處，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)求知。

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

大豐市萬(wàn)盈中學(xué)楊春華

一、遵循小班教學(xué)策略，在“動(dòng)”字上做文章

1、互動(dòng)策略變被動(dòng)動(dòng)為主動(dòng)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問(wèn)生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、

多向?qū)W習(xí)。

2、合作策略變個(gè)體動(dòng)為集體動(dòng)。合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過(guò)教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3、反饋策略變單向動(dòng)為多向動(dòng)，反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對(duì)學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計(jì)算演練等教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過(guò)程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，可通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、練習(xí)、表演等檢

測(cè)方式來(lái)靈活進(jìn)行。

4、分層策略變統(tǒng)一動(dòng)為多元?jiǎng)�。分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)分層，并采用不同的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過(guò)自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對(duì)學(xué)生的分層要求、分層提問(wèn)、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評(píng)價(jià)，這是因

材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

結(jié)合小班特點(diǎn)運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，優(yōu)化閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在小班教學(xué)中營(yíng)造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展大語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生

通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

二、充分利用環(huán)境因素，在“和”字造氣氛

因?yàn)樽约阂恢痹谒伎继剿鲗?shí)踐著小班，學(xué)校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè)，如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級(jí)規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。我們?cè)陉P(guān)注顯性建設(shè)同時(shí)而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境：主要包括以師生、生生互動(dòng)交往為內(nèi)容的社會(huì)

環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。

1、空間教學(xué)形態(tài)和諧化。教師和學(xué)生的關(guān)系，是校園中最引人注目，這種人際關(guān)系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無(wú)類”、“誨人不倦”。在小班中，由于班級(jí)規(guī)模小，座位排列能依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內(nèi)可以來(lái)回走動(dòng)，最大限度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能增加師生之間、學(xué)生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)頻率，從而使學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉(zhuǎn)變觀念把教師的“角色”重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)者、支持幫助者、評(píng)價(jià)激勵(lì)者。充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全員、全程參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)�！敖�

色”定位的轉(zhuǎn)變，能為構(gòu)建寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境奠定良好的思想基礎(chǔ)。2、課堂教學(xué)用語(yǔ)情感化。教師尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)用語(yǔ)，使教學(xué)語(yǔ)言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，教師要誠(chéng)懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬(wàn)不能給壓力。教師的角色有沒有轉(zhuǎn)變，直接地反映在教師課堂語(yǔ)言的變化上。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)做到：由指令式的語(yǔ)言向商討式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，由評(píng)判式的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，由灌輸式的語(yǔ)言向引導(dǎo)式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)

一式的語(yǔ)言向開放式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級(jí)人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對(duì)話，下課時(shí)可以用親切的話語(yǔ)，參與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時(shí)可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，開始可以從簡(jiǎn)單的描述語(yǔ)和圖象來(lái)表示贊許。在小班教學(xué)中，教師有條件運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時(shí)也最方便，教師可用敏銳的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)生的視線，并不時(shí)向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用眼神和他們直接對(duì)話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級(jí)學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學(xué)生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的

身心健康成長(zhǎng)。

三、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在“化”字上下功夫

1、“化”在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。在上學(xué)期期末的小班交流會(huì)上，施正錦老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講到小班教學(xué)活動(dòng)化，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以行動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極的思維，宏揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高之目的。小班化的活動(dòng)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。多活動(dòng)，多反饋，倡導(dǎo)自主、自動(dòng)、自我教育的精神。因?yàn)槿藬?shù)少了可以減少老師講解的時(shí)間，利用擴(kuò)大了空間，增加每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、互幫互學(xué)、小組交流、角色扮演等機(jī)會(huì)。既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng)，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng)。讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都非常樂于參加這樣的活動(dòng)。老師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動(dòng)的形式和過(guò)程，讓學(xué)生有積極的心靈活動(dòng)的參與。這樣外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)相對(duì)統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，雙向作用，以外顯活動(dòng)促內(nèi)在主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完

整的科學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2、“化”在學(xué)生群體水平提高讓人人都能大膽表達(dá)。我們常常說(shuō)，環(huán)境能改變?nèi)�，一個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營(yíng)造良好集體氛圍的能力，通過(guò)集體對(duì)個(gè)人實(shí)施影響。

采用這種以集體帶動(dòng)個(gè)人的方法管理班級(jí)的�，F(xiàn)在的學(xué)生呀，說(shuō)真的，還真是惟我獨(dú)尊的多，特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝，什么不愛做值日、上課愛做小動(dòng)作、把零食帶到學(xué)校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病，我是苦口婆心、軟硬兼施，可是見效甚微。為了建立起良好的班風(fēng)，我想

出了一個(gè)點(diǎn)子，一個(gè)學(xué)期實(shí)施下來(lái)，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介如下：首先，我把班里學(xué)生分成六個(gè)小組，每組五名同學(xué)，由最能干、學(xué)習(xí)成績(jī)最好、最有威信的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。然后每組都分配一名后進(jìn)生，其他三名學(xué)生都是性格各異的，這樣組成了六個(gè)小組。然后，在班會(huì)課上，我讓每個(gè)小組集體討論：你想給你們小組取個(gè)什么名字？學(xué)生群策群力，有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等，并且紛紛發(fā)表意見，表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊(duì)課上，學(xué)生們激發(fā)了小組榮譽(yù)感，產(chǎn)生了動(dòng)力和良好的愿望。我趁熱打鐵，立馬訂立了獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生明白：只要小組同學(xué)共同努力，就可以獲得一個(gè)“大蘋果”當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。哪組獲得的大蘋果最多，哪組就是優(yōu)勝。同學(xué)們興致非常高，

紛紛表示一定不拖小組后腿，為自己的小組爭(zhēng)光。

制定了規(guī)章制度以后，事情就好辦多了。例如：做值日時(shí)小朋友認(rèn)真多了，因?yàn)樽龅牟桓蓛艨墒菦]有“大蘋果”獎(jiǎng)的喲。再比如，以前去上廁所、上下樓梯，小朋友都是跑著去的，可現(xiàn)在不一樣了，一跑起來(lái)，別的小朋友就會(huì)提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告訴老師，扣你們組大蘋果！”好，在跑的學(xué)生馬上來(lái)個(gè)“急剎車”。為什么？給小組扣分了，其他的小組成員可不依，會(huì)一直說(shuō)他的。所以說(shuō)呀，設(shè)立了小組競(jìng)賽以后，

以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通過(guò)這個(gè)案例，我深深地悟出了這個(gè)道理：高明的班主任要善于經(jīng)營(yíng)集體，善于借力打力。要明白，一個(gè)人的成長(zhǎng)很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個(gè)人，個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。把他放到集體中，用集體的力量來(lái)改變他，代價(jià)既小，效果也大。集體輿論像一張無(wú)形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個(gè)人的行為。每一個(gè)人都有與生俱來(lái)的榮譽(yù)感，設(shè)法激發(fā)整個(gè)集體的榮譽(yù)感，便能夠凝聚這個(gè)

集體。

四、注重家校密切聯(lián)系，在“同”字上求發(fā)展

“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長(zhǎng)教育教師和學(xué)生”、“讓教師和學(xué)生教育家長(zhǎng)”、“讓教師和家長(zhǎng)教育學(xué)生”，通過(guò)“三元循環(huán)”教育使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)獲得共同的發(fā)展和提高以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的最高目標(biāo)。1、確立家校聯(lián)系制度：①學(xué)校與家庭通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學(xué)校與家庭聯(lián)系、做到經(jīng)�；�。③學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長(zhǎng)定期來(lái)�；蚪處熒祥T家訪反饋信息，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。⑤發(fā)現(xiàn)情況，班主任及時(shí)上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本，反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，思想表現(xiàn)等，家長(zhǎng)每天反映學(xué)生在家的活動(dòng)情況。⑦學(xué)校通過(guò)舉行家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)議等途

徑，雙方互相交換教育意見。⑧學(xué)校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。

2、舉辦家�；�動(dòng)活動(dòng)：對(duì)各種家�；�動(dòng)按不同形式分類并開展相應(yīng)的活動(dòng)，如①按家長(zhǎng)在與學(xué)�；�動(dòng)中擔(dān)任的角色分為三類（家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)作為學(xué)�；顒�(dòng)的自愿參與者、家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者）；②按家長(zhǎng)參與的層次分為三類（低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與）；③以其互動(dòng)目的來(lái)分成四類（以解決目前教育中存在的問(wèn)題為目的、以促進(jìn)家長(zhǎng)參與其子女的教育為目的、

以利用社區(qū)教育資源來(lái)豐富學(xué)校教育為目的、以吸收家長(zhǎng)參與教育決策為目的）。

3、開展普遍的家訪活動(dòng)：①不同類型的家訪對(duì)教師提出不同的要求：整體策化、實(shí)施方案；家訪談話要講究方法；當(dāng)好導(dǎo)演；做好家訪記錄、及時(shí)反饋。②對(duì)教師聯(lián)系時(shí)機(jī)的要求：學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)、精神面貌改變時(shí)；學(xué)生情緒低落時(shí)；學(xué)生受到外界干擾時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)；老師和家長(zhǎng)意見發(fā)生分

歧時(shí)；需要家長(zhǎng)解決其他困難時(shí)。

4、進(jìn)行家校合作活動(dòng)：①合作進(jìn)行思想道德建設(shè)；②合作建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭；③合作開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；④合作培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健強(qiáng)體魄；⑤合作進(jìn)行勞技、家政教育；⑥合作進(jìn)行安全救護(hù)教育；⑦合

作進(jìn)行審美塑美教育。當(dāng)然家校合作的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所列舉的只是其中一些重要的方面。5、組織教師理論儲(chǔ)備：一方面組織教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論，另一方面輔以各類具體的研究活動(dòng)，①開設(shè)小班教學(xué)觀摩活動(dòng)；②開展家校合作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；③舉辦成功的家教報(bào)告會(huì)；④評(píng)比教師自我專業(yè)發(fā)展論文；⑤組織家教理論讀書活動(dòng)；⑥教師上交家�；�動(dòng)案例；⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。

如：我校的施正錦老師每個(gè)月與班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)電話訪問(wèn)一次，與家長(zhǎng)溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長(zhǎng)聯(lián)系。

所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學(xué)為中心，以家校互動(dòng)、個(gè)性培養(yǎng)為拓展點(diǎn)。讓家�；�動(dòng)滲入課堂教學(xué)：如我們?cè)谡n堂上可以請(qǐng)教師提供幫助材料等等。在此基礎(chǔ)上我們思索著一個(gè)問(wèn)題：如何處理個(gè)性培養(yǎng)與共性發(fā)展的關(guān)系：如在合作中我們注重個(gè)性培養(yǎng)，但如果忽略個(gè)性與共性的關(guān)系。同時(shí)，不是所以的個(gè)性都是好的，哪些是不好的個(gè)性，不利于培養(yǎng)的個(gè)性。這是我們下一步有待研究的如何使個(gè)性培養(yǎng)、家�；�動(dòng)、

課堂教學(xué)策略的研究融為一體。

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