關(guān)于組織初中語文教師到酉陽參加課改經(jīng)驗總結(jié)暨教材培訓(xùn)會的通知

武隆縣教育科學(xué)研究所文件

武教科所〔201*〕10號

武隆縣教育科學(xué)研究所

關(guān)于組織初中語文教師到酉陽參加課改經(jīng)驗總

結(jié)暨教材培訓(xùn)會的通知

各單設(shè)中學(xué)及石橋、仙女鎮(zhèn)中心校：

為總結(jié)重慶市湖北版初中語文教材使用地區(qū)課改6年的經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)湖北版初中語文教材實驗情況，幫助初中語文教師提高文本解讀能力和教學(xué)水平，重慶市教科院和湖北教育出版社定于4月6日至7日在酉陽縣舉辦初中語文教材實驗區(qū)縣課改經(jīng)驗交流暨教材培訓(xùn)會�，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、參會人員及名額分配

建議各校初中語文教研組長參會，參會人員一人以上的，由學(xué)校另行確定教研組長以外的參會人員。

各校參會名額分配如下：

武隆中學(xué)1人，桐梓中學(xué)1人，火爐中學(xué)1人，石橋1人，土坎中學(xué)1人，白馬中學(xué)1人，長壩中學(xué)1人，鴨江中學(xué)1人，廟埡中學(xué)1人，平橋中學(xué)1人，仙女山鎮(zhèn)1人，羊角中學(xué)2人，江口中學(xué)2人，實驗中學(xué)5人。

二、會議內(nèi)容（一）匯報課；

（二）實驗區(qū)課改經(jīng)驗交流；實驗區(qū)教師教學(xué)經(jīng)驗交流；（三）專家評課、專家報告、專家答疑；（四）論文評比。三、會議時間、地點

會議時間：4月6日下午2：00至6：00報到，4月7日全天開會，4月8日早餐后離會。

報到地點：酉陽縣金匯賓館大堂四、會議經(jīng)費

參會教師會議期間的食宿均由會務(wù)處解決，交通費回原單位報銷。

五、其他

參加評比的論文、案例、調(diào)查報告等，由作者本人負責(zé)打印一式一份，交給所在學(xué)校參會教師帶到酉陽交會務(wù)組；另將電子文檔以校為單位，交到武隆縣教科所吳森同志處，以便統(tǒng)一上交湖北教育出版社。

鑒于到酉陽交通不太方便，所以決定全縣參會教師統(tǒng)一出發(fā)，出發(fā)時間及方式為：4月6日乘坐重慶至上海的K73次火車，該車武隆發(fā)車時間為上午10：03分。

二一年三月三十一日

主題詞：教育科研會議通知武隆縣教育科學(xué)研究所

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201*年3月31日印

擴展閱讀：初中語文課改工作總結(jié)

初中語文課改工作總結(jié)

語文教師們積極投入，艱難探索，深入課改，調(diào)查研究，在“改”的過程中，堅持遵循語文教育的規(guī)律，獨立思考，找準(zhǔn)方向,求真求實，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試。促進了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會總結(jié)如下。一、學(xué)習(xí)實踐

（一）確立新理念，走進新課改

九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為了達到這一目標(biāo)，必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評價目的與方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課改對語文教師提出了更高的要求，初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，教師就努力做到：①角色的轉(zhuǎn)變變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進者；②工作方式的更新改善自己的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識，學(xué)會開發(fā)利用課程資源；③教學(xué)策略的變化變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與；或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動，生生互動。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，教師

們又有“研”的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)，語文教學(xué)生機重現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎(chǔ)教育語文課程改革亦然。對課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個過程，那就是接受消化吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有點難。課改初期的初中語文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：教師誤認為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué)，于是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實、語言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動中學(xué)，沒反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)�人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評價上為表揚而表揚，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義，語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其原因，發(fā)覺教師們對“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進的理念落實到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，需要在實踐中不斷地探索和反思的。此間，語文出版社專家回訪，及時指導(dǎo)，另外，我們還邀請課改專家指點迷津，組織教師積極參加市、縣（市、區(qū)）兩級組織的教研活動，加強了教師的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進了教學(xué)上的深入探究，使我市語文課改逐漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折，汲取教訓(xùn)，明確了課改的實質(zhì)，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。從中我們認識到，就語文學(xué)科而言，形式的東西容易模仿，但真正落實“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，那是不可能立竿見影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。

（二）遵循語文教學(xué)規(guī)律，正確把握語文教學(xué)特點

課標(biāo)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谡Z文教學(xué)中，強調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，掌握語文知識，學(xué)會運用知識；還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，獲得品德修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。進入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過頭，對于一些突出的、感覺不對頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議的觀點，我們非常關(guān)注，認真分析，堅持以正確的語文教育理論指導(dǎo)教學(xué)，特別注意：

在課改實踐中，引導(dǎo)教師正確認識知識與能力的關(guān)系。義務(wù)教育階段，應(yīng)扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個不容忽視的現(xiàn)實，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此，對于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識，我們在指導(dǎo)教學(xué)中始終堅持：識字、學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實。改變以往死記概念的做法，注意無形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識，活用知識，指導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決問題，培養(yǎng)其語言實際運用能力。

在課改實踐中，引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ)，拓展延伸是對文本解讀的提高。

課文是個“例子”，是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力、進行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認真地學(xué)好這個“本”，方能在長期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，知識的傳授就膚淺有限。同時，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負擔(dān)。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語言的挖掘，讓學(xué)生通過語言的品味、感悟、理解、賞析進而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進行有機的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時靈活地運用知識，并通過不斷地實踐，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運用語文的方法。

在課改實踐中，引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語文教育除傳授語文知識外，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價值觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對人的教育意義而忽視語文對人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語文教育的性質(zhì)就被改變。因此，教師們努力突出語文學(xué)科的特點，不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽，不對情感、態(tài)度、價值觀牽強附會，而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中，適時結(jié)合，有機滲透，對學(xué)生進行潛移默化的教育，使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗中提升自我。

（三）注重學(xué)情，因勢利導(dǎo)

關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個任務(wù)，做到胸中有書，目中有生。了解學(xué)生的知識層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種種原因，學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實，語文能力不強，口頭表達簡單化或不流暢，書面表達語言艱澀、詞不達意，致使語文水平的提高受到制約。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。教師在研究如何改、如何教的同時，亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用；注重讀、寫、練的有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進一步的要求就是要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。

2．教會積累。教師從個人經(jīng)歷中，深刻地意識到一個人的文化底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對于學(xué)生而言，語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學(xué)生學(xué)會積累

作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會；訂閱報刊，呼吸時代的新鮮空氣；積累生活知識，豐富人生經(jīng)驗。學(xué)生從中體會到積累對語文學(xué)習(xí)的意義，進而將它作用到閱讀與寫作之中去。3．培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育。”誠然語文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①規(guī)規(guī)矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習(xí)。②不動筆墨不讀書。③懷疑善問。④時時處處學(xué)語文。⑤潛心思考。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故教師非常必要對學(xué)生適時提醒，嚴格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動，而且課堂教學(xué)中展示動態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知過程中的致命傷，不利于嚴謹學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，教師們對于“潛心思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強調(diào)“熟讀精思”，講究“不動筆墨不讀書”，同時，克服口頭要求“認真思考”而實際上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。二、收獲啟迪

在課改試驗過程中,我們根據(jù)本市語文教育的現(xiàn)狀,有計劃、有步驟、有針對性地開展各種形式的教研活動，讓教師們互相切磋，加深認識，解決教學(xué)中存在的問題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)

習(xí)、專業(yè)成長作引領(lǐng)。三年來，每學(xué)期都開展市級教研活動，或聽取專家的專題講座，或進行專題研究，或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動，為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教師參加省級、國家級語文課改研討活動，聆聽專家指導(dǎo)，開闊視野。做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特別是請已用過教材的老師來講課，談教材的使用與處理、教學(xué)的過程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時，提出新的目標(biāo)，促使教師深層次的思考。201*年春，應(yīng)廣東茂名市教研室的邀請，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有關(guān)課改的討論，兩位老師的課及我們對課改中語文教育的認識引起了同行們思想的共鳴，此次活動在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動（獲獎情況：論文62篇、教案17篇、課件和課堂實錄7件，我市榮獲組織獎），組織教師制作初中語文教材課件，編寫初中語文學(xué)案、教學(xué)設(shè)計；發(fā)動撰寫教育教學(xué)論文。教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐活動中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗，提高了理論水平，豐富了專業(yè)知識，增強了業(yè)務(wù)能力。課改，為教師的專業(yè)成長提供了條件和機會；同時，教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開闊了視野，拓寬了知識面，思維更為活躍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。

課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統(tǒng)，任何改革的成功都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，語文課程改革與此同理。如果否定

傳統(tǒng)，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種情況：不讀書，不識字，只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動忽視了習(xí)慣的培養(yǎng)，語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語文基本功不扎實，在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題，素質(zhì)培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來。在課改實踐過程中，我們深深體會到，只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實實，一步一個腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。語文是一門學(xué)科，語文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對待它，這才是對語文教育的盡責(zé)，對學(xué)生的負責(zé)。堅持正確的語文教育觀，在任何時候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點與教學(xué)現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現(xiàn)一個“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動”了起來，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動課，脫離教學(xué)實際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注重實效，要突出學(xué)科特點，必須教出“語文味”來，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還充分地認識到語文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點：語文學(xué)習(xí)強調(diào)無形習(xí)得、日積月累，教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。如果急功近利，

追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的質(zhì)量也會因此大打折扣。

語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進語文天地，不是靠發(fā)號施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，靠的是教師自身豐富的學(xué)識及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來，對語文毫無興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤物無聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動，才能以自己的教學(xué)智慧來感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學(xué)效益。

課改對推動語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。自1977年恢復(fù)高考以來，語文教育經(jīng)歷過數(shù)次的改革，但從未有過像課改那樣受到震動、傳統(tǒng)的陋習(xí)受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗。課改帶來的新理念，激發(fā)了我市語文教師“研”的熱情，促使他們重新認識語文教育的實質(zhì)，審視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語文教學(xué)，使之充滿生機與活力，鞏固和提高語文學(xué)科在

中學(xué)教育中的地位，語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進行著，作為教研員，將進一步加強學(xué)習(xí)，深入思考，參與實踐，以正確的教育思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我市語文教師們一道，堅持改革，堅持改革的正確方向，將課改推向更高層次。

許昌縣五女店鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教研組201*年7月

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