農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策研究總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策研究

第二階段總結(jié)

主研人員：唐文科陳秀瓊陳利瓊

摘要：農(nóng)村留守兒童處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期卻無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育，在一定時期心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴重的會導致心理畸形發(fā)展。文章主要介紹農(nóng)村留守兒童心理的表現(xiàn)，分析形成的原因，提出對策，以提高心理水平。

20世紀80年代以來，隨著城市化進程的加快，人口流動空前頻繁。在人口大量流動的過程中，歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫(yī)療、保險、教育等方面的政策，使大量進城務(wù)工的農(nóng)民無法將子女長期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農(nóng)村托付給他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體:留守兒童由此誕生了。

留守兒童正處于生理、心理成長的關(guān)鍵期，由于父母的外出，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，以及缺少高質(zhì)量的教育水平，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，甚至會因此走上犯罪道路。其中心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

由于親情缺失，留守兒童普遍存在著不同程度的心理問題，如情緒不穩(wěn)，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不易

發(fā)覺，但影響深遠。

（一）自卑心理

留守兒童由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)而自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來，生活在被人遺忘的角落里。

（二）盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我為中心的極端性格。

（三）消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)。

（四）虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子

無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明:在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

（二）學校因素

農(nóng)村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展[6]。許多農(nóng)村中小學校為了追求升學率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及

（三）社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責令當?shù)氐闹行�學校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預措施。

（一）政府方面

政府有責任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當積極采取措施，制定和實施關(guān)愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

（二）學校方面

首先提高心理輔導教師素質(zhì)。心理健康輔導是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

（三）家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

（四）社會群體方面

充分發(fā)揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設(shè)立愛心電話；資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關(guān)注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會各方對留守兒童的關(guān)心和支持。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會的穩(wěn)定。自上世紀90年代以來伴隨著一浪高過一浪的民工潮，農(nóng)村留守少年兒童犯罪現(xiàn)象呈不斷遞升趨勢，少年犯罪團伙也日益突出，成為令人頭痛的嚴重社會問題。因而要極度重視留守兒童的心理問題。每一個人為給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長,成為構(gòu)建和諧和確�？沙掷m(xù)發(fā)展的有利因素。

擴展閱讀：《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及對策》結(jié)題報告

《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及對策》

結(jié)題報告

清新縣三坑鎮(zhèn)楓坑小學課題組

201*年4月

我校的縣級課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及對策》從201*年10月開始實施研究到現(xiàn)在有3多年時間了，在上級領(lǐng)導的關(guān)懷指導下，在學校領(lǐng)導的高度重視下，在課題組全體成員的刻苦鉆研以及全校教師的積極配合、支持幫助下，課題的實踐研究取得了一定的成果，加強了留守兒童的心理健康素質(zhì)教育，同時參與研究的教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力也得到了一定的提高，為我校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了積極的推動作用，現(xiàn)將本課題的研究情況匯報如下。

一、課題研究的背景

隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，大批農(nóng)民工入城務(wù)工，造成農(nóng)村“留守兒童”這一特殊群體也不斷增多。我校有學生300多人，其中留守兒童有60多人，占全校學生的16.7%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護，父母對子女的行為品德、學業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學習缺乏熱情和自信，進取性、自覺性不夠強，生活習慣不良，不講衛(wèi)生、不勤換衣服等。由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡�！傲羰貎和�”這一系列問題給學校教育帶來了新的壓力，也給老師帶來了新的課題研究。對此，我校結(jié)合實際，采取了相應(yīng)的措施，成立了留守兒童心理健康教育研究課題。二、課題研究的內(nèi)容

1、通過問卷、調(diào)查了解農(nóng)村留守兒童的個性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問題。

2、監(jiān)管人的現(xiàn)狀與留守兒童個性品質(zhì)形成的關(guān)系。3、探索留守兒童教育新模式、新方法。

4、建立符合留守兒童身心特點的良好品質(zhì)的培養(yǎng)方案形成一套有效的成功經(jīng)驗及理論。

5、通過活動培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點的勇氣。6、通過活動體會父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強家庭責任感到增強社會責任感，激發(fā)學習自覺性。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發(fā)展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守兒童的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會。

3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發(fā)展。

4、以留守兒童特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的狀態(tài)。2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長。

5、提高小學教師心理健康教育水平及能力。6、增強社會、家庭和學校的教育合力。五、課題研究的原則

1、全體和個別相結(jié)合的原則：

一切輔導活動的計劃、實施、組織都要顧及全體留守兒童，協(xié)助學生健康地成長與發(fā)展。同時承認并重視學生的個別差異，在具體方法上對學

生實行個別對待，針對學生身心特點，因勢利導，揚長避短，采用靈活的輔導策略。

2、活動體驗性原則：

心理輔導是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈溝通、理念的認同，決不是干巴巴的說教所能奏效的。必須創(chuàng)設(shè)適合小學生心理特點的活動、游戲，通過活動、游戲使學生獲得理念的感悟、情緒上的宣泄和技能上的掌握。學生在活動中不斷展示其精神生活的豐富性、智慧和體驗的深度、想象和意志的力量、能力和性格的特征;他們也在不斷地豐富和發(fā)展著自己的心理品質(zhì)，使得自己的心里水平不斷得到提高。

3、學生的主體性原則：

在心理輔導過程中尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生作為輔導活動主體的作用。教師要鼓勵學生唱“主角”，積極組織學生參與活動，讓每個學生在活動中感受、體驗、接受訓練和啟示。

4、尊重與理解學生原則：

尊重學生首先做到無條件地接納學生，同時尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的不同于別人的獨立的觀點和獨特的個性。理解，則要求教師站在學生的角度，去了解學生，真正于學生取得心靈上的溝通。

5、發(fā)展前瞻性原則：

從人本主義出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學生，看到學生積極向上的一面，看到學生無限發(fā)展的潛力方面，看到學生自助互助的潛力，充分挖掘?qū)W生個體自身和學生集體中的教育資源，同時教育的內(nèi)容和形式都要符合學生的心理發(fā)展的規(guī)律，符合學生心理發(fā)展需要。但是也不能忽視矯治性和預防性工作。

6、保密性原則：

對于學生不愿意公開或公開后不利于學生健康成長的內(nèi)容，如心理測驗、師生個別談心的內(nèi)容都應(yīng)該保密。

六、研究的方法

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現(xiàn)狀與需求，改進學校的教育教學工作。

3、觀察、關(guān)注法。通過觀察、了解留守兒童在學校內(nèi)的生活及學習情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時提煉研究中的成功經(jīng)驗。5、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，以求實踐創(chuàng)新。

6、案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時作提煉

驗證并反思。

7、談心法。通過與留守兒童耐心的談心，進行思想交流，以達到心靈溝通的效果。

七、課題研究的步驟

第一階段：收集準備階段(201*.10-201*.3)這一階段也是課題的準備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計研究重點及措施。

第二階段：實踐探討階段(201*.4-201*.4)這一階段我們的主要任務(wù)是運行操作，修訂計劃，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證。

第三階段：總結(jié)交流階段(201*.5-201*.7)這一階段我們的主要任務(wù)是進行反思，總結(jié)中期成果。結(jié)合實際，查驗效果，通過不斷實踐摸索，形成并掌握處理留守兒童心理健康問題的方法，并進行成果匯報展。

第四階段：結(jié)題推廣階段(201*.9-201*.8)這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。全面開展心理健康教育活動，提高學生的心理素質(zhì)。匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收。

八、課題研究的主要經(jīng)驗和成果

（一）深入地了解了農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

1、父母雙雙外出打工，只有兄弟姐妹留守家中，無人看管，放任自流。2、父母雙雙外出打工，孩子和年邁的爺爺、奶奶生活，甚至把孩子寄養(yǎng)在親戚家，臨時監(jiān)護人管教不嚴，甚至無力管教。

3、父母離異或因意外讓孩子成為單親或孤兒，給孩子的心靈留下不可磨滅的印記。

4、父母的教育意識、教育觀念不強，對孩子的教育不重視，甚至產(chǎn)生“讀書無用論”。

（二）探索出幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問題地基本對策

1、建立了“留守兒童”檔案。開學初，我們利用多數(shù)家長都在的機會，記錄好他們的家庭背景，向家長了解“留守兒童”學習生活的各個方面，包括學生姓名、性別、出生日期、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；臨時監(jiān)護人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話等。同時認真填寫《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數(shù)。

2、成立“一幫一”和“手牽手”活動小組。對班上的“留守兒童”逐一進行分類、分組，落實到每一位任課老師，由任課老師具體分析學生基本情況，制訂學習幫助計劃，明確幫助時間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。各班要求學生之間團結(jié)互助、共同進步，一起成長。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予“留守兒童”真誠的幫助，無論從學習上還是生活上，讓他們體會到不是兄妹勝似兄妹的同學情。

3、樹立典型榜樣強化正面教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當一部分留守學生自覺性強，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學業(yè)上出類拔萃。我們發(fā)現(xiàn)了這些苗子后，就及時樹為標兵，讓留守學生學習身邊的榜樣。大力宣傳優(yōu)秀留守學生榜樣，激發(fā)他們的自信心，鼓勵更多的留守學生向他們學習。

4、積極開展心理健康教育，我們學校充分利用班會及課時間對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時要求各班充分利用好每周星期一下午第五節(jié)的班會課，開展各種形式的主題班會，對學生進行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。開設(shè)“悄悄話信箱”建起“心靈驛站”，幫助解開心靈的“疙瘩”。

5、讓老師充當“留守兒童”的“臨時家長”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對他們進行言傳身教，但是，作為人師的應(yīng)該像他們的父母一樣用愛心關(guān)懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛和母愛卻勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。讓老師把好每個“留守兒童”的脈，從學習、生活、和心理上給予無微不至的關(guān)愛。比如我校的一些老師給生病的同學買藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時監(jiān)護人”；把在教育臺上看到的《心理訪談》知識應(yīng)用于教育教學中；把在網(wǎng)上查到的科學的教學方法應(yīng)用于“問題學生”身上等等。得到了學生的尊敬，家長的感激和社會的好評。

6、與家長或“臨時監(jiān)護人”互動。我校教師借助家訪和家長會的機會，指導“臨時監(jiān)護人”的科學教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

7、建立留守兒童自主管理模式。通過開展活動，引導留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習慣。

（三）農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展初見成效

1、增強了留守兒童團結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點的勇氣，學生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母感

恩老師對自己的巨大付出，并且學會關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。

2、形成良好的學習習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自

我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。例如：朱君怡同學剛轉(zhuǎn)學到我校時成績處于班上中下層，經(jīng)過老師和同學一年多的教育和幫助，進步很大，現(xiàn)在成績名列前茅。

3、孩子的思想認識不斷提高，正在努力轉(zhuǎn)變自己。如：甘得友同學原是連州人，由于父母外出打工，現(xiàn)寄居姑姑家，姑姑管教不嚴，造成孩子學習成績差，經(jīng)常不完成作業(yè)，最后甚至發(fā)展到逃課去上網(wǎng)打游戲、偷東西等，經(jīng)過班主任和課題組成員的悉心教育，耐心交談讓他明白到父母外出打工的用心良苦，以及老師對他的關(guān)心和愛護，現(xiàn)轉(zhuǎn)變了，不再逃課，不再偷東西。學習成績雖然進步不大，但是思想進步了。

4、孩子的性格開朗了，能主動和老師、同學討論學習、談心。例如：郭海霞同學，因父親病逝，母親改嫁，變得十分內(nèi)向，把心事都藏在心底，通過一年的相處，一起參與活動，一起學習，她變了，變得開朗了，能和同學聊天，能和老師說說心里話。

（四）教師的科研能力大幅提高，撰寫的論文多篇獲獎。其中徐蔭勛主任的論文《留守兒童心理健康教育探究淺析》、沈鳳喜老師地論文《關(guān)注留守兒童心理健康》分別獲201*年年會論文評選二等獎和三等獎，沈鳳喜老師的論文《淺析“留守兒童”心理健康教育》、劉國升老師的論文《談對農(nóng)村留守兒童的教育》、潘金英老師的論文《了解是橋梁，關(guān)愛是鑰匙如何教育好留守兒童》分別獲清新縣201*年教育教學論文評選三等獎。潘金英老師的《傾注愛的甘露案例分析》和沈鳳喜老師的《留守兒童心理健康教育案例分析與反思》分別獲201*年中小學教學反思、設(shè)計、案例分析類論文評選二等獎和三等獎。

九、課題研究存在的主要問題及今后的努力方向

1、家長的教育觀念滯后，由于監(jiān)護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

2、教師的工作繁重，傾注的精力有限，這些都影響了教育的實效性。3、學校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守兒童的家長都在外,而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養(yǎng)、學習輔導的任務(wù)，所以造成學校教育與家庭教育的脫節(jié)。

4、由于留守兒童家庭教育缺位，有些調(diào)皮的兒童抓住這個空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問題既是當今社會一個熱門的永恒話題，又是一個普遍的社會難題。留守兒童的心理健康教育問題，更是一個棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會、學校面前的一項十分急迫的任務(wù)，更是構(gòu)建社會主義和諧社會的基本要求。

以上是我們對于課題研究的總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我

們在今后的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領(lǐng)導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。

執(zhí)筆：沈鳳喜

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