物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究初中物理總結(jié)

物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究初中物理總結(jié)

[導(dǎo)讀]

運(yùn)動(dòng)的合成與分解是學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，人教版高中《物理》第1冊“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”一節(jié)

要提高課堂教學(xué)的效率，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素201*年04月12日物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，從探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)的教育功能等方面對初中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)初中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、提出問題

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實(shí)施教學(xué)的基本理念。為了更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。二、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（含教學(xué)媒體的選擇）、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)（含教后的反思）等方面。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的過程。實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的是：不但使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。三、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺，是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助老師、同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。傳統(tǒng)的教室是學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具相對貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)極為困難。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境（數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境）有充裕的信息資源和促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。1、硬件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)校校園網(wǎng)由網(wǎng)管中心、主干網(wǎng)和各樓內(nèi)的局域網(wǎng)組成，覆蓋整個(gè)校園。數(shù)字化教室與中心交換機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)百兆連接，供學(xué)生上因特網(wǎng)用；配有多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)、教師機(jī)；學(xué)生每人（或合作小組）配一臺多媒體電腦作為學(xué)生工作站，所有電腦均連接在學(xué)校的校園網(wǎng)上，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。2、軟件教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

軟件教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)資源庫和討論區(qū)，核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。2.1網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境網(wǎng)絡(luò)資源庫

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖如下：

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源是一種開放型的學(xué)習(xí)資源，它包括電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。教學(xué)素材庫為學(xué)生提供自學(xué)素材；網(wǎng)絡(luò)課件庫為學(xué)生或教師提供網(wǎng)絡(luò)課件；背景資料庫提供與教材內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料和指導(dǎo)性自學(xué)資料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬實(shí)驗(yàn)室備有演示性實(shí)驗(yàn)、輔助性實(shí)驗(yàn)、拓展性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為學(xué)生提供一個(gè)展示自己才華的平臺。智能習(xí)題庫備有智能題庫系統(tǒng)、智能考試系統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選用不同內(nèi)容、不同層次的習(xí)題進(jìn)行自我檢測。探究式學(xué)習(xí)案例庫提供了一些有關(guān)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的案例供學(xué)生參考，將課堂內(nèi)的探究活動(dòng)延伸到課外的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從相關(guān)網(wǎng)站向外延伸到因特網(wǎng)。2.2協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境校園網(wǎng)上的討論區(qū)

校園網(wǎng)上“討論區(qū)”的設(shè)立，從根本上沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制。討論區(qū)包括學(xué)科論壇和在線答疑。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的討論區(qū)來實(shí)現(xiàn)，最常用的是BBS論壇方式。其次，可以采用在線答疑的方式進(jìn)行討論和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式來實(shí)現(xiàn)討論和交流，它更適合于個(gè)別化學(xué)習(xí)。四、初中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在長期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)中，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價(jià)和他人對學(xué)生評價(jià)相結(jié)合為主要評價(jià)方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。4、小結(jié)交流，測試反饋

（1）學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)；（2）學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；（3）教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；（4）小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。這種探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進(jìn)而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。五、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是指：以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)既有一般教學(xué)評價(jià)的共性，也有其本身的特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)主要是形成性評價(jià)，目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案作出進(jìn)一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化；就教學(xué)評價(jià)而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價(jià)。這種評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是以學(xué)生的探究活動(dòng)過程為重點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）主動(dòng)性原則：學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度。

（2）實(shí)踐性原則：學(xué)生參與探究活動(dòng)的深入和拓展程度、探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動(dòng)的效率。

（3）創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。（4）建構(gòu)性原則：學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

六、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育功能

教學(xué)實(shí)踐表明，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

1、有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識

實(shí)施探究學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不但知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

2、利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進(jìn)行探究、表達(dá)交流、總結(jié)提高等具體的探究過程，獲得體驗(yàn)、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。

3、有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

探究學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生在一定的問題情境中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課本和教師等提供的學(xué)習(xí)支持資源，或獨(dú)立探索，或協(xié)作討論，通過自主探究、互相協(xié)作等方式最終找到解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。在親身探究中，學(xué)生真切地感受到了"要知此事要躬行"的道理。這種親歷過程，使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過親身觀察和檢驗(yàn)才真正相信的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4、有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價(jià)能力；

探究學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生相互合作、協(xié)同，進(jìn)行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神的提高。

此外，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生在開放的知識背景中去發(fā)現(xiàn)問題，基于信息化網(wǎng)絡(luò)資源的支持進(jìn)行探究，從網(wǎng)絡(luò)資源中收集對自己有用的信息、獲取自己所需要的資料，對收集的信息和獲取的資料進(jìn)行分析、整理、加工、重組，提出解決問題的假說；根據(jù)假說，提出解決問題的方案，對假說進(jìn)行驗(yàn)證、評價(jià)。這樣的探究技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的信息處理能力和自我評價(jià)能力。5、有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)高、中、低多層次非線性的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的“腦、手、眼、口、耳”進(jìn)行“全頻道”式輸入，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析和解決問題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生個(gè)體差異性的需求。通過問題情景的誘導(dǎo)，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，不同的學(xué)生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識、發(fā)展探究技能，從而使個(gè)別化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)；此外，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式使學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，從而沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間和空間的限制，更有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。

但是，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種正在探討和嘗試之中的創(chuàng)新型教學(xué)方案，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意多種教學(xué)方案和教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)優(yōu)勢，使兩者相得益彰。參考文獻(xiàn)：

1.《教會學(xué)生學(xué)習(xí)教會學(xué)生學(xué)習(xí)》張玉昆等（教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告）2.《教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗

3.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗4.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

5.《新課程理念下物理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究》.周志娜.5

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初中物理自主學(xué)習(xí)、互助探究課堂教學(xué)模式的研究

【摘要】課程改革不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，更要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助探究的能力具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】物理自主互助探究課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生不依賴或者少依賴別人的幫助，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)指的是依照學(xué)科發(fā)展規(guī)律的過程來學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)知識的同時(shí)理解和掌握科學(xué)研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。互助探究是指在老師的指導(dǎo)下組成一定人數(shù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生之間按照計(jì)劃團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，通過對教學(xué)內(nèi)容的交流、研討，并不斷完善、總結(jié)、修改后獲取知識的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)生得到知識的主要渠道，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施。

1.改變教師觀念，提高教學(xué)效率。新課程要求教師以學(xué)生為主選擇教法，組織教學(xué)，教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”“助”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，研究學(xué)生，不斷探索，大膽實(shí)踐，摸索出適合自己學(xué)生的教法，使學(xué)生煥發(fā)青春的活力，積極融入課堂教學(xué)中。2.突出學(xué)生的主體地位。首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，老師與學(xué)生應(yīng)亦師亦友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和領(lǐng)路人，創(chuàng)設(shè)民主課堂。其次，

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