第二屆遼寧省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽總結(jié)

第二屆遼寧省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽總結(jié)

重在參與、互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高

第二屆遼寧省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于201*年11月29日在遼寧省電化教育館舉行。經(jīng)過緊張的比賽于12月1日上午結(jié)束。本次大賽共評(píng)選出小學(xué)組一等獎(jiǎng)15名；二等獎(jiǎng)57名；三等獎(jiǎng)15名。中學(xué)組一等獎(jiǎng)14名；二等獎(jiǎng)46名；三等獎(jiǎng)15名。一、大賽達(dá)到了預(yù)期目的舉辦本次大賽的目的是：提高全省中小學(xué)教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)、引領(lǐng)校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展；發(fā)現(xiàn)一批教育技術(shù)應(yīng)用水平高、教學(xué)技能素質(zhì)好的學(xué)科教師，為建設(shè)我省的教學(xué)技能資源庫做好人才準(zhǔn)備，為我省教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

為做好這項(xiàng)工作，遼寧省電化教育館在第一屆大賽的基礎(chǔ)上作了較為深刻的研究，并聘請(qǐng)沈陽師范大學(xué)的教學(xué)論、應(yīng)用心理學(xué)專家和遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心的微格教學(xué)專家，共同研討教學(xué)技能大賽這一選題和比賽方案。經(jīng)過反復(fù)推敲確定了大賽評(píng)比原則和標(biāo)準(zhǔn)。從大賽結(jié)果看，選題是正確的，具有對(duì)全省教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，完全符合國家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。本次大賽受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。開幕式上，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心主任關(guān)松林教授到會(huì)并作了重要講話。在講話中他強(qiáng)調(diào)了這次大賽的意義、目的；提出了教育信息化發(fā)展中教師教學(xué)技能提高的重要意義；肯定了這次大賽的作用并對(duì)參賽選手提出了要求和希望。他的講話對(duì)本次大賽起到了重要的指導(dǎo)作用。二、大賽發(fā)揮了系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，圓滿完成比賽任務(wù)

本次大賽在全省電教系統(tǒng)的共同努力之下取得了圓滿的成功。⒈各市館按照大賽活動(dòng)方案積極組織培訓(xùn)，通過層層評(píng)選，選送優(yōu)秀代表參加省里大賽。各市館教研人員還積極為選手搜集資料、購置書籍；修改文稿、指導(dǎo)演練，使選手未曾參賽已有很大收獲和提高；⒉教師積極參與，熱情高漲。廣大教師本著“學(xué)習(xí)第一，比賽第二”的態(tài)度，積極參加校、區(qū)（縣）、市的選拔賽。最后，各市共選送中學(xué)教師75人、小學(xué)教師87人作為各市的代表參加省里的大賽。

三、大賽使選手明確了兩個(gè)問題

通過兩天緊張的比賽，不僅評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，更重要的是參賽選手從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提高認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為：⒈教師專業(yè)發(fā)展要從基礎(chǔ)做起。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有更多的教學(xué)技能水平高的教師發(fā)揮骨干作用，完成新時(shí)期教育改革的任務(wù)；教育技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境、設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，要求教育事業(yè)的從業(yè)人員有更高的教學(xué)技能；新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，更需要教師將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和個(gè)人的教學(xué)技能有機(jī)的融為一體，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法完成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的任務(wù)，進(jìn)而探索出新的教學(xué)模式。只有這樣才能做到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)教師專業(yè)的特點(diǎn)。要達(dá)到這一目的必須先從基礎(chǔ)做起，這個(gè)基礎(chǔ)就是教師個(gè)體的從業(yè)技能。反之，高投入的設(shè)備和數(shù)字化資源，新的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)有高產(chǎn)出，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教育事業(yè)也無從談起。⒉教學(xué)技能的提高要反復(fù)習(xí)練。提高教師教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是常抓不懈、反復(fù)實(shí)踐的訓(xùn)練課題。教學(xué)技能如同教學(xué)方法一樣，沒有某項(xiàng)最好的技能，只有用得最恰當(dāng)?shù)哪稠?xiàng)技能，更沒有可以代替教師技能的現(xiàn)代化設(shè)備。正如參賽教師所言：講了多年的課，真沒注意教學(xué)技能有這么多的說道。今后要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和演練，提高自己的從業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

四、大賽評(píng)比堅(jiān)持公正、公平、公開的原則評(píng)比活動(dòng)中絕對(duì)的公平是很難做到，更何況技能概念的闡述很難做到量化。任何評(píng)比中都存在“仁者見仁，智者見智”現(xiàn)象。本次大賽為避免出現(xiàn)明顯不合理現(xiàn)象，評(píng)委會(huì)堅(jiān)持兩條可操作的重要評(píng)比原則。

⒈主要看選手對(duì)概念的理解、闡述是否言之成理。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)技能的分類說法不一，爭鳴熱烈。所以，大賽只要求選手對(duì)概念的界定言之成理，只要能述諸理性，無論是下定義或做解釋均予以認(rèn)可。教者的應(yīng)用闡述，只要目的明確，符合學(xué)習(xí)者心理和教學(xué)規(guī)律，均予以認(rèn)可。

⒉選手演示的片段要證明自己對(duì)技能概念的理解。某一技能應(yīng)用的片段是代表選手應(yīng)用水平的教學(xué)實(shí)況。與闡述相互補(bǔ)充、說明。以此證明選手對(duì)本技能的理解與應(yīng)用是恰當(dāng)、合理的。它有別于講課、說課件和說教學(xué)設(shè)計(jì)。

評(píng)委基于以上原則，賽前公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選手按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行演練，現(xiàn)場為每位選手打分，體現(xiàn)了公正、公平、公開的比賽原則。五、大賽評(píng)比發(fā)現(xiàn)了一批人才

發(fā)現(xiàn)的所謂人才并非只是比賽中成績突出的選手，也包括成績一般而顯露其它方面教學(xué)才能的教師，他們都是人才。省館準(zhǔn)備把這些教師組織起來，進(jìn)行必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，發(fā)揮他們的技能專長，為提高全省教師的教學(xué)技能做出更大的貢獻(xiàn)。六、大賽也發(fā)現(xiàn)了一些問題

比賽中，有的選手由于各種原因成績不夠理想。盡管積極參與的精神可佳，但有些問題還要提出以期今后改正，提高。⒈加深對(duì)教學(xué)技能的理解。很多教師對(duì)教學(xué)技能方面的書籍接觸很少，除教學(xué)中常用的導(dǎo)入、講解、演示、結(jié)束等技能外，有的技能未成聽說，更不能區(qū)別“技能”與“能力”。故參賽上報(bào)的技能比較集中，多數(shù)是：演示、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入、提問等幾個(gè)技能�！胺答�、強(qiáng)化、態(tài)勢(shì)語言變化”等類似的技能，知之者甚少。一些選手對(duì)參賽技能的概念、目的、原則，把握得也不夠準(zhǔn)確，更不能做較為深刻的闡述。所以需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使之能科學(xué)、理性、有意識(shí)地應(yīng)用某項(xiàng)技能，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

例如，大賽中某選手的參賽技能是“創(chuàng)設(shè)情境”技能。概念的定義為：創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體手段或組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有利于學(xué)生學(xué)的良好氛圍與環(huán)境。以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

這是對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”的界定，不是對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境技能”這種教學(xué)行為方式的界定。還有很多選手看是下定義或做解釋，判斷詞“是”的前后項(xiàng)不能重合，邏輯上是不周延的。⒉研究大賽評(píng)比要求和賦分標(biāo)準(zhǔn)，遵守評(píng)比規(guī)則。有些選手沒認(rèn)真研究大賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了“言在此而意在彼”的現(xiàn)象。⑴參賽技能是“故事導(dǎo)入”。選手則對(duì)“導(dǎo)入技能”的概念進(jìn)行了闡述，對(duì)“故事導(dǎo)入”這一子技能的概念并沒有闡述；⑵參賽技能是“比較導(dǎo)入”，界定的“對(duì)比導(dǎo)入”；⑶參賽技能是“教學(xué)語言技能”，演示四次相似的應(yīng)用內(nèi)容片段；⑷闡述某種技能，演示的是教學(xué)設(shè)計(jì)，是說課，是課件。

另外，還有的選手闡述技能概念、應(yīng)用目的、原則時(shí)，嵌入較多新的名詞。如建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等等，顯得頭重腳輕，空泛無力、牽強(qiáng)附會(huì)。以上的情況正說明了我們開展教學(xué)技能大賽的意義。

七、今后開展教學(xué)技能大賽活動(dòng)的想法教師教學(xué)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，教學(xué)技能大賽也應(yīng)該成為一項(xiàng)長期性的活動(dòng)。明年還要搞第三屆教學(xué)技能大賽。根據(jù)第二屆大賽的情況，第三屆大賽的內(nèi)容、方式要進(jìn)行調(diào)整。

⒈參賽技能要調(diào)整。要選擇使用頻率較高、教師必須掌握和容易理解的技能作為參賽技能；

⒉現(xiàn)場比賽的時(shí)間要調(diào)整。根據(jù)第二屆大賽的實(shí)踐看，每人說的時(shí)間和內(nèi)容要進(jìn)一步規(guī)范，提出必要的采分點(diǎn)和要說的必要內(nèi)容。如此時(shí)間可縮短；

⒊研討、培訓(xùn)、示范相結(jié)合。省館要先擬定方案，召集各市教研人員共同研究，拿出示范樣板，使各市教研員指導(dǎo)是有所遵循。然后，各市教研員再培訓(xùn)參賽教師，使大賽更規(guī)范，省時(shí)且有深度。從而能建立具有我省特點(diǎn)的教學(xué)技能資源庫。為全省中小學(xué)教師開展校本培訓(xùn)，開展網(wǎng)上教研提供范例和資源。

擴(kuò)展閱讀：在全局中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能大賽上的總結(jié)講話

在全局中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能大賽上的總結(jié)講話

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家下午好

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的源頭活水，教師強(qiáng)則學(xué)校興。一流的教師才能催生出一流的學(xué)生。但是正如同天才需要培養(yǎng)的泥土一樣，優(yōu)秀教師的產(chǎn)生也要有成長的土壤，要有適合他們成長的一個(gè)個(gè)平臺(tái)。我們組織的全局中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能大賽，就是為教師提供了展示自己教學(xué)技能的舞臺(tái)。這次大賽經(jīng)各校初賽、全局決賽歷時(shí)近百天的時(shí)間，于今日正式落下帷幕。這次比賽全局一線教師普遍參加了初賽，有21名中青年教師經(jīng)過各校遴選進(jìn)入了決賽環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩天的角逐，共有４名教師獲得一等獎(jiǎng)，７名教師獲得二等獎(jiǎng)，10名教師獲得三等獎(jiǎng)，四所學(xué)校均獲活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在此，我向獲獎(jiǎng)教師和學(xué)校表示熱烈的祝賀，同時(shí)，向?yàn)榇筚愄峁└傎悎龅睾驮O(shè)備支持的初級(jí)中學(xué)、第一中學(xué)表示衷心的感謝。下面我代表評(píng)委組成員將本次比賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、本次大賽活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)與思考

在教育行政部門的精心策劃下、在各學(xué)校的積極配合和全體參賽教師的共同努力下我們的大賽取得了圓滿成功，達(dá)到了預(yù)期效果�；仡欉@次大賽，我們感到它的成功基于以下四點(diǎn)：

1、目的明確，組織周密是大賽成功的前提條件

根據(jù)學(xué)期初召開的全局教育工作會(huì)議要求和工作部署，為了提升全局中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和整體水平，規(guī)范教師的課堂教學(xué)管理和教學(xué)行為，激發(fā)全體教師參與課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們決定在全局中小學(xué)教師中開展課堂教學(xué)技能比賽，并制定下發(fā)了《柴河林業(yè)局中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能大賽實(shí)施方案》，明確了本次大賽的目的就是以賽促學(xué)，以賽選優(yōu)，并分別從參賽對(duì)象及名額、大賽內(nèi)容及形式、參賽科目及名額、評(píng)委構(gòu)成、活動(dòng)要求等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了周密安排。同時(shí)，為了全面展示教師的課堂教學(xué)技能水平，我們從課堂教學(xué)技能理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、教后反思等多角度、多層面對(duì)每一位參賽選手進(jìn)行了考核評(píng)比。為了方便各學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，我們還統(tǒng)一編制了教學(xué)講義提綱，為四所學(xué)校分別刻錄了三張學(xué)習(xí)光盤，從而使學(xué)校師訓(xùn)工作有抓手，有目標(biāo)，有效果。

2、思想重視，行動(dòng)落實(shí)是大賽成功的基本保證

企業(yè)家格瑞斯特說過：杰出的策略必須加上杰出的執(zhí)行才能奏效。在《大賽方案》落實(shí)上各學(xué)校很給力，都能結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際開展培訓(xùn)和競賽。第三小學(xué)把本次大賽活動(dòng)與學(xué)校傳統(tǒng)的“我能行”教學(xué)大賽相結(jié)合，制定了《第三小學(xué)第十五屆“我能行”課堂教學(xué)大賽實(shí)施方案》和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校教導(dǎo)處吳月花主任做了題為《強(qiáng)化教師技能，打造高效課堂》的專題講座，并利用10天時(shí)間對(duì)全校43名教師進(jìn)行了初賽，最后選出三名最優(yōu)選手參加全局的決賽。初級(jí)中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了初賽方案，成立了學(xué)校課堂教學(xué)技能競賽評(píng)委組和輔導(dǎo)組，安排三名教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入、提問、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能的輔導(dǎo)，并分三項(xiàng)技能進(jìn)行了單項(xiàng)比賽，最后于11月中旬開展了課堂教學(xué)綜合技能競賽，全校46名教師參加了競賽活動(dòng)。通過競賽選拔了四名教師參加全局的決賽。第一小學(xué)結(jié)合校情制定了初賽方案，組織了教師培訓(xùn)，并利用半個(gè)月的時(shí)間舉行了各學(xué)科微型課大賽，全校任課的63名教師都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，每位教師出示15分鐘的微型課。第一中學(xué)在初賽活動(dòng)中把比賽與學(xué)校公開課教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，確定十一名教師參加技能大賽。這次各學(xué)校組織的初賽活動(dòng)使學(xué)校教師受益非淺，不同程度地得到了技能的提升。正如第三小學(xué)總結(jié)的那樣，活動(dòng)呈現(xiàn)出了七個(gè)亮點(diǎn)，即“三維目標(biāo)”的有效達(dá)成、教學(xué)過程的有效優(yōu)化、“雙主”地位的有效落實(shí)、教學(xué)技能的有效運(yùn)用、多媒體與教學(xué)的有機(jī)整合、教學(xué)個(gè)性的有效凸顯、學(xué)習(xí)支架的有效建構(gòu)。

3、準(zhǔn)備充分，團(tuán)隊(duì)合作是大賽成功的重要基礎(chǔ)

為了能在全局大賽上取得好成績，不負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的期望，好多參賽教師全身心投入，花了很多心思，學(xué)習(xí)熟記課堂教學(xué)理論知識(shí)，有的教師走路背、做家務(wù)背，只要閑暇就拿筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)和說課稿反復(fù)推敲、修改、補(bǔ)充、完善，展示課件精挑細(xì)選，精益求精。各學(xué)校教研室、教研組對(duì)參賽選手進(jìn)行細(xì)致輔導(dǎo)，同事間反復(fù)聽課、評(píng)課，尋找遺漏與瑕疵，體現(xiàn)了極

強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不藏不掖，毫無保留地對(duì)參賽選手進(jìn)行幫助。我們有些教師在比賽期間吃不好，睡不好，有些緊張，但我相信整個(gè)參賽過程對(duì)參賽教師來說是一次很大的收獲�？此茖こＷ钇閸�，成如容易卻艱辛。經(jīng)過各參賽選手的努力，我們的大賽取得了圓滿成功，參賽教師也獲得了可喜成績，一批新的教學(xué)能手脫穎而出，達(dá)到了本次大賽的預(yù)期效果與目標(biāo)。全體評(píng)委和參加觀摩老師認(rèn)為，參賽教師的說課體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：①能夠體現(xiàn)新課程精神，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生主體作用，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)；②教學(xué)手段新穎，形式多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；③傳統(tǒng)式教學(xué)與新型的教學(xué)模式有機(jī)整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；④課件制作精美，有效輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效益；⑤教師富有教育激情和創(chuàng)新精神，形成了獨(dú)特良好的教學(xué)風(fēng)格。

4、評(píng)比公正，服務(wù)到位是大賽成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

評(píng)比活動(dòng)中絕對(duì)的公平是很難做到，更何況技能概念的闡述很難做到量化。任何評(píng)比中都存在“仁者見仁，智者見智”現(xiàn)象。本次大賽為避免出現(xiàn)明顯不合理現(xiàn)象，我們做了很多努力，在理論測(cè)試上我們于11月20日下午14：00到15：00在初級(jí)中學(xué)五樓多功能教室進(jìn)行，安排參賽教師單人單桌，并由教育局選派三名同志進(jìn)行監(jiān)考，在試卷批閱上我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案實(shí)行分題交叉批閱的方式；在教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定上我們對(duì)參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行加密，并由各組別的評(píng)委進(jìn)行綜合評(píng)定，采取去掉最高分、最低分取其平均分值；在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)我們分組別進(jìn)行評(píng)定，采取當(dāng)場打分、當(dāng)場報(bào)分，并去掉最高分與最低分，取其平均分為選手得分。我們做了主觀努力，但最重要的是我們每一位評(píng)委都能懷揣公平之心，充分尊重各參賽選手的勞動(dòng)，認(rèn)真地去聽每一節(jié)課，看每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地打出合理的分?jǐn)?shù)，保證比賽公平、公正。同時(shí)，我們賽前公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)選手都能有平等的機(jī)會(huì)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備，現(xiàn)場為每位選手打分，較好地體現(xiàn)了公正、公平、公開的比賽原則。在為大賽服務(wù)方面，無論是教育局的工作人員還是各學(xué)校的教導(dǎo)處、教研室的同志，都能盡自己努力想大賽之所想，做大賽之所需，無論是課表的編排，講課材料的收集，表格的

發(fā)放，還是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，證書的印制，獎(jiǎng)品的購買，以及頒獎(jiǎng)大會(huì)的安排等等，都凝聚了大家辛勤的汗水，體現(xiàn)了我們細(xì)心、用心、精心為大賽服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的服務(wù)意識(shí)。在此，向?yàn)楸敬未筚愖龀鲐暙I(xiàn)的各位同事、同志表示真誠的謝意，你們辛苦了！

通過這次大賽也引起了我們的一些思考。一是理念與行為要相輔相承。二是

有針對(duì)性和時(shí)效性的校本教研才能使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生命活力。三是扎實(shí)的學(xué)科基本功和教學(xué)基本技能乃是教師立足課堂的基石。四是讓典型帶動(dòng)，形成輻射，取得教師群體共同成長是開展本次大賽的真正目的。二、本次大賽所顯現(xiàn)出來的問題與瓶頸

盡管我們這次大賽取得了成功，完成了預(yù)定目標(biāo)，為今后開展此類活動(dòng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是反思這次課堂教學(xué)技能大賽，還存在若干問題。主要表現(xiàn)在：

1、缺乏經(jīng)驗(yàn)，課型指導(dǎo)不夠規(guī)范。這種形式的大賽是我們首次舉辦，沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，因此，在實(shí)施過程中還存在組織不夠科學(xué)、規(guī)范不夠嚴(yán)密之處。比如，對(duì)于課型安排上開始確定用微型課的形式進(jìn)行，但經(jīng)過深入學(xué)校觀課，感覺微型課不利于教師把握，評(píng)比上也不宜把握，所以，我們決定將課型調(diào)整為課后說課的形式，這在一定程度上對(duì)參賽教師產(chǎn)生了一定影響，原來準(zhǔn)備的微型課需要重新調(diào)整，這是我們工作上經(jīng)驗(yàn)不足所造成的，影響了一些教師的情緒與成績。

2、落實(shí)簡單，培訓(xùn)督導(dǎo)不夠到位。通過推進(jìn)檢查和參賽選手表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校在開展課堂教學(xué)技能大賽活動(dòng)上落實(shí)的不得力，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，有的沒有認(rèn)真組織校內(nèi)專題輔導(dǎo)，有的只是把教育局下發(fā)的講義下發(fā)給教師抄寫在學(xué)習(xí)筆記上，有的沒有按要求上報(bào)大賽方案（教育局要求10月10日上交學(xué)校活動(dòng)方案），有的沒有按要求組織校內(nèi)初賽，只是選拔了參賽教師，在參賽教師的輔導(dǎo)方面做的不夠好，只是參賽教師各自為戰(zhàn)，有些參賽教師也缺乏競爭意識(shí)，沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)別教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從網(wǎng)絡(luò)上蕩來，

失去了這次大賽所給予的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。

3、輕理論重操作，綜合成績不夠理想。通過這次大賽，我們感到許多教師忽視課堂教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，缺少理論支撐點(diǎn)，尤其明顯的是大部分參賽教師的理論測(cè)試不合格，本次大賽共有21名選手參賽，但是在理論測(cè)試上只有8名教師及格，及格率不到40%，有的僅得20來分，在答題上，個(gè)別教師不認(rèn)真審題（判斷題要求的是對(duì)的填“R”,錯(cuò)的填“W”，而有的教師沿襲傳統(tǒng)方式，對(duì)的畫“×”，錯(cuò)的畫“√”，所以20分沒有得到）。在教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中沒有突出所要考核的導(dǎo)入、提問、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)三項(xiàng)技能，盡管準(zhǔn)備很好，但是成績不理想。

4、發(fā)展不平衡，整體水平有待提高。在參賽過程中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在導(dǎo)入技能和提問技能的掌握和運(yùn)用上較為熟練，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能上掌握的不夠好，設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)，沒起到學(xué)習(xí)支架的作用，個(gè)別教師的教學(xué)方式、方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中，教師放手還不到位，總覺得有些地方不講不行，沒有給學(xué)生創(chuàng)造、提供足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生“自主、合作、探究”去學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣就會(huì)制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。個(gè)別教師沒有充分利用各種教學(xué)媒介和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情景，沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。三、下步教師培訓(xùn)的要求與希望

1、強(qiáng)化責(zé)任，狠抓落實(shí)

開展中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與比賽活動(dòng)，是促進(jìn)教師崗位練兵的重要形式，是加強(qiáng)全局教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是我局實(shí)施“名師工程”的重要途徑之一。所以各學(xué)校一定要把教師培訓(xùn)工作做為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教科研發(fā)展的重要工作擺上日程，校長為第一責(zé)任人，教學(xué)校長為具體負(fù)責(zé)人，制定符合林業(yè)局要求和學(xué)校實(shí)際的長期、中期、

短期三個(gè)階段的培訓(xùn)計(jì)劃，明確每一階段的任務(wù)、目標(biāo)、措施，使培訓(xùn)工作不再成為教師只抄筆記的形式主義。

2、全員參與，常態(tài)發(fā)展

熟練掌握課堂教學(xué)技能、提升教育教學(xué)能力，是每位教師做好教育教學(xué)工作的重要保證，同時(shí)，課堂教學(xué)技能的提高是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，具有長期性和系統(tǒng)性。就常規(guī)的課堂教學(xué)技能來說一共有十項(xiàng)基本技能，除我們進(jìn)行的導(dǎo)入、提問、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能外，還有強(qiáng)化技能、語言溝通技能、講解技能、媒體運(yùn)用技能、觀察技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等七種教學(xué)技能，所以各學(xué)校要引導(dǎo)教師積極參加課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與應(yīng)用活動(dòng)中。要通過建章立制、強(qiáng)化責(zé)任來全面開展課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)，下一步各學(xué)校要建立長效培訓(xùn)機(jī)制，使課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與實(shí)踐逐漸從“集中運(yùn)動(dòng)式”走向“分散常態(tài)式”，進(jìn)入“專題式”，要結(jié)合日常教學(xué)、教育科研、常規(guī)教研、校本培訓(xùn)開展課堂教學(xué)技能評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極探索有效的培訓(xùn)方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，做到全員參與、全員培訓(xùn)、全員提高，使課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與實(shí)踐常態(tài)發(fā)展，讓硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸兊淖杂X行為和教學(xué)習(xí)慣，使教師養(yǎng)成自學(xué)自練的良好習(xí)慣，上好每一節(jié)課，在日常工作中不斷提升教育教學(xué)能力。使我局教師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一批有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和較強(qiáng)課程執(zhí)行力、課堂駕馭力的優(yōu)秀教師。

3、以校為本，練以致用

學(xué)校是教師課堂教學(xué)技能練兵的主要陣地，各校要立足校本，把課堂教學(xué)技能練兵活動(dòng)作為校本研訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“干什么、學(xué)什么，缺什么、補(bǔ)什么，練什么、比什么”為基本出發(fā)點(diǎn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容、要求、形式適合教育教學(xué)改革以及教師和學(xué)校的實(shí)際情況，做到練有所得，練以致用。學(xué)校要引導(dǎo)教師扎根于每一堂課，要在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)來分

析和解決問題，進(jìn)而將研究改進(jìn)的方法應(yīng)用于課堂，達(dá)到提高教育教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促教，推動(dòng)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)全面持續(xù)深入開展。在教師隊(duì)伍中營造比、學(xué)、趕、幫、超的工作氛圍，形成“人人學(xué)業(yè)務(wù)、個(gè)個(gè)當(dāng)能手”的積極向上的良好態(tài)勢(shì)。

4、分層訓(xùn)練，各有側(cè)重

教師崗位培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)分層次進(jìn)行，要針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同水平和新老教師提出不同的內(nèi)容要求。在培訓(xùn)與實(shí)踐過程中，要突出教師的主體地位，鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，努力尋找制約自身發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，做到“提優(yōu)補(bǔ)差”。

第一，對(duì)于3年以下教齡的新教師和一些課堂教學(xué)技能較差的教師，應(yīng)立足課堂，先促成其課堂教學(xué)基本功的過關(guān)。對(duì)此類教師及新教師要以課堂教學(xué)技能熟練掌握為重點(diǎn)，可采取找?guī)煾�、結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子等方式，落實(shí)“一幫一”的“行為跟進(jìn)”措施，在要求他們加強(qiáng)口頭表達(dá)、課堂板書、板畫、硬筆書寫、實(shí)驗(yàn)操作、教具制作、課件制作等基本功自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)�？山M織校內(nèi)的骨干教師定期給他們“把脈看病”，進(jìn)行課堂“教學(xué)會(huì)診”，手把手教給課堂教學(xué)技能的處理技術(shù)�？啥ㄆ诮M織他們觀摩校內(nèi)同學(xué)科優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，要求他們模仿、移植優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視課前備課，請(qǐng)師傅修改教學(xué)方案；同時(shí)也實(shí)錄他們的課堂教學(xué)，運(yùn)用對(duì)比方法，幫助他們分析改進(jìn)。

第二，對(duì)于具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，要側(cè)重于課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提升。這部分教師大部分可稱得上是嫻熟的“教書匠”，要讓他們盡快走出“教書匠”的“泥潭”，就要著重幫助他們?cè)诜此寄壳暗恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀上下功夫，要促進(jìn)他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路、提升自己的教學(xué)水平。學(xué)校可聘請(qǐng)專家或教研員對(duì)這些教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的平臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，盡快成為骨干教師、學(xué)科帶頭人。

第三，對(duì)于學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人，則要側(cè)重引導(dǎo)他們進(jìn)行教育教學(xué)研究。這部分優(yōu)秀教師都具有高超的教學(xué)藝術(shù)，已經(jīng)獲得了“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)幫助他們更好地總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，同時(shí)更好地激發(fā)他們的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作用。要引導(dǎo)這部分優(yōu)秀教師努力“跳出課堂”，自覺地把具體教學(xué)情境中所遇到的問題和教育教學(xué)實(shí)踐中所碰到的難題作為研究的課題，通過“課例研究”和“課題研究”逐步向研究型的名師過渡。同時(shí)，在全局范圍內(nèi)，各級(jí)各類名師要通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與嫻熟的課堂教學(xué)技能。

教師的幸福在哪里？更多的是體現(xiàn)在自己的專業(yè)與職業(yè)場所“神圣而純潔的課堂”。課堂是教師的生命之根，是教師生命意志之花不斷綻放的地方，也是教師走向名師的最佳場所；課堂教學(xué)是教師最重要的生命存在方式，是教師造福人類和強(qiáng)大自己的必由之路；課堂高效則教師的生命高效，課堂美妙則教師的人格美妙，課堂精彩則教師的人生精彩。

今后，我們還將繼續(xù)開展各種形式的課堂教學(xué)技能比賽評(píng)選活動(dòng)，努力讓老師們?cè)趦?yōu)化課堂、美化課堂、創(chuàng)新課堂的探究之中，體驗(yàn)和分享高效課堂的教學(xué)所帶來的成功與喜悅、快樂與幸福！立足課堂，打造名師！

最后，把一句話送給在座的各位：教師是我們的工作，也是我們的幸福人生。讓我們笑著做老師，蹲著看學(xué)生，樂著做同事，愛著干事業(yè)。

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