教育心理學(xué)工作總結(jié)
職業(yè)技術(shù)學(xué)!缎睦斫】到逃201*年秋季
------------教學(xué)總結(jié)藝術(shù)部司秋艷
根據(jù)新學(xué)期開學(xué)的教學(xué)計劃《心理健康教育》的目標(biāo)是:讓全體同學(xué)在生動的生活實踐中學(xué)習(xí)心理學(xué),理解領(lǐng)悟心理學(xué)的研究理論。并把自己所學(xué)的知識為自己服務(wù),從而提高自己的心理素質(zhì)。對于更多的學(xué)生,他們面臨成長與成才中種種的心理困惑,需要了解自身的身體、心理與社會發(fā)展及需求,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使自己處于良好的心理狀態(tài)之中。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料,充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗,運用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題,這不僅對學(xué)好心理學(xué)有幫助,同時對學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期,怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。
(一)結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析讓學(xué)生了解什么是心理健康,如何讓讓自己能更健康的生活,在健康生活的同時要更清楚的認(rèn)識自己,在認(rèn)識自己的道路上,每個學(xué)生都有一定的困難,在這里我要求學(xué)生寫了一份個人的成長史,從兩個班一百多名學(xué)生的成長史中,可以看出大部分學(xué)生在成長過程中都會遇到很多問題,遇到了不少的困難,其中留守兒童表現(xiàn)出的問題相對較多,在她們的成長過程中缺乏以I父母的陪伴,由祖父母照看著成長的孩子,在隔代教育中存在一些問題。比如與父母溝通困難、人際交往技能缺乏、自卑等問題。
因此在教學(xué)的過程中這些現(xiàn)狀都是需要解決的,心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到,心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象,許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。在不透露背景資料的前提下對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué),使學(xué)生學(xué)會“助人自助”。(二)結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析
典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識分析和討論他們生活中遇到的種種心理現(xiàn)象行為形成的原因,明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的,一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。這對于學(xué)生自己也是有很大的幫助,幫助他們學(xué)會面對那些過去的影響他們生活的經(jīng)歷,在以后的幼師生涯中,很好的教育好孩子。
(三)關(guān)于動蕩的青春后期
一個學(xué)生的獨白“我是一個16歲的男孩,獨生的,感覺進(jìn)入初中后,晚上,
特別是晚上,感覺很孤單,失落,想找個人說說話。有時候放學(xué)覺得心里很失落,但其實什么事沒發(fā)生,莫名其妙,問,為什么會這樣..改怎么辦”
在動蕩的青春后期,尤其是來自我們職校的那些學(xué)生們,青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期,是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期,是一個開始由家庭更多地邁進(jìn)社會的時期,同時也是一個變化巨大,面臨多種危機的時期。青少年心理問題中最常見也嚴(yán)重的要數(shù)青少年抑郁,因為由其導(dǎo)致的自殺可給家庭帶來不可估量的傷害和損失。尤其是嚴(yán)重的自卑感、對人恐怖癥等癥狀。男孩對手淫、遺精、性夢的錯誤認(rèn)識,女孩對月經(jīng)、性幻想、自己體象的消極認(rèn)知和評價,偷看黃色錄像,早戀及過早性行為等,是青少年期較為突出的心理行為問題。改變對性的態(tài)度應(yīng)是人生心理修養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。凈化社會風(fēng)氣,在教學(xué)過程中積極開展心理健康教育(包括性心理教育),青春期的生理、心理發(fā)展的認(rèn)識,包括早戀、性行為、經(jīng)期衛(wèi)生,自我保護(hù)等方面都在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在情緒動蕩的時期,通過情緒的了解和合理情緒療法的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生能盡量的做情緒的主人。
四關(guān)于學(xué)習(xí)問題
對于不少青少年而言,唯一的任務(wù)就是讀書。中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,常給他們帶來沉重的情緒煩惱,,可是我們的學(xué)生卻是不愛學(xué)習(xí),不知道怎么學(xué)習(xí),也不知道自己該學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容。他們很困惑,面對這些問題在教學(xué)過程中,在教學(xué)中都要幫助學(xué)生整理清楚。
通過這一學(xué)期的教學(xué)達(dá)到了一定的效果,正如學(xué)生所言,“心理健康教育課程如一縷陽光,灑在我們探索人生了解自我與社會的路上,也讓心靈始終充滿陽光。使我們看清了自己的前方,特別是自己的局限,懂得了如何調(diào)節(jié)自己,成為一個健康的社會人”。
這一學(xué)期的教學(xué)由于是初次從教,好多學(xué)生對于職業(yè)教育沒有很好的理解,當(dāng)然對于我們這種普高出來的教師也不是太理解,這些都是我以后要加強學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中肯定會存在很多的不足,比如學(xué)生反映課程內(nèi)容有時候太難,這一點沒有和學(xué)生溝通交流好,不過經(jīng)過一學(xué)期的磨合,我相信我已大概知道他們的知識儲備在哪里.在以后的教學(xué)中更能因材施教。
擴(kuò)展閱讀:教育心理學(xué)小結(jié)
人物
1.桑代克
1903年,桑代克《教育心理學(xué)》(是西方第一本以教育心理學(xué)命名是專著)。1913-1914年《教育心理學(xué)大綱》。
桑代克的嘗試-錯誤說:效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。桑代克的共同要素說。桑代克的痕跡衰退說。2.苛勒
苛勒的完形-頓誤說關(guān)系-轉(zhuǎn)換理論(遷移理論)3.弗洛伊德4.布魯納
成熟時期,布魯納發(fā)起課程改革運動;
布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年研究成果:主動性、反思性、合作性與社會文化研究。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀發(fā)現(xiàn)教學(xué)5.皮亞杰6.維果斯基
(Vygotsky,1896~1934)是蘇聯(lián)建國時期卓越的心理學(xué)家。最近發(fā)展區(qū)7.廖世承
1924年,廖世承(我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人),我國第一本《教育心理學(xué)》。8.勞倫茲9.埃里克森
人格發(fā)展的階段
1.基本的信任感對基本的不信任感(0-1歲半)2.自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)3.主動感對內(nèi)疚感(4-5歲)4.勤奮感對自卑感(6-11歲)5.自我同一性對角色混亂(12-18歲)
口訣:信自主勤同10.鮑姆寧
家庭教養(yǎng)模式:專制型(不安全、憂慮、退縮等)、放縱型(最不成熟的)、民主型(最成熟的)。11.威特金
知覺方面的差異:場獨立(以自己內(nèi)部的參照對客觀事物作判斷)與場依存12.吉爾福德
認(rèn)知方式:輻合型與發(fā)散型13.比納-西蒙“比奈西蒙智力測驗量表”(最早,1905)斯坦福比納量表(最著名的)14.韋克斯勒
“韋克斯勒智力測驗量表”
智商(IQ)=智力年齡(MA)÷實際年齡(CA)×10015.布盧姆
布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論(一)認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為6種
(二)情感目標(biāo)分為五個等級
(三)動作技能目標(biāo)
分為六個等級:知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化
掌握學(xué)習(xí)16.斯金納
斯金納的操作性條件作用論程序教學(xué)17.加涅
(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(識記)
信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)
(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(識記)
(三)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(期望事項、執(zhí)行控制)18.巴甫洛夫
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射:⑴獲得與消退;⑵刺激泛化與分化。19.奧蘇伯爾
奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(一)學(xué)習(xí)分類
(二)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件(三)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)
奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)情境中的成就動機分類奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論
奧蘇伯爾的知識學(xué)習(xí)分類:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的同化說
20.馬斯洛
需要層次理論21.阿特金森
成就動機理論阿特金森將個體的成就動機分成兩類:力求成功的動機;避免失敗的動機
根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度,可以分為力求成功者和避免失敗者。22.維納
成敗歸因理論
認(rèn)為歸因系統(tǒng)有三個維度:(內(nèi)在性)內(nèi)部歸因和外部歸因;(穩(wěn)定性)穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;(可控性)可控性歸因和不可控性歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素。23.班杜拉
自我效能感理論
強化有三種:直接強化;替代性強化;自我強化24.耶克斯-多德森
耶克斯多德森定律(簡稱倒“U”型曲線):中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高也發(fā)現(xiàn),最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。25.賈德
經(jīng)驗類化學(xué)說(又稱概括化理論):賈德通過實驗認(rèn)為,在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。
“水中擊靶”26.陸欽斯
陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。第80頁的實驗27.艾賓浩斯
德國的心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”表明:遺忘的發(fā)展是不均衡的,呈“先快后慢”的發(fā)展趨勢。說明了及時復(fù)習(xí)的重要性。28.加里培林
加里培林的心智技能形成五階段理論(最早進(jìn)行系統(tǒng)研究)1.動作的定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語動作階段4.不出聲的外部言語動作階段5.內(nèi)部言語動作階段總結(jié):定情物,出不了內(nèi)部。29.安德森
安德森的心智技能形成三階段理論1.認(rèn)知階段2.聯(lián)結(jié)階段3.自動化階段
30.柯爾伯格
柯爾伯格的道德發(fā)展階段論1.研究方法:“道德兩難故事”2.提出了兒童道德發(fā)展的“三水平六階段”理論。
31.艾里斯
艾里斯的“理性情緒ABC法”32.羅森塔爾
羅森塔爾效應(yīng)/皮格馬利翁效應(yīng)/期待效應(yīng)/自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng):
由實驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng),即教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。33.波斯頓、布魯巴奇
波斯納:經(jīng)驗+反思=成長。
布魯巴奇:(1)反思日記;(2)詳細(xì)描述;(3)交流討論;(4)行動研究。
關(guān)鍵詞
教育心理學(xué):是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是
心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
心理發(fā)展:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
它有四個基本特征:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
自我同一性:指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形
象。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識
時,那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
最近發(fā)展區(qū):指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決
問題所達(dá)到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近的發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我意識
⒈自我意識的含義:是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。⒉成分:自我認(rèn)識(知);自我體驗(情);自我監(jiān)控(意)。
⒊發(fā)展:生理自我(3歲)社會自我(少年期基本成熟)心理自我(理想我-現(xiàn)實我)。
青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響,都必須通過自我意識的中介發(fā)揮作用。
關(guān)鍵期:最早勞倫茲用于動物的研究中,后來被引入兒童行為的研究領(lǐng)域,指的是個體早期生
命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
先行組織者:是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)
習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
學(xué)習(xí)動機:是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
自我效能感:指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班
杜拉提出。
問題情境:指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
遷移:也叫訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移與負(fù)遷移:根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,即遷移的影響效果不同而劃分的類型。正遷移指一種
學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
垂直遷移與水平遷移:根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向
遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
定勢:即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。技能:是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。
操作技能:也叫動作技能、活動技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能:也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。
學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)
雜的方案。
認(rèn)知策略包括:復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括:計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
資源管理策略包括:時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。問題:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它有三個基本成分,
給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)和存在的限制或障礙。
問題解決:是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。其基本
特點是目的性、認(rèn)知性和序列性。
功能固著:即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。
創(chuàng)造性:是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。其主要特征有流暢性、
變通性和獨創(chuàng)性。
態(tài)度的實質(zhì):一,是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實際反應(yīng)本身;二,不同于能力,雖然二者都
是內(nèi)部傾向;三,是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu):態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
品德的實質(zhì):一,品德反映了人的社會特性;二,品德具有相對的穩(wěn)定性;三,品德是認(rèn)識與
行為的統(tǒng)一。品德的結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識、道德情感、道德行為。
心理健康:就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)
心體驗,良好的社會適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。
心理評估:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯姆等人將其分為認(rèn)知、情感和動作技
能三大領(lǐng)域。
個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié):第一、診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二、提供教師與學(xué)生
或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。第三、引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料,隨之以操練和練習(xí)。第四、容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。個別化教學(xué)的典型程序:程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
課堂管理:是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂紀(jì)律:是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。一,教師促成的紀(jì)律二,集體促成的紀(jì)
律三,任務(wù)促成的紀(jì)律四,自我促成的紀(jì)律
教學(xué)評價:是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判
斷的過程,其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
微格教學(xué):指以少數(shù)的學(xué)生為對象,在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘),嘗試做小型的課堂教
學(xué),可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。
反思教學(xué),又稱反思性實踐,是一種思考教育問題的方式,要求教師具有作出理性選擇并對這
些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。
基本規(guī)律
耶克斯多德森定律(簡稱倒“U”型曲線)記憶規(guī)律(P101)感知規(guī)律(P92)遺忘規(guī)律
基本理論
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論埃里克森的人格發(fā)展階段理論布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強化理論
需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論
遷移理論
早期的遷移理論:形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化學(xué)說、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論現(xiàn)代遷移理論遺忘理論:痕跡消退說、干擾說、動機性遺忘說、同化說?聽柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論
經(jīng)典實驗
桑代克“餓貓打開迷箱”
巴甫洛夫的條件反射形成過程
斯金納的白鼠學(xué)習(xí)實驗
苛勒的“黑猩猩吃香蕉”經(jīng)典實驗賈德的“水中擊靶”陸欽斯的量杯實驗羅森塔爾效應(yīng)
中學(xué)生心理特點
心理發(fā)展的階段特征(少年期、青年初期P14-15)中學(xué)生的個別差異
認(rèn)知差異:認(rèn)知方式差異、智力差異
性格差異:性格的特征差異、性格的類型差異
中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
友情提示:本文中關(guān)于《教育心理學(xué)工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,教育心理學(xué)工作總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。