201*三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié) 周雙莉

201*201*學(xué)年下學(xué)期工作總結(jié)

一年的教學(xué)工作又畫(huà)上了句號(hào)�；仡櫼荒陙�(lái)的教學(xué)工作，我認(rèn)為質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校的生命。一年來(lái)，我用“在激勵(lì)中進(jìn)步，在互動(dòng)中提高，在反思中發(fā)展”作為工作目標(biāo)，用“學(xué)中思，思中做，做中悟，悟中創(chuàng)”來(lái)指引自己的教學(xué)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)管理創(chuàng)新化，采取了行之有效的教學(xué)管理策略，深化了課堂教學(xué)改革，我的學(xué)生綜合素質(zhì)在不斷提高。

上學(xué)期，我充分利用學(xué)科教研大組指導(dǎo)作用，在班級(jí)上開(kāi)展

“互動(dòng)式”活動(dòng)方式。語(yǔ)文、思品兩個(gè)科目分大組進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)、音像資料的觀摩分析等，促使不同層次的學(xué)生得以提升。同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生德育、智育的培養(yǎng)，有計(jì)劃、分層次、重實(shí)效，積極創(chuàng)造條件苦練學(xué)生基本功，為爭(zhēng)創(chuàng)語(yǔ)文成績(jī)“年級(jí)第一”而努力。我采取了大集中、小分散的學(xué)習(xí)合作方式，充分發(fā)揮班干部的學(xué)科帶頭作用，以學(xué)科大組帶學(xué)科小組，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

首先加強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，要求每位學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)；其次，我發(fā)揮學(xué)科代表的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)基本功組訓(xùn)氛圍，同伴互助會(huì)使優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)。所取得的可喜成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

201*年10月，在慶“國(guó)慶”的歌詠比賽中，由往年的第二躍居第一；201*年12月末，在學(xué)校組織的“元旦”運(yùn)動(dòng)會(huì)中，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)總分累計(jì)由幾年來(lái)的倒數(shù)躍居第一；

201*年1月末的上學(xué)期的期末檢測(cè)中，班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)由第4進(jìn)步至全鎮(zhèn)第2。

201*年3月下學(xué)期開(kāi)學(xué)，被學(xué)校評(píng)為綜合成績(jī)進(jìn)步最大的“先鋒模范班級(jí)”；201*年6月1日，慶“六〃一”的節(jié)目表演中，由往年的第三名進(jìn)步至第二；征文競(jìng)賽2人一等獎(jiǎng)，1人二等獎(jiǎng)，1人三等獎(jiǎng)；繪畫(huà)競(jìng)賽1人一等獎(jiǎng)，1人二等獎(jiǎng)；書(shū)法競(jìng)賽1人一等獎(jiǎng)，1人二等獎(jiǎng)，1人三等獎(jiǎng)；手抄報(bào)1人一等獎(jiǎng)，2人三等獎(jiǎng)……

至此，我們?nèi)��?）班還以“生機(jī)勃勃”的可人景象迎接了期末檢測(cè)！語(yǔ)文穩(wěn)居全鎮(zhèn)前三名，思品由第八名進(jìn)步到全鎮(zhèn)前五名。

我，又一年的班主任工作結(jié)束。我想，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，“興班風(fēng)濃學(xué)風(fēng)”，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘潛力，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)探索的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

海鏡小學(xué)教師周雙莉

201*年7月16日

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抓住“快樂(lè)”主線，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)之點(diǎn)滴心得

內(nèi)容摘要快樂(lè)是什么？快樂(lè)是人生該追求的主旋律，但它不隸屬于成年人的專利！我們的下一代更需要快樂(lè)：他們應(yīng)該擁有快樂(lè)的童年，享有快樂(lè)的權(quán)利。而競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，許多家長(zhǎng)卻無(wú)奈的“不惜重金”剝奪了孩子的快樂(lè)。作為基礎(chǔ)教育一名小學(xué)教師的我，甚是擔(dān)心孩子們的快樂(lè)應(yīng)在何方樂(lè)在何時(shí)？本文就結(jié)合“快樂(lè)”這一主題，根據(jù)這些年來(lái)自己教學(xué)中的實(shí)踐與反思，從幾方面闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞點(diǎn)起“火”尋找“源”蘊(yùn)造“風(fēng)”

掀起“潮”揚(yáng)起“帆”

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科中既基礎(chǔ)又重要的學(xué)科。相對(duì)于其它學(xué)科，語(yǔ)文課具有貼近生活，內(nèi)容豐富多彩，富有情趣等特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿生氣的靈動(dòng)的課堂，應(yīng)該是師生融洽交流的課堂，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，更應(yīng)該是一種生命的律動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課上，應(yīng)該挖掘各方面能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，使課堂教學(xué)像磁石一般，把孩子們牢牢地吸引住，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)就如何抓住“快樂(lè)”主線，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些探究，以便和同行們交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)起快樂(lè)之“火”

偉大領(lǐng)袖毛澤東說(shuō)：星星之火，可以燎原！作為教師，可別小視開(kāi)課時(shí)，點(diǎn)起的這點(diǎn)快樂(lè)之“火”。一節(jié)課導(dǎo)入的好壞，就好比這快樂(lè)之“火”是否點(diǎn)起一般，將影響課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，能為后面的教學(xué)作好鋪墊。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》：老師可以課前布置學(xué)生們?nèi)ナ占�有關(guān)課文中事物的一些信息，課堂伊始讓學(xué)生戴上“螞蟻”、“蟈蟈”的頭飾進(jìn)行表演，讓小朋友感受到自己就是其中的螞蟻、蟈蟈了，進(jìn)而點(diǎn)起學(xué)生的快樂(lè)之火花，此時(shí)學(xué)生的情趣更加高漲。因?yàn)榻處煶浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事類的課文時(shí)，可采用巧設(shè)懸念法導(dǎo)入。如：學(xué)習(xí)《菩薩兵》一課時(shí)可直奔主題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是“菩薩”？學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多：“菩薩是給人類帶來(lái)幸福的神仙；菩薩是能拯救受難百姓的大神”老師順勢(shì)問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)菩薩兵嗎？”正當(dāng)學(xué)生充滿好奇時(shí)，老師就將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。“今天我們一起去看看菩薩兵是長(zhǎng)什么樣的？”就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就在懸念中滋生了。

在學(xué)習(xí)美景類的文章時(shí)，可采用情景導(dǎo)入法：如，學(xué)《荷花》一課時(shí)，多媒體出示幾組美麗的荷花意境圖，將學(xué)生引入荷花美景中。當(dāng)學(xué)生正陶醉于美景時(shí)，教師讓學(xué)生用一句話來(lái)贊美圖中的荷花。引出“這么美的景色，作者怎么用語(yǔ)言文字具體表達(dá)呢？我們?nèi)タ纯粗�名教育家、文學(xué)家葉圣陶爺爺是怎樣寫(xiě)荷花的？”讓學(xué)生從圖到文，自然地走入課文的學(xué)習(xí)之中。

又如，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，可采用以舊引新的導(dǎo)入法：一位老師教學(xué)《江上漁舟》這首古詩(shī)時(shí)，師問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？”生：“學(xué)過(guò)�！薄罢l(shuí)能把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給老師和同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)背得又好又多？”在學(xué)生背的過(guò)程中，教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。“同學(xué)們既然這么喜歡古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首新古詩(shī)。”這樣讓學(xué)生在享受成就的同時(shí)，輕松愉快地走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，也會(huì)給老師們帶來(lái)預(yù)想不到的效果。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，除開(kāi)端引趣外，還可根據(jù)不同課型和內(nèi)容采用“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”等。俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半”。因此，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，重視開(kāi)課時(shí)的趣味性是很重要。

二、尊重文本，尋找趣味之“源”

興趣是一味良藥，一把鑰匙，誰(shuí)能很好地運(yùn)用它，誰(shuí)就能很好的駕馭課堂，給課堂注入生機(jī)與活力。就小學(xué)教育來(lái)說(shuō)：低年級(jí)的孩子，其思維仍以形象思維為主，對(duì)事物的感知也停留在表面的了解上，一個(gè)含義深刻的故事遠(yuǎn)比不上“喜洋洋”能長(zhǎng)久地留在孩子的記憶里。我們能否找到趣味的“源”頭，讓孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，關(guān)鍵還得尊重并研透文本的編排特點(diǎn)，掌握孩子們的年齡特征。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)就很鮮明：圖文并茂，內(nèi)容直觀形象，生動(dòng)有趣，文字淺顯易懂，文章的主角也多選用年齡相仿的兒童或孩子們熟知的小動(dòng)物，貼近兒童生活，編排內(nèi)容趣味橫生。而低年級(jí)孩子的特征是對(duì)比較直觀、形象的事物樂(lè)于接受，易于理解。教師可充分利用文本資源和孩子年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本當(dāng)中的插圖，或用較大的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等形式，把課本內(nèi)容形象化，故事情節(jié)夸大化，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的注意力集中于色彩絢爛當(dāng)中，逐漸在畫(huà)中有所知、有所悟，使文本成為趣味之“源”頭。

如教學(xué)《人有兩件寶》一文，老師就應(yīng)該扣緊文本。課始，可以問(wèn)：人有幾個(gè)寶？根據(jù)回答并請(qǐng)學(xué)生板貼“雙手”“大腦”兩組不同顏色的字和手工貼畫(huà)，引出課題“兩件寶”。接下來(lái)，理解和出示課文中所敘述的寶貝，再進(jìn)行思維拓展：請(qǐng)孩子們?cè)囍�給小伙伴找一找身上還有些啥寶貝？面對(duì)這有趣的開(kāi)放性問(wèn)題，孩子們一下子來(lái)了勁，爭(zhēng)先恐后地舉手想要幫伙伴們找寶貝。被老師叫到的孩子認(rèn)真地找，在下面看的孩子更是瞪大了眼睛監(jiān)督著。孩子們的注意力一下子集中起來(lái)。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生板貼、讓孩子們動(dòng)手找寶貝的環(huán)節(jié)，他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣顯現(xiàn)了出來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)情緒高漲了。

由此，我們教師確實(shí)需要“扣”文“找”趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們孜孜以求、樂(lè)此不疲，使課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的營(yíng)地，又是引發(fā)學(xué)生找到樂(lè)趣的樂(lè)池，真正體現(xiàn)“課開(kāi)始，樂(lè)趣生；課進(jìn)行，樂(lè)趣濃”的宗旨。

三、尊重需要，蘊(yùn)造快樂(lè)之“風(fēng)”

說(shuō)到快樂(lè)，讓我想到一句比喻：快樂(lè)是一根神奇的魔棒，把它用在課堂上，就會(huì)讓枯燥的東西變生動(dòng)，乏味的東西變有趣。如果讓班級(jí)充滿快樂(lè)之“風(fēng)”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都能沐浴著快樂(lè)的習(xí)習(xí)春風(fēng)，那課堂定讓學(xué)生無(wú)比向往!

說(shuō)到語(yǔ)文課堂，如果老師們忽視了學(xué)生的需要，在課堂上限制甚至剝奪孩子活動(dòng)或游戲的需要，他們很快就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到疲倦、乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性的指數(shù)。因此，尊重學(xué)生“需要”，把游戲引入課堂，最能引起學(xué)生的興趣，蘊(yùn)造班級(jí)快樂(lè)之“風(fēng)”氣，使學(xué)生輕松快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。就像教育家皮亞杰在《教育科學(xué)和兒童科學(xué)》中說(shuō)的一樣，當(dāng)兒童游戲活動(dòng)的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)，他的智力。

如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師們就可讓學(xué)生分組編排課本劇并加于競(jìng)技演繹。讓學(xué)生們?cè)趨⑴c和PK的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展兒童語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)能力和心理素質(zhì)的鍛煉，使學(xué)生越來(lái)越敢說(shuō)敢演。在上此課時(shí)，我就抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課文情景意思來(lái)扮演武將廉頗、文官藺相如、士兵等角色演繹課本劇，體會(huì)廉頗和藺相如的愛(ài)國(guó)之情，從中更好的詮釋了廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的“美”。同時(shí)，為最大化的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)、表演等熱情，我特意為他們的表演拍了照，并在多媒體教室的大屏幕上投影播放。學(xué)生觀看時(shí)所呈現(xiàn)出的快樂(lè)臉蛋和陣陣驚呼，讓我真切的感受到班級(jí)已經(jīng)掀起了濃烈的快樂(lè)之“風(fēng)”。

針對(duì)低年級(jí)的孩子具有很明顯的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理傾向，我們?cè)谡n堂上不妨運(yùn)用競(jìng)賽等激勵(lì)手段，也是尊重學(xué)生“需要”的良好做法�？梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)目標(biāo)刺激作出迅速反應(yīng)的水平，從而使有意注意得到加強(qiáng)，思維更加靈敏。而且通過(guò)競(jìng)賽，可以加速知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。如，在復(fù)習(xí)課上開(kāi)展比一比、賽一賽活動(dòng)，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有作用，且能及時(shí)檢查教學(xué)效果，反饋教學(xué)中的一些問(wèn)題，讓教師對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)作出進(jìn)一步的改進(jìn)，此時(shí)的課堂也不乏樂(lè)趣。

四、激勵(lì)賞識(shí)，掀起快樂(lè)之“潮”

法國(guó)著名作家安德列莫洛亞說(shuō)過(guò)：“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物�！闭n堂上，教師激勵(lì)賞識(shí)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是再美不過(guò)的語(yǔ)言了。教師想讓自己的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力,就要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生,讓激勵(lì)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的點(diǎn)金石。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上我常常采用恰當(dāng)?shù)�、學(xué)生喜歡的激勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些困難，他們不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要得到教師的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。由于孩子們的天真可愛(ài)，他們非常愛(ài)戴“高帽子”。在我們教學(xué)的過(guò)程中，大多學(xué)生做得不是很好，但你如果給他戴頂“高帽”夸他兩句，他也許會(huì)更加努力，以后也許會(huì)更出色。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生送去賞許的縷縷“陽(yáng)光”，讓學(xué)生沐浴“陽(yáng)光”快樂(lè)成長(zhǎng)“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)�！薄澳阌幸浑p慧眼，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。”“課文寫(xiě)得精彩，你也讀得振奮，周老師聽(tīng)得也振奮�！薄罢婧�，你們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛�！薄斑@么有創(chuàng)意，你簡(jiǎn)直有科學(xué)家一樣的思維方式”

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》的課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生辯論時(shí)引用了名言，舉出名人事例來(lái)證明自己觀點(diǎn)時(shí)，我情不自禁地鼓掌并評(píng)價(jià)：“好，很會(huì)辯論，引用名人名言，舉出名人事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，你是我們班上一個(gè)出色的小辯論家喲�！边@種激勵(lì)賞識(shí)的場(chǎng)景在我的課堂上時(shí)常可見(jiàn)。

希望別人賞識(shí)是人的本性，賞識(shí)使人愉悅，賞識(shí)使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟、靈感涌動(dòng)。我想：我上課時(shí)口袋里總是裝滿了“高帽子”。給學(xué)生戴高帽子，真心實(shí)意地表?yè)P(yáng)學(xué)生贊美學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意外的驚喜和回報(bào)。讓我們學(xué)會(huì)賞識(shí)和贊美我們的學(xué)生吧！請(qǐng)不要吝嗇你的贊美語(yǔ)言！學(xué)生會(huì)在你的贊美和鼓勵(lì)聲中逐步樹(shù)立起自信，增濃學(xué)習(xí)的興趣，掀起快樂(lè)學(xué)的“浪潮”！

五、激情駕馭，揚(yáng)起快樂(lè)之“帆”

羅曼羅蘭說(shuō)：“要播撒陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光�！薄皻q月可以讓我們?nèi)蓊佔(zhàn)兝希�激情卻使我們青春依舊。”是這些話，讓我知道如何在高強(qiáng)度的腦力輸出與無(wú)形的卻又實(shí)際存在的教學(xué)壓力下使“青春依舊”那就是“激情”。

于漪也曾說(shuō)過(guò)：“教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生才有感染力，輻射力。只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火�！币粋�(gè)富有激情的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是一聽(tīng)到上課鈴聲，一拿起備課本，一推開(kāi)教室門(mén)，就應(yīng)當(dāng)情緒飽滿，精神煥發(fā)，全身心投入。不管你遭遇了什么，不管你心里是陰霾還是悲涼，只要站在了講臺(tái)上，都必須是充滿熱情，面帶微笑，甚至談笑風(fēng)生的。只有這樣，才能很好的用激情駕馭課堂，在課堂上為學(xué)生們揚(yáng)起快樂(lè)之“風(fēng)帆”！

缺少激情的語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺乏興趣，聽(tīng)著不過(guò)癮，看著不耐煩，課堂實(shí)效不高。激情的課堂需要富有激情的教師去駕馭，以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課堂才具有濃烈情感色彩，學(xué)生才有豐富的情感世界！

毋庸置疑，激情是語(yǔ)文課堂的活力。激情與快樂(lè)，是一種藝術(shù)的熏染、靈魂的震撼，是一種美的陶冶和體驗(yàn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力所在。

總之，如何提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。如果教師善于抓住“快樂(lè)”這條主線，就能很好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。因?yàn)槌錆M快樂(lè)的課堂，學(xué)生將學(xué)得輕松、愉快，將不再把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)做一種樂(lè)趣，一種享受！

【參考文獻(xiàn)】

《中國(guó)教育報(bào)》

《中國(guó)著名班主任德育思想錄》

《中小學(xué)科學(xué)教育的方法與評(píng)價(jià)》201*年中央民族大學(xué)出版社

【論文字?jǐn)?shù)】4100字左右

抓住“快樂(lè)”主線，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)之點(diǎn)滴心得

教師周雙莉

電話號(hào)碼13529904372

玉溪市華寧縣青龍鎮(zhèn)海鏡小學(xué)

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