幼兒園班級常規(guī)管理(經驗總結)

班級好動的孩子怎樣管理

首先，要把孩子當作孩子，正確看待孩子的不足或缺點。

調皮、好動是這個年齡段的孩子的生理特點，而且，男孩子表現得尤為突出。有句俗語說“七歲八歲狗都嫌�！币荒昙壍暮⒆觿倓倧挠變簣@畢業(yè)，由于個體的差異、家庭教育的差異、以及幼兒園教育的不同，因此，在遵守紀律上表現出不同的層次性。而現在，經過了三個多月的習慣培養(yǎng)，班上已經有那么的孩子能夠按照我們的要求去做了，我們難道不應該感到慶幸，難道不應該懷著更大的期待、更多的耐心去關注那兩個特別調皮、特別好動的孩子嗎？如果習慣養(yǎng)成是兩、三個月或者更短的時間就能解決的問題，那么，咱們都可以成為這方面的權威，到全國各地去辦習慣養(yǎng)成的速成班了。

但調皮好動往往是遵守紀律、專心聽講的對立面，我們必須爭取用最快的時間解決這個問題。接下來談談如何解決？

一、讓孩子生活在希望當中，學會自尊自愛。

“親其師，信其道�！币�讓孩子聽我們的話，我們得先去感化孩子，得先讓孩子“親其師”，要讓孩子從內心深處覺得，如果自己不遵守紀律，不好好表現，會對不起老師的關心愛護。要讓孩子覺得自己破壞了班級榮譽會有一種羞恥感，要讓孩子在愛的教育中逐步懂得自尊、自愛。因此，遇到調皮的孩子惹我們生氣時，我們偏不能生氣，偏要對著他微笑，偏要想方設法親近他，同時讓他親近我們！我們看電視時經�？梢钥吹竭@樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！有些家長教育方法粗暴，一見到孩子調皮，也不管人前人后，一味地責備，長期以往，孩子的臉皮就變“厚”了，不僅輕描淡寫的話不起作用了，甚至批評、責罵也無所謂了，主觀上再也不愿去努力了。那才是教育的失敗，也是最可怕的。我們作為專業(yè)教師，一定不能犯這個忌，一定要讓孩子生活在希望之中，讓孩子愛的期待中學會自尊自愛。所謂“數子十過，不如獎子一長”。不管是多么調皮、多么好動的孩子，他都才是一年級的孩子，他都希望得到別人的夸獎，尤其是老師在班集體中的表揚。老師的表揚、鼓勵能使他們得到愉快和滿足，在班集體或同伴中的地位得以提高。這種自尊感和榮譽感往往才是學生前進的內動力。因此，對待調皮好動的孩子，我們首先要做的就是去發(fā)現孩子的閃光點，放大孩子的閃光點，引導孩子不斷地按照老師的要求，不斷地改進做得不夠的地方，從而引導孩子不斷地向前發(fā)展。

二、讓孩子漸漸地習慣“微笑”教育

調皮的孩子從小到大聽多了大聲的呵斥，他們有些已經習慣了這種電閃雷鳴式的教育方式，對老師循循善誘的話語往往充耳不聞。還有些孩子自控能力差，要他端端正正坐一節(jié)課確實比較困難。因此，我在課堂上經常給孩子有秩序的動的機會，經常讓孩子有節(jié)制地釋放自己的情緒。比如，朗讀課文時可以讓孩子在站起來表演，動一動；讀生字時可以跳起來搶讀，動一動我還常對孩子們說，碰到高興的地方，你可以開懷大笑，甚至手舞足蹈，但是，大笑一次是可以的，如果笑過一次之后，人家都回到課堂上了，你還在沉浸在剛才的內容里，一個勁地笑個不停、動來動去，就變成小傻瓜了。因為這是課堂，我們還有更多的學習任務要完成。一開始，有的孩子放了就收不住，我也就調侃著說一句“瞧瞧，傻了吧？”然后，讓大家來評述這種行為對不對，為什么不對？時間一長，他們就習慣了我的微笑教育，

無論是跳起來搶答，還是做動作背誦課文，哪怕是表演“采集蝴蝶”，都能迅速地回到“頭正、身直、臂開、足安”的狀態(tài)。

三、曉之以理，讓孩子“知其然，更要知其所以然”。

調皮好動的孩子上課不安分，下課也比別的孩子更喜歡打鬧。那么我們該怎么對待呢？我先從安全的角度引導孩子認識為什么不能追逐打鬧。有的說，地面很硬，摔下來會骨折；有的說，追逐打鬧會撞到別人，可能會發(fā)生流血事件，還有的說，追逐奔跑，執(zhí)勤的老師會扣我們班的分，會有損我們班級的榮譽�，F在的孩子自我保護意識還是很強的，誰也不愿意自己缺胳膊少腿的。因此，要讓孩子不追逐打鬧，得先讓他們懂得不打鬧是保護自己的需要，也是維護班級榮譽的需要；不打鬧是愛自己的表現，也是愛集體的表現。

四、有賞識，也要有懲罰。

毋庸置疑，賞識教育應該是主旋律，它符合教育學的規(guī)律，符合孩子的心理需要。但是，沒有懲戒的教育是不完整的，特別是理想與現實有了差距的時候，我們完全有理由對學生說“不”。如何懲罰，我主張先民主后集中。就說課間打鬧吧，光是讓他們懂了道理還不夠，還得讓他們知道違反紀律會有什么樣的后果，會得到什么樣的懲罰，要讓他們從小就懂得為自己的言行負責任。怎么懲罰？我先讓孩子們自己商量、解決，討論的結果是大家互相監(jiān)督，發(fā)現違規(guī)情況，先友情提醒，再懲罰他回教室，坐到自己座位上反思，不得去室外活動。任何規(guī)章制度只要經過全體同學的認可，執(zhí)行起來也就容易多了，結果反而沒人被罰“坐教室”了�，F在，我們班的孩子已經做到人手一繩，下課后就跳繩、踢毽子、猜謎語什么的。我還跟他們說，如果你們表現好，我就帶你們去操場上玩“老鷹捉小雞”、丟手絹等一些有趣的游戲，我還可以建議你們的家長帶你們去蜀岡西峰等生態(tài)公園去玩，那里有成片的樹林、柔軟的草地，到那里可以盡情地追逐、放聲地歡笑！這樣，下課奔跑的問題解決了，孩子們又沒有意見，還是覺得生活中陽光明媚。

1、故事教學法

故事對小孩子有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使他們在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Comein,please.”與“Goout.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Comein,please.”“Goout.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。

2、情景教學法。

在教學實踐中，經常發(fā)現很多孩子會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nicetoseeyou!”幼兒會回答我：“Nicetoseeyou!”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nicetoseeyou!”后回答別人：“Nicetoseeyou!”造成孩子只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。

針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為孩子創(chuàng)設情境，這種情境要生活化，讓孩子在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師

創(chuàng)設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓孩子開門、請朋友的游戲，及時的鞏固了教學內容。以這種方式學習英語，孩子即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。

3、游戲教學法。

曾經有一位教育家說過這樣一句話：小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是孩子最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。

因此，小學英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓孩子在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：

“Wolf,wolf,whatcanyoudo?”是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問“Wolf,wolf,whatcanyoudo?”老狼回答“Icaneat.”然后開始追逐小羊。孩子在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型“Whatcanyoudo?Icanjump/run..”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下孩子覺得學習英語好玩，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

三、創(chuàng)設英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣

好奇是孩子的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創(chuàng)設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，孩子容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于孩子好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動孩子的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。

例如：我在教孩子學習動物名稱時，我?guī)�來了手指玩具，用自我介紹的方式引起動物名稱，“Hello,I’ma…Howdoyoudo!”而后讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，我設計了一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“Whatcolourisit？”孩子紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對的孩子可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發(fā)了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高孩子的學習興趣

喜歡自我表露，是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，孩子小小的虛榮心得到了滿足，就甭提多高興了。教師要善于利用這一特征，在活動過程中，讓他

們充分進行表露。這樣，既能發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的交際能力，還能極大地調動他們學習英語的興趣。

五、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活孩子潛在的支力，能激起他們的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語：Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!……有時是一朵小紅花、一顆小星星…孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調動孩子學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

我想這就需要我們運用多種教學手段和策略進行處理。幼兒調皮、好動的理由和原因有一千種，老師的方法就要有一千零一種。有時要進行嚴厲的教導；但有時也應有溫柔的一面，用循循善誘的方法；有時還需針對不同的“調皮孩子”所表現出來的個體差異進行教育，運用心理戰(zhàn)術來周旋……

其實，調皮的孩子喜歡干的事也不少，他們也愛看圖書，喜歡玩積木。但由于他們不知道什么時候該玩，該怎么玩，所以常常出現一些不合時宜的多動行為或破壞性行為。當老師制止和批評他們時，他們會用哭鬧、亂扔玩具等方式表示不滿。我們班的小宇就是一個典型的例子。他去圖書角看書，會出現與別的小朋友爭搶圖書的現象，看完書也不放好，把圖書角的書弄得很亂。當我上前去制止和批評他時，他似乎一點也不服氣，還又哭又鬧。經過多次的觀察與思考后，我發(fā)現光用嚴厲的批評時不行的。對于這種情況，我試著用轉移注意的方法。先制止他的不良行為，等他情緒穩(wěn)定后再對他進行耐心、細致的說服教育，讓他知道錯在哪里，這樣做會造成什么不良后果,然后和他一起玩，引導他掌握正確的方法，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識和能力。果然，換了一種方法，他有了一點進步，這是很值得高興的。于是我便鼓勵、表揚他，并向他提出新的要求。我們教師應把孩子的錯誤行為看成是孩子發(fā)展過程中的實踐。只要我們能這樣想，就不會那么生氣或責罵孩子了，而會以一種平和的心態(tài)、關愛的心情去耐心地教育他們。

另外，“調皮孩子”有共同的行為特征，同時也存在著明顯的個別差異。針對不同的“調皮孩子”所表現出來的個體差異進行教育，是教育“調皮孩子”的重要對策。如對“活動量大，自制力差”的幼兒，我們除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔任一定的角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們。我班的琦琦就是屬于這種類型的。因此，在“請你跟我這樣做”的游戲活動中，我常會請他來當“小老師”，帶領別的幼兒做各種動作，讓他有自我約束的意識。對于霸道的幼兒，則可運用榜樣和說服誘導的方法，著重對他們進行禮讓教育；對于淘氣的幼兒，教師應以寬容的態(tài)度對待，因為他們往往是覺得好玩才那么做的。

每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的理由的。我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，“調皮孩子”當然也不例外。每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。特別是老師的每一個親昵的動作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。如果調皮、好動的幼兒想得到老師的親昵和表揚，他們就會漸漸改正自己的一些不好的行為習慣的。只要教師

以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就能發(fā)現他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師們應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。

每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的理由的。我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，“調皮孩子”當然也不例外。每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。特別是老師的每一個親昵的動作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。如果調皮、好動的幼兒想得到老師的親昵和表揚，他們就會漸漸改正自己的一些不好的行為習慣的。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就能發(fā)現他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師們應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果

擴展閱讀：幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)心得

幼兒園班級常規(guī)培養(yǎng)心得

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理�！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認真做好班級的常規(guī)管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？下面就這一問題談幾點體會:

幼兒園班級常規(guī)管理的重要性：（一）班級常規(guī)管理的含義常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。（二）班級常規(guī)管理的必要性1、幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。2、幼兒發(fā)展的需要俗話說：“三歲看到老�！闭�說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。（三）制定班級常規(guī)的注意事項規(guī)則的內容要明確且簡單易行。規(guī)則是一種約束幼兒行為的準則，所以遵守規(guī)則的過程也就是幼兒行為規(guī)范化的過程。當我們在確定一個規(guī)則時，必須考慮這個規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對幼兒行為的不合理約束。所選定的規(guī)則必須是在充分幼兒現有能力和水平的基礎上確定的，幼兒生活經驗有限，行為約束力也不強，所以所選規(guī)則不應超越至少不能過多超越幼兒的現有水平。

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